【摘 要】 編校人員要?jiǎng)偃尉幮９ぷ鳎嗽诟叨鹊呢?zé)任心和基本職業(yè)技能的支撐下盡力履行職業(yè)操守，一些易被忽視的能力也是必不可少的，比如，編校人員對(duì)差錯(cuò)形成條件反射的能力。這種能力既是先天擁有的，更需要后天輔以訓(xùn)練、強(qiáng)化和保持，編校人員應(yīng)該在編校實(shí)踐中有意地培養(yǎng)這種能力。

【關(guān) 鍵 詞】心理學(xué)視角；編校工作；條件反射；訓(xùn)練強(qiáng)化

【作者單位】劉瑩，東北大學(xué)出版社。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G232.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.14.015

編校后的稿件中，時(shí)常遺留硬傷的現(xiàn)象令人沮喪，也讓編校者很有壓力。這種情況的癥結(jié)何在？除了編校者責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)識(shí)不廣和經(jīng)驗(yàn)不足等公認(rèn)的原因，還存在不為編校者熟悉的因素。筆者認(rèn)為，對(duì)差錯(cuò)形成條件反射的能力不足是其中的一個(gè)重要因素。對(duì)差錯(cuò)形成條件反射能力是值得探討的一個(gè)話題，因?yàn)檫@種能力可以幫助編校者輕易地辨別差錯(cuò)，這是一種不受主觀意識(shí)支配的本能反應(yīng)，具有自然屬性。

筆者多年從事編校培訓(xùn)工作的經(jīng)歷表明，將一些差錯(cuò)的遺漏歸為未對(duì)其形成條件反射之列更恰當(dāng)。比如，筆者在復(fù)審某部書(shū)稿過(guò)程中，見(jiàn)到“平均響應(yīng)時(shí)間為202.3小時(shí)，約為68.4天”內(nèi)容時(shí)，不禁感嘆，為什么這種連小學(xué)生都很容易辨別出來(lái)的差錯(cuò)，卻從具有高等學(xué)歷的編校者眼皮底下溜掉了。追究原因，筆者發(fā)現(xiàn)是初審者讀到這里時(shí)就沒(méi)有把前一句設(shè)置的條件及由其得出的表述結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，即未對(duì)其中存在的差錯(cuò)形成條件反射。

一、對(duì)條件反射的感性認(rèn)識(shí)

心理學(xué)理論認(rèn)為，條件反射是在一定條件下外界刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間建立起來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。條件反射能力是人與生俱來(lái)的。對(duì)編校者而言，能對(duì)差錯(cuò)形成條件反射，就是第六感觀能力強(qiáng)。這種能力可以使編校者對(duì)差錯(cuò)存在規(guī)律及出現(xiàn)方式有很強(qiáng)的理解，可以輕易地把差錯(cuò)找出來(lái)。據(jù)此可以說(shuō)，能對(duì)差錯(cuò)形成條件反射，是責(zé)任心、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)之外辨別差錯(cuò)的本領(lǐng)，其在編校工作中所發(fā)揮的作用不可小覷。

為了說(shuō)明如何對(duì)差錯(cuò)形成條件反射，筆者精選三種類(lèi)型案例，并逐一剖析。

例1：宮頸納氏囊腫并非是腫瘤[1]。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版，第94頁(yè)）對(duì)“并非”的解釋是：“并不是：他這樣做～發(fā)自內(nèi)心?！薄安⒎恰睘閯?dòng)詞。若將其代入例1，則變成“宮頸納氏囊腫并不是是腫瘤”，句義含混不清，令人不知所云。

例2：M公司還欠我18萬(wàn)元運(yùn)輸款。

該句中的“還”字是多音字，如果不注明是取“huán”含義還是取“hái”含義，那么，例2就是歧義句。因?yàn)椋斑€”字取“huán”含義是M公司的收條，取“hái”含義是M公司的欠條。所以，編校者必須聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行妥善的調(diào)整，比如，M公司歸還了欠我的18萬(wàn)元運(yùn)輸款，或者M(jìn)公司仍然欠我18萬(wàn)元運(yùn)輸款。

例3：李闖. 中國(guó)二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的金融支持研究[D].遼寧大學(xué)，2016.

在參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目中，學(xué)位論文類(lèi)的著錄格式為“主要責(zé)任者. 題名信息[D]. 出版地：出版者，出版年.”據(jù)此，編校者應(yīng)該很快能發(fā)現(xiàn)例3中出版者前缺少其所在地的城市名稱，所以，應(yīng)該在“遼寧大學(xué)”前冠以“沈陽(yáng)”二字。

二、對(duì)條件反射的理性思考

根據(jù)引起條件反射的信號(hào)類(lèi)型，反射可以分為兩種信號(hào)系統(tǒng)反射：以具體事物為條件刺激形成的條件反射，叫作第一信號(hào)系統(tǒng)反射，比如，人吃到梅子流口水；以詞語(yǔ)為條件刺激形成的條件反射，叫作第二信號(hào)系統(tǒng)反射，是人所特有的一種本能，比如，談梅生津。文章所討論的條件反射指第二信號(hào)系統(tǒng)反射。

1.通過(guò)辨識(shí)明顯性差錯(cuò)形成條件反射

出版單位目前都是從獲學(xué)士、碩士和博士學(xué)位者中遴選年輕的編校者，他們雖然了解一定的專業(yè)知識(shí)，具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)本領(lǐng)，但出版理論的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足。巴甫洛夫曾說(shuō)，“所有的學(xué)習(xí)都是聯(lián)系的形成，而聯(lián)系的形成就是思想、思維和知識(shí)”。在初步業(yè)務(wù)培訓(xùn)過(guò)程中，首先，培訓(xùn)老師應(yīng)引領(lǐng)編校者迅速轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧m正書(shū)稿中的各種差錯(cuò)；其次，在手寫(xiě)時(shí)代，原稿中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字，但在電子書(shū)稿中，由于電腦的標(biāo)準(zhǔn)字庫(kù)中不可能有錯(cuò)字，現(xiàn)在電子書(shū)稿中的錯(cuò)字，是指結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，字未被用對(duì)地方。在此前提下，培訓(xùn)老師要適時(shí)地通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練使編校者體會(huì)書(shū)稿中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的明顯性差錯(cuò)，比如，進(jìn)人—進(jìn)入，自已—自己，期未—期末，索繞—縈繞，毫州—亳州，神祗—神祇，基礎(chǔ)土—基礎(chǔ)上，出版杜—出版社等。編校人員不能以漢字為基本編校單位，而應(yīng)以構(gòu)成漢字的筆畫(huà)為最小拆分單元，并且聯(lián)系上下文內(nèi)容，才能辨識(shí)是否存在差錯(cuò)。這樣做的目的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)明顯性差錯(cuò)來(lái)找對(duì)差錯(cuò)形成條件反射的感覺(jué)，這可算作實(shí)踐的初級(jí)階段，以便為后續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練創(chuàng)造形成反射的條件。

2. 通過(guò)辨識(shí)隱含性差錯(cuò)強(qiáng)化條件反射

心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，“只要我們安排好一種被稱為強(qiáng)化的特殊形式的后果，技術(shù)就會(huì)容許我們幾乎隨意地塑造一個(gè)有機(jī)體的行為”。能夠熟練地挑揀出明顯性差錯(cuò)后，緊接著培訓(xùn)老師應(yīng)該培養(yǎng)編校者從多個(gè)視角辨識(shí)書(shū)稿中的隱含性差錯(cuò)，以使編校者通過(guò)辨識(shí)明顯性差錯(cuò)初步形成的條件反射能力得到鞏固和強(qiáng)化。

（1）從相似性、差異性視角開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。為鞏固消化例1存在的語(yǔ)法性差錯(cuò)，筆者通過(guò)以下兩例對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)知加以鞏固和強(qiáng)化。

例4：中國(guó)最急切需要的戰(zhàn)機(jī)絕非是殲20，而是這個(gè)機(jī)型[2]。

許多語(yǔ)言專家建議，應(yīng)該更加重視語(yǔ)言的相似性。在Robbinson看來(lái)，“人們?nèi)绾胃兄耸鞘芩兄降南嗨瞥潭扔绊懙摹薄！敖^非”的意思為“絕對(duì)不是”。因此，“絕非”中“非”字的意思同“并非”中“非”字的意思。仿照例1，我們應(yīng)將例4修改為“中國(guó)最急切需要的戰(zhàn)機(jī)絕非殲20，而是這個(gè)機(jī)型”。

例5：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子[3]。

弄清楚語(yǔ)言的差異性很重要?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版，第1373頁(yè)）對(duì)“無(wú)非”的解釋是：“只；不外乎是（多指把事情往小里或輕里說(shuō)）：院子里種的～是鳳仙花和雞冠花”。該詞為副詞?！盁o(wú)非”中的“非”不能仿照例1所示“并非”中的“非”，“無(wú)非”二字不能拆開(kāi)來(lái)理解為“無(wú)不是”，“無(wú)非是”等于“只是”。例5摘自葉圣陶說(shuō)的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。這剛好與筆者撰寫(xiě)本文的主旨相契合。

編校人員在了解相似性的基礎(chǔ)上，區(qū)分差異性，以便在工作中混淆這些錯(cuò)誤。

（2）從不同語(yǔ)境并列視角開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。為幫助解讀例2存在的邏輯性差錯(cuò)，筆者從稿件中摘取了以下兩例加以鞏固和強(qiáng)化。

例6：嚴(yán)禁攜帶易燃品、易爆品、危險(xiǎn)品上車(chē)。

“易燃品”“易爆品”都是“危險(xiǎn)品”的種概念。例6將屬種關(guān)系并列，混淆了概念的層次，破壞了表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

例7：洪武至孝宗的近140年間……

翻看《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版，第1785頁(yè)），我們發(fā)現(xiàn)洪武位居第2列（表示年號(hào)），而孝宗位居第5列（表示廟號(hào)），年號(hào)與廟號(hào)處于不同的語(yǔ)境，完全沒(méi)有辦法設(shè)定衡量標(biāo)準(zhǔn)。不同語(yǔ)境并列實(shí)則是將風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)事物放在一起比較，是一種滑稽的戲說(shuō)。

（3）從普遍性、特殊性視角開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。為加深理解例3存在的知識(shí)性差錯(cuò)，筆者通過(guò)以下兩例加以鞏固和強(qiáng)化。

例8：鄭希付，劉學(xué)蘭，羅品超. 社區(qū)心理咨詢與研究[M]. 廣東：暨南大學(xué)出版社，2016.

標(biāo)明出版地原本是一件非常簡(jiǎn)單的事情，但書(shū)稿中經(jīng)常出現(xiàn)各種差池。比如，例8將出版地寫(xiě)成出版者所在省份，實(shí)際上，出版地應(yīng)該為出版者所在地的城市名稱，暨南大學(xué)出版社位居廣州。

例9：鄒夢(mèng)賢. 家庭教育權(quán)及其保障問(wèn)題研究[D]. 南京：江蘇大學(xué)，2017.

在我國(guó)，一般以省份名字命名的大學(xué)都位于省會(huì)所在地，比如，遼寧大學(xué)設(shè)在沈陽(yáng)，四川大學(xué)設(shè)在成都等，但是也并不完全如此，比如，河北大學(xué)不設(shè)在石家莊，而位于保定；河南大學(xué)不設(shè)在鄭州，而位于開(kāi)封；江蘇大學(xué)（由原江蘇理工大學(xué)、鎮(zhèn)江醫(yī)學(xué)院和鎮(zhèn)江師范?？茖W(xué)校合并組建）不設(shè)在南京，而位于鎮(zhèn)江等。可見(jiàn)，例9是給出版者搬家了。

編校人員在掌握普遍性規(guī)律的基礎(chǔ)上，剔除有特殊性的個(gè)案可以達(dá)到不斷提高工作效率的目的。

3. 通過(guò)辨識(shí)專業(yè)性差錯(cuò)保持條件反射

心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，一種行為必然會(huì)有后果，而這些后果在一定程度上會(huì)決定這種行為是否重復(fù)發(fā)生。辨別明顯性差錯(cuò)和隱含性差錯(cuò)都屬于編輯基本技能，除此之外，編校者要想發(fā)揮更大的作用，還需要在編輯專業(yè)技能上下功夫。筆者對(duì)此有深切的體會(huì)。某年輕編輯在加工一部書(shū)稿時(shí)，將文中的“原臺(tái)灣中央研究院院長(zhǎng)”調(diào)整為“臺(tái)灣中央研究院原院長(zhǎng)”。該稿的復(fù)審者深中肯綮地將其修改為“臺(tái)灣‘中央研究院原院長(zhǎng)”。筆者在終審該書(shū)稿時(shí)更是活學(xué)活用地把被遺漏的“各國(guó)駐偽滿洲國(guó)使館”更正為“各國(guó)駐偽滿洲國(guó)‘使館”。以此實(shí)例為借鑒，在常規(guī)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，出版機(jī)構(gòu)要趁熱打鐵地組織編校者重溫《關(guān)于正確使用涉臺(tái)宣傳用語(yǔ)的意見(jiàn)》，使他們對(duì)其中的“不直接使用臺(tái)灣當(dāng)局以所謂‘國(guó)家‘中央‘全國(guó)名義設(shè)立的官方機(jī)構(gòu)名稱……特殊情況報(bào)道中不得不直接稱呼上述機(jī)構(gòu)時(shí)，必須加引號(hào)”有更加直觀的感受。

三、培養(yǎng)對(duì)差錯(cuò)的條件反射能力

條件反射能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，并且每個(gè)編校者的感知程度不同。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)、歸納和實(shí)踐，無(wú)論編校者的天資如何，或多或少地都會(huì)提高形成條件反射的能力。

其一是寬泛地涉獵。編輯工作“常常不是先學(xué)好了再干，而是干起來(lái)再學(xué)習(xí)，干就是學(xué)習(xí)”“這是我們的主要方法”[4]。編輯要注重在學(xué)習(xí)之中有工作，在工作之中有學(xué)習(xí)，使二者緊密地交融。編校人員要向?qū)煂W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前輩縝密的思維模式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；要向新人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代化工具的本領(lǐng)；要向作者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名家治學(xué)的嚴(yán)肅態(tài)度和鉆研精神；要向書(shū)稿學(xué)習(xí)，“即便審讀書(shū)稿，那也是在讀未成書(shū)之前的書(shū)”[5]，其中蘊(yùn)含著淵博的知識(shí)。編校者不一定要爭(zhēng)當(dāng)某領(lǐng)域的專家，但至少應(yīng)該成為編校雜家。

其二是動(dòng)態(tài)地歸納。稿件中存在的差錯(cuò)是難以枚舉的，但差錯(cuò)類(lèi)型是有限的。編校者若能將三個(gè)或三個(gè)以上具有相同性質(zhì)的差錯(cuò)堆砌在一起，經(jīng)過(guò)全方位的比較或聯(lián)系，便有可能歸納成一類(lèi)差錯(cuò)，用以發(fā)現(xiàn)同類(lèi)型的更多差錯(cuò)。比如，筆者以剖析“造成人際之間的不公平……”“作為中國(guó)最早傳播馬克思主義和民主科學(xué)思想的發(fā)祥地……”等為切入點(diǎn)，在全社范圍內(nèi)開(kāi)展了“貢獻(xiàn)書(shū)稿中疊床架屋詞語(yǔ)”活動(dòng)，最后征集到“廣大莘莘學(xué)子”“全體同學(xué)們”“每小時(shí)時(shí)速”“一致公認(rèn)”“報(bào)刊雜志”“年輕少婦”“迅速躥紅”“提前預(yù)訂”“初具雛形”“目前現(xiàn)狀”“簡(jiǎn)要概述”“身邊周?chē)薄敖槐抖唷薄案吨T于”“涉及到”“看作是”等[6]，以此引領(lǐng)編校者實(shí)現(xiàn)帕累托原則——以20%的活動(dòng)取得80%的成果，把經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗(yàn)，把磨礪升華為閱歷。

其三是反復(fù)地實(shí)踐。約吉·貝拉說(shuō)過(guò)，“在理論中，理論和實(shí)踐沒(méi)有區(qū)別，而在實(shí)踐中卻并非這樣”[7]。例如，入社僅7個(gè)月的某英語(yǔ)專業(yè)本科生在校對(duì)一部英語(yǔ)書(shū)稿過(guò)程中，當(dāng)在伴隨自己多年的《牛津高階英漢雙解詞典》（第8版）中參考單詞mortgage時(shí)，立馬感覺(jué)其解釋部分“（向銀行等）低押（房地產(chǎn)）”中的“低押”實(shí)為“抵押”之誤。經(jīng)與出版者商務(wù)印書(shū)館和牛津大學(xué)出版社求證，出版社十分中肯地表示再版時(shí)一定加以改正。這名編校人員從進(jìn)門(mén)時(shí)對(duì)編校工作一無(wú)所知，到半載后捎帶著便看出比較權(quán)威工具書(shū)中的差錯(cuò)，可見(jiàn)主觀上的自覺(jué)實(shí)踐與努力消化是編校人員工作提升很重要的因素。

總而言之，與任何事情由發(fā)生到發(fā)展，最后達(dá)到成熟的發(fā)展過(guò)程一樣，對(duì)差錯(cuò)形成條件反射也經(jīng)歷了刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化——保持的過(guò)程。毛澤東曾說(shuō)，“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度”[4] 。條件反射能力從來(lái)不是一蹴而就的，編校者必須在先天擁有稟賦的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天學(xué)習(xí)來(lái)不斷擴(kuò)充知識(shí)視域，在編校實(shí)踐中對(duì)這些差錯(cuò)點(diǎn)全方位地加以強(qiáng)化，最終必定能提升識(shí)別差錯(cuò)的能力。

參考文獻(xiàn)

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