趙慧臣 ，張銀平 ，馬 悅

（1.河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004；2.南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097）

一、引言

自帶設備指人們攜帶筆記本、平板電腦、智能手機等移動終端到工作或學習的場所，并借助這些設備進行辦公或學習的行為?！?016年地平線報告（高等教育版）》預測短期內（即一至兩年之內）自帶設備將成為主流應用技術。[1]自帶設備的教學應用可以提高學習者的學習動機與發(fā)展前景。例如，對某方面能力較強的學生而言，可以根據自身需要進行拓展學習；而對能力稍差、身體有殘疾以及有特殊教育需求的學生來說，自帶設備可以為他們提供更人性化、個性化的技術支持。

雖然自帶設備的教學應用有顯著的成效，但仍有某些高校管理者、教師與家長存在疑慮。自帶設備帶來的挑戰(zhàn)主要集中在網絡安全、內部資料的完整性，比網絡維護更加復雜。其中，網絡安全問題主要是未登記的自帶設備在學校網絡平臺發(fā)布不良信息或訪問未經授權的網站，學生自帶設備中潛伏的病毒或木馬在接入學校網絡后傳播。[2]自帶設備除了存在網絡安全問題之外，產生的數字化鴻溝、心理與身體的健康隱患等問題也不容忽視。

二、自帶設備教學應用的挑戰(zhàn)

尤其是當人們探索自帶設備支撐的教育教學時，對教學形態(tài)的質疑屢見不鮮。論文通過解讀《自帶設備——學校領導的指南》（《BYOD-A guide for school leaders》），總結自帶設備應用過程中的挑戰(zhàn)和風險。

1.國家政策和語言不同帶來的挑戰(zhàn)

目前，自帶設備在教育領域中推行存在著很大的爭議，尤其對法律規(guī)定特定階段的學生免費接受義務教育的國家而言。自帶設備要求父母為孩子購買必需的移動設備，這與免費接受義務教育的原則不一致。法國、西班牙等國家或地區(qū)明文規(guī)定禁止學生攜帶移動設備到學校。盡管某些教師不贊成此規(guī)定，允許學生在課堂上使用移動設備的情況逐漸增多。

在語言不同帶來的挑戰(zhàn)方面，自帶設備的教學應用需要借助大量的應用程序，目前大量的應用程序都是用英文編譯的。對母語非英語的國家而言，這將因缺乏本國母語的應用程序和資源不能與他們的課程實現同步。此外，在同時使用多種語言的國家里，尋求一種通用的學習材料對學生來說是一種挑戰(zhàn)。[3]

2.自帶設備規(guī)格和類型不同帶來的挑戰(zhàn)

自帶設備的來源決定了自帶設備的規(guī)格與類型，而自帶設備的規(guī)格與類型又制約著自帶設備的管理形式。由于自帶設備由各學生家長自行準備，因此其類型難免會有所差異，這對教師的管理以及學生的學習會產生不同程度的影響。目前，教育工作者對自帶設備的質疑大多與自帶設備的類型有關。因移動設備的不同帶來的挑戰(zhàn)與風險包括：

（1）如果學生沒有功能相同或功能相近的設備，可能會增加數字鴻溝、不平等問題的風險。使用配置低于平均水平設備的學生在信息的獲取和使用上會受到制約，無形中拉大了與同齡人之間的數字鴻溝，雖然面對的資源是一樣的，但實際得到的機會與資源卻不對等。

（2）面對不同的設備，為確保每個學生都能參與到教學活動而不受歧視，課程不得不根據設備最基本的功能來設計。這可能會造成資源的浪費、機會的遺失。

（3）教師需要接受更多的培訓，花更多的時間去學習提高技能，以幫助和引導使用不同設備的學生。

（4）不同的設備對應用程序的選擇，制約著自帶設備應用的效果。使用不同的設備觀看用動畫制作的同一學習材料的效果也不盡相同。這在某種程度上將限制學生借助設備使用高質量學習資源的頻率，影響學生學習的心情。[4]

（5）對于不同的自帶設備，學校的控制度以及隨之帶來的風險也不盡相同，如圖1所示。圖1從學校的控制程度與設備帶來的風險兩個維度分析了不同設備類型對學校的控制程度造成的影響。在自帶設備應用的過程中學生使用單一的設備（含設備類型與功能兩個方面），學校的可控程度最高，設備帶來的風險最低。當學生攜帶任意的自己喜歡的設備時，學校的可控程度最低，設備帶來的風險最大?？梢?，學校對自帶設備的控制程度與設備的類型呈負相關，即設備類型、功能越多，學校越不容易控制。為了確保自帶設備能高效地應用，教師需要尋求學校的可控程度與設備帶來的風險之間的平衡點。

圖1 不同規(guī)格的自帶設備的控制力與其風險的關系圖

3.管理和評價機制面臨的挑戰(zhàn)

某些教學的實踐者認為當今的學生不具備他們所處年齡段應具備的信息素養(yǎng)，現階段自帶設備教學應用的美好設想不但不會實現，還會成為學生學習的絆腳石。學生很可能會被非教育性的軟件干擾，使學生分心。雖然相關部門已經采取了一定的措施防止學生使用不適合或被視為浪費時間的在線服務，但尚未有效解決線下游戲等對學生的干擾。

制訂可被教師和家長接受的使用方法和設備管理策略，以盡可能避免學生濫用設備是當務之急。網絡上干擾學生學習的信息層出不窮，借助自帶設備在考試中作弊的事件不絕于耳，自帶設備的教學應用意味著評價機制的變革。

4.構建網絡環(huán)境的挑戰(zhàn)和風險

自帶設備的教學應用需要有穩(wěn)定、安全的網絡環(huán)境。學校需要提供廣泛的WiFi覆蓋，提高網絡出口的帶寬和可靠性。由于資金及地理位置等因素的限制，保證全校范圍內網絡環(huán)境的良好質量并非易事。

自帶設備的教學應用加重了信息技術人員的工作負擔，對信息技術人員的專業(yè)知識和能力有更高的要求。他們不僅需要保證在大量并發(fā)用戶訪問時網絡的穩(wěn)定性和安全性，而且還應該控制和預防校園網系統(tǒng)潛在的負面影響。

5.為參與者帶來的挑戰(zhàn)和風險

（1）教師面臨職業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

如何使教師、家長轉變以往的態(tài)度，支持自帶設備的應用是面臨的挑戰(zhàn)。目前，雖然某些歐洲國家開始在教學中應用自帶設備，但仍沒有較典型范例、成熟模型供教師參考。這對教師的職業(yè)素質與信息素質提出了挑戰(zhàn)。

（2）學生面臨自我控制力與健康問題的挑戰(zhàn)

學生利用自帶設備學習，意味著接觸網絡、接觸移動設備的機會更多。但學生是否具備應用自帶設備具備的信息素養(yǎng)、自帶設備的輻射及設備對眼睛的傷害該如何避免、網絡上不良信息又該如何抵制等問題都需要考慮和解決。

（3）家長面臨經濟方面的挑戰(zhàn)

自帶設備加強家長與孩子溝通，促進了家校協(xié)作。家長可以通過移動終端設備了解孩子的學習現狀，使家長參與孩子的學習過程、發(fā)現孩子的進步成為可能。然而，家長為孩子購買移動設備，加大了家庭的經濟負擔。除購買移動設備的資金支出外，家長對應用自帶設備的擔憂還包括：昂貴的設備遺失、被偷；孩子因沒有智能、輕便、快捷的設備，設備不及同伴的好用而被同伴排擠，可能產生的自卑心理；使用自帶設備潛伏的健康問題（視力、體態(tài)、睡眠等）；網絡游戲、不健康信息等非學習資源對學生的干擾；孩子的成績能否在自帶設備的幫助下得到提高等問題。

三、自帶設備教學應用的改善建議

自帶設備應用到教學活動中，打破了傳統(tǒng)的教學形態(tài)。學校、教師和家長轉變以往網絡影響學生學習的觀念，用開放、發(fā)展的眼光看待網絡的發(fā)展，是自帶設備應用到教育領域的前提。針對自帶設備教學應用面臨的問題與挑戰(zhàn)，自帶設備教學應用應該加以完善。

1.學校自帶設備應用的建議

自帶設備可以為學校節(jié)省大筆開銷。應用自帶設備的學校不需要購買大量昂貴的硬件設施，也不需要為硬件設備的配置、維護、故障等承擔責任。學校只需為學生提供相應的技術、人力、資源支持。學生通過購買保險或訂閱外部支持服務來維護和保養(yǎng)自帶設備，對學校而言是較低風險的改革方式。[5]

（1）學校領導制訂實施策略和實施計劃，宏觀指導自帶設備的應用

學校領導要清楚自帶設備應用的目的，在應用自帶設備時，要綜合考慮教學、組織、技術、法律等各方面因素，在綜合考慮的基礎上制訂短期、長期的教學目標。[6]學校要選擇切實可行的自帶設備方案，明確每種設備的優(yōu)勢和風險、不同的設備帶來的機遇，最終選擇最適合本校文化、背景和發(fā)展的實施方案與策略。可以借助“SWOT分析”確定最佳實施方案，并分析學校在自帶設備應用方面的優(yōu)勢和劣勢、采用不同自帶設備提供的機會以及與每種設備相關的風險。[7]

在選擇、購買、分發(fā)數字化學習資源、應用程序和工具時，學校應與教師和ICT員工一起根據目標和成本制訂相應的政策，確定教學質量要求和技術要求，清楚如何確保符合安全和隱私，明確學生長期使用資源和工具的成本，制訂學生攜帶移動設備類型的規(guī)則，確定學生攜帶的設備是隨意的還是學校推薦的。

自帶設備的教學應用要從制度文化上、教育和技術方面考慮到不同的實施策略，可采取以點到面的分階段方法實施，提供充分的時間試行自帶設備。[8]①一或兩個班（使用現有的基礎設施）作為實驗班開始實施。②以一年為實施期限（升級基礎設施，提供員工培訓，并實施持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和支持）。在此過程中不斷進行評價審查，如果達到預期的學習成果并且項目取得成功，則實施步驟三。③逐步推廣到整個學校（進行持續(xù)的監(jiān)測、調整和評估）。這樣可以有效規(guī)避風險，實現完美的變革。

（2）學校為應用自帶設備提供支持和保障

首先，學校為自帶設備的教學應用做好硬件環(huán)境的保障工作。學校雖然不需要再為學生購買設備，在設備的供應上實現了減負，但學校需要為學生的設備提供信息技術支持和管理服務，學校在資源與技術的供應和管理上的開銷要遠比之前多得多。因此，學校要搭建適于自帶設備應用的網絡環(huán)境，并制訂相應的教育信息安全策略。

其次，學校為應用自帶設備提供人力資源支持和保障。創(chuàng)建由優(yōu)秀教師和其他利益相關者組成的信息技術團隊，團隊成員的選擇要遵循一定的原則，致力組建成有向心力的團隊，同時也要兼顧學生與家長的建議。學校要為教師提供培訓和促進其職業(yè)發(fā)展的機會，包括參與致力于培訓的同行指導項目；在員工會議上組織教師分享交流經驗；參與有信息技術專家組織的推動專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的活動；組織教師參觀學習優(yōu)秀教師的課堂；為教師開發(fā)學習資源提供幫助。

最后，學校還應為教師提供教學和技術上的支持，允許教師花時間嘗試，允許失敗，給予教師足夠的時間來探索自帶設備如何與學科課程進行融合以促進學生學習。

（3）學校與家長協(xié)作，共同推動自帶設備在教學中的應用

在自帶設備應用之前，學校應組織人員了解學生家庭的經濟背景，了解學生現有設備的類型和水平，并與家長進行溝通，試圖解決家長的后顧之憂，協(xié)商選擇自帶設備的教學應用方案，為家境欠佳的學生提供經濟援助。

（4）學校領導應清楚如何規(guī)避風險

學校領導要注意審視有關數據信息安全、隱私保護、安全措施、可用資源的政策，仔細考慮政策的持續(xù)保護與不可預料的風險之間的持續(xù)性。他們需要對已有策略的效果進行評價和修訂，不斷地調整、改進自帶設備的教學應用計劃，鼓勵教師、學生、家長等所有的利益相關者積極反饋，以有效地規(guī)避風險。

2.教師開展自帶設備教學的建議

教師是自帶設備教學應用的執(zhí)行者和實踐者。為了獲得更好的教學效果，對教師開展自帶設備教學提出幾點建議。

（1）讓教師充分認識了解自帶設備

應讓教師從思想觀念上對自帶設備的教學應用有清晰的認識。教師要對自帶設備應用有宏觀的統(tǒng)籌性的規(guī)劃，清楚自帶設備的應用策略到底為了什么，明確實施過程中的挑戰(zhàn)及自帶設備應用究竟能解決哪些問題，知道怎樣帶領學生實現自帶設備應用的設想。教師還應熟知學校的規(guī)章制度，明確哪些行為可行哪些行為不可行，并與學生達成非正式的口頭協(xié)議。

（2）提高教師自帶設備的基本知識和操作能力

教師要注意提高其設備操作能力，并學習自帶設備相關的知識。教師應熟悉基本的工具、軟件、應用程序的操作流程和使用說明。要求教師對學生攜帶的各種設備都精通是不現實的，但教師明確、知曉基本的軟件、工具、應用程序的操作卻是必要的：一方面可以在技術上為學生提供某些指導，另一方面避免學生接觸某些不適合的軟件和程序。教師還要學習其他教師或項目實踐中與自帶設備相關的經驗；加入有關自帶設備的相關論壇和實踐社區(qū)；觀看網絡上優(yōu)秀教師利用自帶設備授課的視頻；尋求學校頂尖教師和技術人員的支持。[9]教師可以與信息技術人員溝通并了解自帶設備應用的基本條件，包括自帶設備在學校能連上網絡；全班學生同時訪問網絡不出現異常；學校能過濾某些不利于學生學習的網站；教室內覆蓋支持學生使用自帶設備學習的網絡。

（3）根據自帶設備的特點，調整教學方法

教師要注意調整教學方法，靈活運用自帶設備。課程的設計需要重視利用技術培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性學習。教師需要善于反思教學過程，做反思的實踐者，而且與其他教師分享經驗，或者尋求專家或教學設計師的幫助，最終實現共同發(fā)展。

教師要確保每位學生都有設備可用，通過轉借或者安排小組協(xié)作的方式確保沒有獨立設備的學生有設備可用，并善于組織自帶設備較嫻熟的學生幫助其他學生，一方面分擔教師的負擔，另一方面有助于培養(yǎng)學生互幫互助的意識與品質。教師還要兼顧有特殊教育需求的學生，可以應用自帶設備為他們設置個性化目標和活動。

（4）根據自帶設備教學的要求，重新設計教室布局和環(huán)境

自帶設備對教室布局和環(huán)境有不同的要求。教師需要重新設計教室布局，使教室的布局便于學生之間開展討論與協(xié)作。開展自帶設備授課之前，教師需要提前測試教室網絡是否能滿足需要，并提醒學生提前為設備充電，攜帶必要的輔助設備，包括設備的充電器和可用電源。

教師可以設置專門的在線教室或工作區(qū)，或根據現有的學校系統(tǒng)改進場所，便于學生存儲數字化的作業(yè)，便于教師為學生分配任務、評估學生的線上學習效果；還便于家長審閱、參與學生的學習過程。

3.自帶設備教學在技術層面上的建議

自帶設備的教學應用在技術層面遇到了很多問題和挑戰(zhàn)，其中網絡安全問題是需重點關注的。提高師生的網絡安全意識必不可少。因此，開設專門的網絡安全教育課程，提高學生的網絡安全意識是很有必要的。只有網絡的使用規(guī)則與網絡的安全意識共同發(fā)揮作用，才能提升自帶設備的應用效果。

由于不同學校的背景不同，在基礎設施和服務上很難提供精準的技術指導。在技術層面上提供指導要根據學校建筑物的造型、師生應用自帶設備的數量、課程的性質、師生的使用需求、管理和運行過程的實質。通過定期開展培訓、專家講座、組織師生學習新技術等方式，可以解決自帶設備在技術層面上可能出現的問題。

四、自帶設備教學應用的實施

隨著英國、芬蘭等歐洲國家把自帶設備引入學校，如何利用其優(yōu)勢優(yōu)化教學過程并提高教學效果成為研究者關注的焦點，歸納自帶設備的教學應用模型、實施方案和實施流程具有現實意義。

1.自帶設備教學應用的模型

通過解讀“歐洲學校網”出版的《自帶設備——學校領導的指南》，總結出自帶設備教學應用的模型，如表1所示。該實施模型分別從現狀、現狀的改善、現狀的轉型三個階段對學校應用自帶設備的策略、技術的支持和控制、自帶設備的使用場所、教師教學方法和教師專業(yè)發(fā)展五個方面展開說明。

（1）學校放寬對學生攜帶自帶設備的管理

在自帶設備管理方面，學校在不同階段采取的措施分別為：禁止學生在學校攜帶移動設備；學生在課堂上不應用自帶設備的前提下，容忍或許可學生攜帶移動設備；允許學生攜帶某些沒有安全隱患的移動設備；要求學生攜帶設備，而且這些設備需要家長從特定的供應商那里購買；建議學生在學校攜帶小規(guī)格多功能的設備，而且家長可以從任意供應商那里購買設備；允許學生攜帶或多個任意的他們喜歡的設備。

由此可見，學校管理者對學生攜帶移動設備的態(tài)度由抵觸演變?yōu)榻蛹{，決策者所提的限制條件由苛刻發(fā)展為寬松。學校在自帶設備的管理策略上大致經歷三個階段：禁止攜帶設備→允許學生有條件地攜帶設備→要求學生攜帶設備。

（2）學校為自帶設備提供技術支持

學校為設備提供技術支持與權限控制，不同時期的表現分別為：學校僅僅為學校所屬的設備提供技術支持；學校對學生所屬的設備不提供技術幫助，學生所攜帶的設備沒有訪問學校網絡的權限；部分學生攜帶的設備可通過過濾技術訪問學校網絡；學校通過外包服務向學生攜帶的設備提供技術支持，允許學生連接學校網絡，并實施相關的安全措施和管理控制；學校通過外包服務向學生的設備提供技術支持，學校為學生的設備承擔管理責任；學生在享有以上權利的同時，學校不再為學生的設備承擔責任。

由此可見，在學校提供技術和權限控制的發(fā)展過程中，學生享有的權限越來越多。與此同時，設備的管理責任由校方逐漸轉移到了學生身上，實現了責任的轉移。

表1 自帶設備教學應用的實施模型[10]

（3）拓寬學生使用移動設備的物理空間

在不同時期，學生使用自帶設備物理空間的變化為：學生的自帶設備只能在學校外面使用；學生在不影響學習的前提下，可以在課外使用自帶設備；在特定情況下，學生的自帶設備可以在課堂上使用或在家使用；教師允許學生在課堂上使用自帶設備，學校還備有專門供學生使用的設備儲存柜；學生可以在任何地方使用自帶設備學習，固定的教室和學習場所被隨時隨地的學習空間所取代。

（4）教師逐漸重視在教學過程中使用自帶設備

自帶設備在教師教學層面所發(fā)揮作用的變化為：教師不借助學生的移動設備開展教學；教師初步借助學生的設備支持教學，布置某些需要學生借助自帶設備在校外完成的作業(yè)；教師允許學生借助設備在課堂上做筆記；教師根據學生的自帶設備有針對性地授課，學校內遍布著越來越多的具有差異性的學習活動；教師鼓勵學生使用自帶設備，打破了傳統(tǒng)的教室圍墻，倡導合作性的探究學習方式；學校領導和教師把自帶設備嵌入到了課程設計和實施的過程中，電子書和持續(xù)更新的多媒體資源代替了傳統(tǒng)的教科書。由此可見，教師在教學過程中越來越重視移動設備的可用價值，學生的移動設備在教學中的應用范圍不斷擴大，發(fā)揮的作用也越來越顯著。

（5）重視教師專業(yè)發(fā)展

不同時期教師技能的發(fā)展歷程：教師與移動技術零接觸，也沒有受過相關方面的培訓；信息技術納入課程的一部分，教師接受某些與技術相關的培訓；教師偶爾會使用移動設備授課，即使在使用的過程中會擔心出現故障；教師參加技術相關的培訓課程，但沒有教職工使用移動設備來促進自身的教學（職業(yè)）發(fā)展；教師講授技術性較強的課程，參加由優(yōu)秀教師或教育技術教師組織的有關移動設備在教學中應用的專題討論會；教師從業(yè)者開始探索使用移動設備進行教學的新方式。

2.自帶設備教學應用的方案

自帶設備促進技術更好地服務于人。在課堂中使用自帶設備，實現了由技術支持教師的“教”向技術支持學生的“學”過渡，課堂由“教堂”向“學堂”轉變。根據實施對象的不同，自帶設備應用于教育教學，可從賦有創(chuàng)新意識的教師、自愿使用自帶設備的高年級學生、被吸引的家長、支持自帶設備的學校著手。

（1）具有創(chuàng)新意識的教師開展自帶設備的教學應用

從個別具有創(chuàng)新意識的教師著手，最終實現以少帶多、由點到面。尋求具有創(chuàng)新意識、渴望嘗試新鮮事物、不拘泥于世俗評價體系的教師。此類教師開展自帶設備的教學。

教師開展自帶設備教學允許學生在課堂上使用移動設備，并樂于與學生一同探索如何把移動設備的功能發(fā)揮到極致。通過發(fā)揮人格魅力可以影響并促進其他教師的效仿，最終實現以少帶多、由點到面的效果。

（2）自愿使用的高年級學生帶動自帶設備的應用

學校應允許學生連接學校網絡，訪問學習資源。學校應肩負培訓教師職能的使命。感興趣的教師可以進一步參與移動設備教學的研討會。某些信息素養(yǎng)和信息能力較強的學生在使用自帶設備促進學習的同時，還可以為同齡人提供技術方面的指導，從而提高參與度和成就感。當然，自愿攜帶移動設備的學生要為設備承擔遺失、損壞等相應的責任。

（3）被吸引的家長助力自帶設備的應用

家長在基礎教育教學改革中，處于舉足輕重的地位，家長的態(tài)度直接影響著自帶設備能否順利實施，家長的支持是自帶設備順利應用的保障。通過組織講座、媒體的宣傳，使家長意識到學生自帶設備的好處與潛在價值。

（4）學校支持全面推進自帶設備的應用

學校是自帶設備在教學中運用的重要場所，學校領導支持直接決定著自帶設備的應用情況。為了避免引發(fā)社會中的不公平問題，學校要求家長為孩子購買規(guī)格、類型相同的平板電腦，價格盡可能處在在每個家庭承擔的水平之內。

3.自帶設備教學應用的流程

自帶設備的教學應用是不斷調整修正、改進的過程，需要諸多利益相關者的共同努力，如圖2所示。首先，確定策略的領導者。在領導者的統(tǒng)籌下，由教師、學生、信息技術人員及相關專家組建自帶設備工作組。然后，工作組根據教學目標與學生的需求選擇合適的教學內容和教學材料；選擇能滿足教學需要的自帶設備規(guī)格與類型，在教師、學生及信息技術人員進行相關技能培訓的基礎上，選擇并確定合適的實施模型，建立健全實施環(huán)境、完善管理機制，開展教學活動，并對實施的效果進行反饋與評價。最后，遴選出效果良好的實踐成果進行展示，以供后續(xù)學習與借鑒。

在實施的過程中可能會出現的問題主要來自四個方面：教師對自身勝任力的擔憂、對實施效果的質疑；父母對設備的開銷及設備帶來潛在風險的不滿；非學習資源對學生的干擾；信息安全方面潛在的風險。

針對可能出現的問題，可以采取的策略包括：教師進行技能培訓并采取激勵措施；與父母進行溝通交流；向當地的警方咨詢、協(xié)調保護自帶設備安全的防范措施，如為學生提供可上鎖的設備儲存柜、設備充電柜；建立健全信息安全管理機制。

圖2 自帶設備教學應用的實施流程