趙巾葒

摘 要：大學(xué)新手教師一般是指開始從事高等教育事業(yè)一年至三年的教師。根據(jù)德耶弗斯的研究理論（五水平觀），從專家教師形成的過程來看，可以將教師的發(fā)展劃分為五個(gè)水平：新手水平階段、優(yōu)秀新手水平階段、勝任水平階段、熟練水平階段、專家水平階段[1]。其中，新手水平階段和優(yōu)秀新手水平階段是從事教育事業(yè)的起步階段，是確立教育目標(biāo)、樹立教學(xué)理念、養(yǎng)成教學(xué)習(xí)慣的成長(zhǎng)期，對(duì)今后的教育教學(xué)工作起著重要定型作用，是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。為了便于描述，本文之后將新手水平階段和優(yōu)秀新手階段的教師統(tǒng)稱為新手教師.

關(guān)鍵詞：調(diào)整 心態(tài) 新時(shí)代 高品質(zhì)

通常情況下，新手教師態(tài)度認(rèn)真、工作積極，但在教學(xué)行為和效果上和其他階段的教師相比有不少差距。分析原因，主要是因?yàn)樗麄儍H僅恪守原則，犯教條主義的錯(cuò)誤，缺乏對(duì)不同教學(xué)情境的分析，缺乏處理問題的靈活性，不能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。和專家水平教師相比較，新手教師在對(duì)學(xué)情的分析、教學(xué)的靈活性、解決問題的方式和特點(diǎn)及創(chuàng)造性教學(xué)風(fēng)格上都有很大的差距。同時(shí)，高等職業(yè)院校的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與普通本科院校相比，具有很大的差異性，需要高等職業(yè)院校新手教師從教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等多方面了解、學(xué)習(xí)。如何幫助高等職業(yè)院校新手教師順利從新手水平過渡到勝任水平，擺脫職業(yè)生涯的發(fā)展困境，是本文討論的重點(diǎn)。

本文將從教師角色的認(rèn)知、教師心理健康的關(guān)注這兩個(gè)角度，分析高等職業(yè)院校新手教師所面臨的兩個(gè)困境，并提出合理的解決方案。

困惑一：教師角色的認(rèn)知

高等職業(yè)院校新手教師，大多數(shù)是本科教育（含本科、研究生）的畢業(yè)生，有一定比例沒有系統(tǒng)接受教育學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，也沒有職業(yè)教育相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)知還是從本科教育的角度出發(fā)，不能脫離自身經(jīng)歷看待職業(yè)教育。新手教師經(jīng)常以自身經(jīng)歷的本科學(xué)習(xí)模式為職業(yè)教育教學(xué)模版，忽略了普通全日制本科教育與普通全日制?？平逃牟煌?，忽略了教師與學(xué)生對(duì)待教育的角度不同。為了解決這個(gè)問題，新手教師必須在上崗教學(xué)之前，對(duì)職業(yè)院校教師的角色有明確、清晰的認(rèn)知。職業(yè)院校教師需要扮演好“傳道者”、“授業(yè)者”、“解惑者”這三個(gè)重要角色。

作為“傳道者”，新手教師需要成為管理者、育人者。首先，必須將本科教育與?？平逃齾^(qū)別開來，認(rèn)清兩者的生源差異。高等職業(yè)院校的學(xué)生，大多是在“高考”環(huán)節(jié)申請(qǐng)本科落選的學(xué)生。他們的文化課成績(jī)與本科學(xué)生有差距，從某種程度上說明他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、自我管理存在一定問題，在教學(xué)管理中不能采用本科院校教師教學(xué)、學(xué)生自我約束的模式，需從他們薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。例如，在宿舍文化、上課出勤等方面強(qiáng)化管理，幫助他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣、樹立正面、積極的價(jià)值觀，保證學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)時(shí)間，督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作為“授業(yè)者”，新手教師需要成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、匠者。為了成為“學(xué)習(xí)者”，新手教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)理論學(xué)習(xí)并積極實(shí)踐。教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“終生學(xué)習(xí)”意識(shí)。自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括提高自身學(xué)術(shù)水平和職業(yè)技能水平，并運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中?！笆跇I(yè)者”，不僅需要傳授“學(xué)業(yè)”，還需傳授“專業(yè)”，扮演好“匠者”角色：掌握在專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力，能夠?qū)⒃擃I(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技巧融入日常教學(xué)，培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)需求的職業(yè)技術(shù)技能人才。

作為“解惑者”，新手教師需要成為學(xué)生的傾聽者、分享者。對(duì)于學(xué)生而言，教師是成長(zhǎng)道路上的榜樣、明燈。新手教師需要重視言傳與身教，重視在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況。課堂上，教師與學(xué)生積極、良好的互動(dòng)是促成教學(xué)任務(wù)順利完成的一個(gè)不敗法寶；課堂外，學(xué)生與老師的及時(shí)溝通，都是完善課程體系、提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的心理問題復(fù)雜多樣，新手教師不能忽略這些問題，通過課堂上的互動(dòng)與觀察、課堂外的溝通與傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題、化簡(jiǎn)問題，降低問題發(fā)生率，保障學(xué)生健康發(fā)展。當(dāng)面對(duì)存在心理疾病的學(xué)生，新手教師需及時(shí)向?qū)W校反映，向心理專家求教，降低因自身心理技巧不專業(yè)而導(dǎo)致問題的嚴(yán)重的可能性。

困惑二：教師心理健康的關(guān)注

教師的心理健康是其身體健康的重要保證。教師的心理健康還直接制約其工作效率：較高的心理健康水平會(huì)使其智力、情感、意志力等得到正常發(fā)揮，有助于提高教學(xué)工作質(zhì)量；相反，心理健康水平較低則會(huì)導(dǎo)致使教師患得患失，不能有效管理情緒和沖動(dòng)，容易出現(xiàn)過度緊張、焦慮甚至抑郁，導(dǎo)致工作效率下降。更重要的是，教師良好心理健康是學(xué)生良好心理健康的保證。教師的一言一行都極易被學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。教師的極端不良情緒很容易傳感至學(xué)生，起到負(fù)面、消極的教育作用。

新手教師由于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)教育心理學(xué)的培訓(xùn)，入職之前對(duì)教學(xué)工作有理想化的目標(biāo)和設(shè)想，在工作中容易投入過多的個(gè)人感情，考慮學(xué)生認(rèn)知情況不足，教學(xué)中不講究方法、技巧，容易忽略一些教學(xué)細(xì)節(jié)，易導(dǎo)致教學(xué)問題的發(fā)生。同時(shí)，新手教師兼具教學(xué)、學(xué)生管理、專業(yè)、科研等多重壓力，心理負(fù)擔(dān)較為沉重。簡(jiǎn)單的教學(xué)壓力可以通過相對(duì)單一的努力學(xué)習(xí)、多鍛煉就能得意改善。若遇上較為嚴(yán)重的教學(xué)問題，例如學(xué)生心理疾病、教學(xué)事故等具有不可逆轉(zhuǎn)性的教育教學(xué)問題，處理不當(dāng)會(huì)造成嚴(yán)重的心理陰影，不合理疏導(dǎo)會(huì)嚴(yán)重影響今后的教學(xué)生涯。

高職院校需高度重視新手教師的心理健康問題，積極完善新手教師心理疏導(dǎo)機(jī)制，合理利用心理咨詢中心，不定時(shí)采用講座、心理培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等多種方式對(duì)新手教師進(jìn)行心理培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助其掌握教學(xué)管理基本方法和技巧。為新手教師開放心理咨詢室，密切關(guān)注新手教師在成長(zhǎng)階段的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正心理問題。同時(shí)，新手教師需要重視自身的心理健康問題，學(xué)習(xí)教育心理相關(guān)知識(shí)；碰到教學(xué)難題，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教；教學(xué)過程，切勿冒失激進(jìn)，放松心情，擺正教學(xué)心態(tài)，以陽光、積極、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、自信的態(tài)度面對(duì)工作、面對(duì)學(xué)生。