大生課堂，是自然生命和精神生命蓬勃生長的課堂。大生課堂重視師生的角色定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、合作者。江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱“高師附小”）從提出大生課堂的建設(shè)目標(biāo)到不斷引向深入，實現(xiàn)了從師本課堂到學(xué)本課堂再到自本課堂的質(zhì)變，伴隨升級換代的還有大生課堂評價體系。

一、評價內(nèi)容：從“教學(xué)評價表”到“察學(xué)表”

課堂評價的指標(biāo)引領(lǐng)著課堂教學(xué)的發(fā)展方向。大生課堂建設(shè)伊始，學(xué)校結(jié)合南通市“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的12字課改方針和大生課堂的豐富內(nèi)涵制定了“高師附小課堂教學(xué)評價表”，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這里的維度為學(xué)生表現(xiàn)和教師表現(xiàn)；這里的指標(biāo)包括“學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主先學(xué)、小組合作、展示分享、質(zhì)疑提升、學(xué)習(xí)水平、自然的生態(tài)、自由的生動、自己的生活、自如的生成、自覺的生長”等11個方面，并延伸出“全體參與”等21個觀察要點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，在推廣使用的過程中，教師的聽評課多停留在主觀印象和質(zhì)性描述層面。深入分析，我們意識到：一方面，“教學(xué)評價表”的指標(biāo)存在結(jié)構(gòu)不清晰、觀察要點(diǎn)不直觀的癥狀。另一方面，使用“教學(xué)評價表”的目的更多的是評價一堂課的優(yōu)劣，教師教學(xué)水平的高低，偏離了指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善這一歸宿。鑒于此，我們修訂完成了“高師附小大生課堂察學(xué)表”（以下簡稱“察學(xué)表”，如表1所示）。

表1 高師附小低年級大生課堂察學(xué)表

“察學(xué)表”的維度由學(xué)生表現(xiàn)和教師表現(xiàn)組成。學(xué)生表現(xiàn)指標(biāo)由自主先學(xué)、合作展示、綜合提升三個視角組成，延展出12個觀察點(diǎn)。教師表現(xiàn)指標(biāo)由板塊活動、限時講授兩個視角組成，每個視角各舉出兩個觀察點(diǎn)。

1.“察學(xué)表”以學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行課堂評價。

了解兒童的學(xué)習(xí)過程，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師需要直面觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為?！安鞂W(xué)表”明確標(biāo)示了各級指標(biāo)所占比例，其中學(xué)生表現(xiàn)占比高達(dá)80%。評價的重點(diǎn)不再指向教師水平的高低，而是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的質(zhì)量。

2.“察學(xué)表”對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程做出評價。

傳統(tǒng)的評價是以結(jié)果為導(dǎo)向的評價，主要考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握的程度。大生課堂評價更關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培育在很大程度上需要通過深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，其中深度學(xué)習(xí)指的是在一種問題情境下，學(xué)習(xí)者全身心投入經(jīng)歷思維探索過程獲得深度體驗的個性化生長的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。因此，指向人的課堂評價應(yīng)當(dāng)改變目前以結(jié)果性評價為主的現(xiàn)狀，關(guān)注思維的品質(zhì)、考查思維的過程。根據(jù)大生課堂“自主先學(xué)—合作展示—綜合提升”的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，我們制訂了指標(biāo)和觀察要點(diǎn)，并貫穿整個學(xué)習(xí)過程的始終。

3.“察學(xué)表”是對關(guān)鍵學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價。

隨著課堂轉(zhuǎn)型的深入，大生課堂的基本結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了改變。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，我們更加關(guān)注學(xué)生在真實情境下的學(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生行為習(xí)慣中的一個部分，是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)行為自然駕馭能力的表現(xiàn)，是學(xué)生個體相對穩(wěn)定的心理特征和個性傾向性在學(xué)習(xí)活動中的反映，也是學(xué)習(xí)者主體活動的結(jié)果。

二、實施路徑：從“觀教”到“察學(xué)”

1.課前說課，明晰任務(wù)。

課前說課的目的是為了促進(jìn)學(xué)情觀察員與上課教師相互交流。首先，上課教師向?qū)W情觀察員通報本節(jié)課的設(shè)計理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動流程、擬采用方法、效果預(yù)測，尤其是要介紹學(xué)情及小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并向?qū)W情觀察員發(fā)放“學(xué)力提升單”。其次，學(xué)情觀察員基于上課教師的說課，根據(jù)上課教師的要求就教研組的研學(xué)主題或自己感興趣的方面與上課教師進(jìn)行簡短的交流，經(jīng)過商議，確定觀察重點(diǎn)。再次，學(xué)情觀察員要在準(zhǔn)確把握上課教師意圖的基礎(chǔ)上，提前到課堂，了解所在小組的分工，與學(xué)生進(jìn)行簡單溝通。

2.課中觀察，記錄學(xué)情。

根據(jù)教研組長的安排，學(xué)情觀察員深入各小組，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過筆錄等方式，將定量和定性方法相結(jié)合，如實記錄教師發(fā)出指令的有效性、組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)及行為等。學(xué)情觀察員以助教的身份協(xié)助、指導(dǎo)、督察學(xué)生學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效益最大化，并及時將學(xué)情以暗號、手勢等形式反饋給上課教師。上課教師利用學(xué)情觀察員的資源，及時借助反饋信息處置、調(diào)整、完善自己的預(yù)設(shè)，提升捕捉處理生成資源的能力，讓課堂因動態(tài)生成而精彩。

3.課后分享，診斷提升。

課后分享主要完成三個任務(wù)：一是上課教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、主要教學(xué)行為的有效性、預(yù)設(shè)與生成三個方面進(jìn)行課后反思。二是學(xué)情觀察員如實匯報觀察記錄并提出自己的思考。三是形成結(jié)論并針對行為提出改進(jìn)的具體建議。在對共性問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，所有人員圍繞“找出自己教學(xué)痛點(diǎn)、描述自己痛點(diǎn)、找到痛點(diǎn)解決方法”寫出反思。

我們以提升小組學(xué)習(xí)效能為察學(xué)主題開展聽評課活動。學(xué)情觀察員圍繞“自主先學(xué)、互動探究、思維攀升”三個點(diǎn)深入小組觀察。一方面，及時將課堂觀察匯總記錄反饋給上課教師，幫助他改進(jìn)、完善、優(yōu)化小組合作的策略，有針對地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。另一方面，基于“察學(xué)表”的學(xué)情分析，提煉出各班小組合作中存在的共性問題，并尋找解決的方法，精準(zhǔn)提升了小組學(xué)習(xí)效能。