翁莉莉

(合肥市和平小學(xué) 安徽合肥 230001)

一、構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，形成低成本電子書包

我們運(yùn)用常見的APP建構(gòu)“自主+合作”的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境：硬件，學(xué)習(xí)的手持終端——手機(jī)，無(wú)論什么品牌，無(wú)論什么操作系統(tǒng)，手機(jī)電腦家家都有，大大減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，無(wú)須二次投入；軟件，選擇兼容性強(qiáng)大的公用平臺(tái)——微信，為了管理的方便，最好申請(qǐng)微信個(gè)人公眾號(hào)，有了公眾號(hào)，老師可以對(duì)關(guān)注用戶進(jìn)行分組操作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理功能。可以統(tǒng)一發(fā)送學(xué)習(xí)的素材，如圖片、音視頻、超鏈接。還可以采用關(guān)鍵詞回復(fù)，比如老師上課發(fā)了一個(gè)微視頻，在課堂講解時(shí)間不足時(shí)為了讓迅速自己吃透其中內(nèi)容，課下可以繼續(xù)溫習(xí)一下，這個(gè)時(shí)候只要回復(fù)關(guān)鍵詞，系統(tǒng)就會(huì)重新發(fā)一次微視頻。

為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們選擇了一款免費(fèi)的在線系統(tǒng)——問(wèn)卷星，可以快速幫助老師進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理。當(dāng)然，題目的設(shè)計(jì)最好是選擇題和判斷題，全班同學(xué)的完成情況和正確率，可以清晰地呈現(xiàn)給老師。主觀題雖然目前還無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)批閱，但也是可以收集學(xué)生答案，供教師查看。課后的練習(xí)，老師們選用了另一款免費(fèi)的APP——作業(yè)盒子，可以自動(dòng)批改學(xué)生的練習(xí)，教師能看到每一位學(xué)生的完成情況，如：完成時(shí)間，正確率，有無(wú)訂正，包括每次做題的答案……，還能看到全班同學(xué)每一題的總體正確率，幫助教師了解全班學(xué)生掌握情況，對(duì)整體錯(cuò)誤率高的題目可以投影講解 。

二、收集并研究開發(fā)一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源

開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要課程資源支撐，這也是開展此項(xiàng)課題研究的保證。一方面進(jìn)行廣泛的收集、甄別，選擇適合我們的微視頻資源。另一方面，自主研發(fā)，通過(guò)多次培訓(xùn)，課題組成員人人會(huì)做視頻。目前我們的教學(xué)視頻資源達(dá)到15G。老師們將這些資源上傳到學(xué)校校園網(wǎng)，人人可以下載使用，逐漸形成了資源共建共享的局面。

三、初步形成開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)流程

在課題研究的過(guò)程中，提高課題組成員對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的再認(rèn)識(shí)河翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，逐步形成“課前視頻自學(xué)、線上交流——課中小組合作、梳理提升——課后自主練習(xí)、反思評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程。

1．課前自學(xué)交流。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將老師精心制作的微課下載下來(lái)，在家認(rèn)真學(xué)習(xí)課時(shí)內(nèi)容，并把不懂的地方記錄下來(lái)，以便第二天上課有針對(duì)性的聽講。學(xué)完微課后，完成規(guī)定的練習(xí)，再將完成的練習(xí)拍下來(lái)上傳給老師，以便老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。也可將遇到的疑難問(wèn)題可以在群中發(fā)布，尋求同伴及老師的幫助。個(gè)性化的問(wèn)題，老師可以與學(xué)生進(jìn)行線上交流，共性問(wèn)題在群內(nèi)統(tǒng)一解答。

2．課內(nèi)合作梳理。課堂教學(xué)時(shí)，師生充分交流，通過(guò)概述自學(xué)成果、質(zhì)疑學(xué)習(xí)問(wèn)題、合作展開學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、指導(dǎo)疑難困惑、突破學(xué)習(xí)障礙、鞏固所學(xué)知識(shí)、反思自學(xué)過(guò)程達(dá)到知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。

3．課后反思評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在課堂內(nèi)外反映出來(lái)的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的開展學(xué)習(xí)，提高效率。努力達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的一致性，努力推進(jìn)發(fā)展。

開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，師生角色的翻轉(zhuǎn)，乃至教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

四、探索基于知識(shí)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

不同的課型，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)就不同，課題研究教師更加注重讀懂教材和讀懂學(xué)生，根據(jù)不同領(lǐng)域知識(shí)，如基于知識(shí)學(xué)習(xí)傳授的課，側(cè)重知識(shí)的識(shí)記、理解和應(yīng)用，側(cè)重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。老師在設(shè)計(jì)微課、課前任務(wù)單和課堂教學(xué)的組織上也會(huì)有所不同，改變了以往忽視知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)象。

1．基于知識(shí)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2．基于探究學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

五、分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體化差異

課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主安排。在課堂教學(xué)方面，也盡可能的考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，為更好的關(guān)注每一個(gè)人，尤其是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)有兩級(jí)分化現(xiàn)象 時(shí)，可以在課堂教學(xué)中嘗試面向全體與因材施教相結(jié)合的方式，分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：嘗試面向全體與因材施教相結(jié)合的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)生。

六、有效提高教師教學(xué)水平和研究能力

通過(guò)近三年時(shí)間的課題研究，我們?yōu)檎n題組教師搭建了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升、教育科研水平不斷提高。從教師獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)我們可以看到，學(xué)校七百人多次教師在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。尤其是在微課比賽中，從2015年省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5人次，到2017年3人獲安徽省一等獎(jiǎng)，3人安徽省三等獎(jiǎng)，8人獲合肥市一等獎(jiǎng)，不僅獲獎(jiǎng)數(shù)量大幅度提高，而且在全區(qū)獲獎(jiǎng)人次最多。課題組2 位教師在2017年合肥市科研成果評(píng)比中的科研論文獲二等獎(jiǎng)，2位老師在和教育信息化論文中獲獎(jiǎng)(全區(qū)共4位獲獎(jiǎng))。教師在實(shí)踐反思中提高了教育教學(xué)水平，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。隨著課題研究的深入開展，尤其是工作組內(nèi)互研、共學(xué)的教研氛圍的日益濃厚，也促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)校2017年被合肥市教育局授牌為“合肥市教育科研基地學(xué)校”。

七、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力

開放式的教學(xué)，融合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生說(shuō)“拿著手機(jī)在家自己就可以學(xué)習(xí)了”、“我們的學(xué)習(xí)就象是闖關(guān)游戲”、“教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給予指導(dǎo)讓人很親切”、“學(xué)習(xí)后，我和小伙伴有了更多交流的機(jī)會(huì)”。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自主、互動(dòng)，也更體現(xiàn)了個(gè)性化的特點(diǎn)。通過(guò)2016年3月和2018年4月兩次實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了大幅度的提高，“非常感興趣”由51.4%上升到74.2%，55%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感和幸福感，通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)后，有40.74%的學(xué)生每天進(jìn)行數(shù)學(xué)課前學(xué)習(xí)，有42.59%的學(xué)生經(jīng)常經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)課前學(xué)習(xí)，而且在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)方式中有53.70%的學(xué)生是觀看教學(xué)微課視頻，有44.44%的學(xué)生是通過(guò)看書，邊閱讀邊思考的方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。(說(shuō)明：實(shí)踐中并非每一節(jié)課都采用翻轉(zhuǎn))在各類教學(xué)資源中有83.33%的學(xué)生喜歡微課視頻，說(shuō)明學(xué)生更喜歡開放式網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供很好的課前學(xué)習(xí)的方式和平臺(tái)。而且通過(guò)課前學(xué)習(xí)有59.26%的學(xué)生基本能掌握本課的基本內(nèi)容，37.04%的學(xué)生能完全掌握本課的基本內(nèi)容，大部分同學(xué)對(duì)課程的基本內(nèi)容均能基本掌握；同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有72.22%的學(xué)生非常有信心參與課堂活動(dòng)中，開放式網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)大大增強(qiáng)這些學(xué)生的信心，提高了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。真正落把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

思考與展望

進(jìn)行開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐研究，最先困擾我們老師的是資源的建設(shè)，也花費(fèi)了老師們大量的時(shí)間與精力。隨著資源的不斷匯集，國(guó)家和省市平臺(tái)的相關(guān)資源也越來(lái)越多，我們開始更多的關(guān)注到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，怎樣更好地利用開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作，是值得我們繼續(xù)研究探索的。在研究中，我們也要正確看待微課，任何事情都有兩面性，微課在教學(xué)中也不是每節(jié)課都適合的，我們不能百分百依賴微課程教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。 由于是小學(xué)生，在進(jìn)行開放式教學(xué)時(shí)，還是要更多的注重方法的指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，課題雖然進(jìn)入了結(jié)題階段，但追求永不止境，我們會(huì)扎扎實(shí)實(shí)將研究進(jìn)行下去，不斷實(shí)踐積累，提煉成功經(jīng)驗(yàn)，以期取得更加豐碩的研究成果！