近年來，伴隨著現(xiàn)代社會(huì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)對(duì)高層次人才的需求越來越大，研究生教育成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵看高層次人才的培養(yǎng)。改革開放40年以來，我國(guó)研究生教育得到長(zhǎng)足發(fā)展，已經(jīng)構(gòu)建起了包括兩個(gè)培養(yǎng)層次、兩類培養(yǎng)形式、兩種學(xué)位類別、十三大學(xué)科門類的研究生教育體系，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、研究生教育制度不斷完善。當(dāng)前，研究生教育的改革與發(fā)展迫切需要研究生教育理論的支撐和引導(dǎo)，在已有豐富的研究成果基礎(chǔ)上創(chuàng)立研究生教育學(xué)，是社會(huì)需求，是教育學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的需求，也是我們的歷史責(zé)任。

一、研究生教育學(xué)產(chǎn)生的動(dòng)因分析

社會(huì)不同發(fā)展階段對(duì)人才需求會(huì)產(chǎn)生較大變化。教育學(xué)自身的發(fā)展也需要不斷拓寬研究領(lǐng)域。研究生教育研究的成果積累為研究生教育學(xué)的創(chuàng)建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才需求迫切需要研究生教育學(xué)

教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2017年正式發(fā)布《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》堅(jiān)持以“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”為主線。研究生教育是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的重要教育形式，是產(chǎn)出一流科研成果、支持技術(shù)變革的重要領(lǐng)域。改革開放以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高端人才和先進(jìn)科技的需求推動(dòng)了研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大和研究生教育事業(yè)的大發(fā)展。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)進(jìn)入新征程的今天，我國(guó)明確提出要實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，將人才作為實(shí)現(xiàn)民族振興的重要戰(zhàn)略資源，培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，將創(chuàng)新作為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。新的時(shí)代背景要求研究生教育有效發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的作用，以科學(xué)的研究生教育支撐國(guó)家發(fā)展。

社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求對(duì)研究生教育理論研究提出了更高的要求。目前，我國(guó)研究生教育面臨著一系列新舊問題，這些問題的解決情況關(guān)系著研究生教育的發(fā)展質(zhì)量，也影響著有效發(fā)揮研究生教育的社會(huì)功能。盡管不少學(xué)者已經(jīng)通過研究解釋了部分研究生教育現(xiàn)象，為解決某些研究生教育問題提供了有益借鑒，但總得來看現(xiàn)有研究仍然處于“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”[1]的零散階段，處于解決表層問題而缺乏深入系統(tǒng)理論研究的狀態(tài)，尚未構(gòu)建起有效的研究生教育理論體系。對(duì)于研究生教育應(yīng)遵循什么樣的發(fā)展規(guī)律？怎樣構(gòu)建研究生教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制？怎樣科學(xué)評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量？如何提高研究生創(chuàng)新能力？這些基本問題仍然沒能得到科學(xué)的解釋。在這一背景下，急需構(gòu)建研究生教育學(xué)，從學(xué)科角度出發(fā)，推動(dòng)研究進(jìn)展，搭建學(xué)科框架，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度系統(tǒng)地回答研究生教育基本問題，為研究生教育實(shí)際問題解決提供科學(xué)的理論性支持。

（二）教育學(xué)的發(fā)展需要拓寬研究領(lǐng)域

教育學(xué)是人們對(duì)教育活動(dòng)理性認(rèn)識(shí)的集合，從17、18世紀(jì)教育學(xué)產(chǎn)生至今，教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵逐漸豐富，學(xué)科體系日益健全，并伴隨著時(shí)代發(fā)展在研究深度、廣度上需要發(fā)展。從研究的深度來看，教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵隨研究視角的擴(kuò)充而逐漸豐富，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、文化教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、批判教育學(xué)等，教育學(xué)家從不同視角透視教育現(xiàn)象，他們的理論爭(zhēng)鳴使得教育的內(nèi)涵、本質(zhì)、規(guī)律更為清晰。從研究的廣度來看，教育學(xué)的研究范疇隨著教育問題域的擴(kuò)大而不斷拓展。教育學(xué)是一門具有顯著實(shí)踐取向的社會(huì)學(xué)科[2]，新的教育實(shí)踐的積累和教育問題的出現(xiàn)是推動(dòng)教育學(xué)豐富理論研究、構(gòu)建學(xué)科體系的重要來源，教育學(xué)就是在研究教育新問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的。

研究生教育是近年來教育學(xué)研究領(lǐng)域拓展的重要表現(xiàn)，教育學(xué)要回應(yīng)研究生教育的實(shí)踐發(fā)展，需要從學(xué)科層面對(duì)其進(jìn)行理論探索。從2010年開始，我國(guó)研究生招生規(guī)模以每年30%的增長(zhǎng)比例快速發(fā)展，截至2016年，我國(guó)研究生教育招生數(shù)達(dá)到66.7萬余人，在學(xué)規(guī)模已達(dá)到198萬余人[3]。與此同時(shí)，一大批世界一流高校開始將研究生教育作為人才培養(yǎng)的主體，將從事世界一流的研究生教育作為大學(xué)發(fā)展的重要使命。研究生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和研究生教育實(shí)踐問題的產(chǎn)生突破了教育學(xué)研究的原有領(lǐng)域，新領(lǐng)域的產(chǎn)生要求教育學(xué)組織新力量、采用新思路，著力開展研究生教育專門研究，集中回答研究生教育問題，形成研究生教育科學(xué)理論，指導(dǎo)研究生教育實(shí)踐。

（三）研究生教育研究的成果積累為創(chuàng)建研究生教育學(xué)提供了條件

學(xué)科是知識(shí)的積累與聚集，已有的研究生教育研究成果為研究生教育學(xué)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。

首先，各類研究成果初步搭建起了研究生教育理論體系。2010—2016年，我國(guó)研究生教育領(lǐng)域被歷年CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄文章5000余篇，學(xué)位論文2300余篇，出版著作240部①。已有研究成果既有理論上的邏輯闡釋，也有實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既有基于教育學(xué)研究視角對(duì)研究生教育的審視，也有基于多元學(xué)科視角對(duì)研究生教育學(xué)的新思考。研究?jī)?nèi)容從宏觀的研究生教育戰(zhàn)略規(guī)劃、政策法律、管理體制改革，到微觀的導(dǎo)師指導(dǎo)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，再到質(zhì)量保障、專業(yè)學(xué)位、博士生培養(yǎng)、外國(guó)研究生教育等各類專題研究，研究范圍基本涵蓋了研究生教育的各個(gè)層面。多種類型、多元視角、多個(gè)層面的研究生教育研究成果，為研究生教育學(xué)理論體系的構(gòu)建奠定了良好基礎(chǔ)。

其次，形成了核心研究群，初步建立起研究生教育研究專門團(tuán)隊(duì)。學(xué)術(shù)共同體的產(chǎn)生與成熟是學(xué)科成長(zhǎng)的重要支撐。目前，我國(guó)已有部分從事研究生教育研究并產(chǎn)生一定影響力的學(xué)者，凸顯出了幾個(gè)核心研究團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的正式設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)研究生教育學(xué)專門人才培養(yǎng)開啟了新征程。2017年，北京理工大學(xué)教育研究院、天津大學(xué)教育學(xué)院分別開設(shè)了研究生教育學(xué)的博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并于2017年招收了第一批研究生。研究核心群的形成和學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立，促進(jìn)了研究生教育學(xué)研究隊(duì)伍的專業(yè)化、體系化發(fā)展。

在學(xué)科知識(shí)積累的同時(shí)，研究生教育學(xué)學(xué)科的社會(huì)建制逐步完善。學(xué)科的外在社會(huì)建制是內(nèi)在觀念建制的社會(huì)形式和自然延伸，也是學(xué)科內(nèi)在觀念建制發(fā)展成熟的重要條件[4]。經(jīng)過近四十年的發(fā)展實(shí)踐，我國(guó)研究生教育學(xué)的社會(huì)建制正在逐步構(gòu)建起來。在研究專門機(jī)構(gòu)方面，已經(jīng)初步形成了以研究型大學(xué)的教育研究院為研究主力的核心研究機(jī)構(gòu)群，如北京理工大學(xué)研究生教育研究中心、清華大學(xué)教育研究院、北京大學(xué)教育學(xué)院等。在學(xué)術(shù)團(tuán)體方面，1994年我國(guó)成立了研究生教育學(xué)最早的學(xué)術(shù)團(tuán)體——中國(guó)研究生教育學(xué)會(huì)，之后，又陸續(xù)成立了中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)以及各地區(qū)的學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)。在學(xué)術(shù)期刊方面，目前聚焦于研究生教育領(lǐng)域且被CSSCI（2017—2018年版）收錄的期刊有兩本，一是1984年由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)主辦的綜合性學(xué)術(shù)刊物《學(xué)位與研究生教育》，二是由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和中國(guó)學(xué)位與研究生學(xué)會(huì)聯(lián)合創(chuàng)辦的《研究生教育研究》，兩本期刊已經(jīng)成為我國(guó)宣傳黨和國(guó)家研究生教育方針，研究、推進(jìn)研究生教育理論創(chuàng)新，交流、宣傳研究生教育學(xué)術(shù)研究成果的主要陣地。

二、內(nèi)涵與特征：對(duì)研究生教育學(xué)的解讀

外部需求和內(nèi)部積累共同培育了研究生教育學(xué)產(chǎn)生的良好環(huán)境。而要科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)，首先需要我們從本體論層面，正確把握研究生教育學(xué)的內(nèi)涵與特征。

（一）研究生教育學(xué)的內(nèi)涵解析

研究生教育學(xué)是研究生教育學(xué)本質(zhì)的、特有的屬性的總和。簡(jiǎn)單的說，研究生教育學(xué)是人們對(duì)研究生教育的一系列理性認(rèn)識(shí)的集合，是一門關(guān)于研究生教育的科學(xué)。主要從研究生教育學(xué)的研究對(duì)象，研究目的，理論體系和學(xué)科體系四個(gè)方面來描述研究生教育學(xué)的內(nèi)涵。

1.研究對(duì)象：研究生教育問題

具有區(qū)別于其他學(xué)科的研究對(duì)象是一門學(xué)科得以成為學(xué)科的基本前提，對(duì)研究對(duì)象清晰、深刻的認(rèn)識(shí)則是一門學(xué)科成熟的重要標(biāo)志[5]。明確研究對(duì)象是研究生教育學(xué)要完成的關(guān)鍵任務(wù)，如何把握研究生教育學(xué)的研究對(duì)象，關(guān)系到研究生教育學(xué)的學(xué)科屬性、學(xué)科定位等基本問題。我們認(rèn)為，研究生教育學(xué)的研究對(duì)象是研究生教育問題。研究生教育問題指的是研究者基于研究生教育視角，在認(rèn)識(shí)研究生教育現(xiàn)象、開展研究生教育實(shí)踐過程中所發(fā)現(xiàn)的矛盾。研究生教育學(xué)是關(guān)于研究生教育問題的科學(xué)，研究生教育學(xué)就是在發(fā)現(xiàn)并解決研究生教育問題的過程中探索內(nèi)在規(guī)律、建構(gòu)學(xué)科體系的。

對(duì)于研究生教育學(xué)的研究對(duì)象，需要做出幾點(diǎn)說明。第一，研究生教育學(xué)是以教育、研究生教育的視角來審視研究生教育問題的。對(duì)于一項(xiàng)事物的看法會(huì)因思考視角的不同而產(chǎn)生不同的解釋，同樣的研究生教育問題，哲學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、法學(xué)家等都會(huì)給出不同的答案，從而可能產(chǎn)生哲學(xué)研究生教育學(xué)、政治研究生教育、經(jīng)濟(jì)研究生教育理論等等，這種多樣的研究視角容易造成研究生教育學(xué)邊界與框架的模糊，不利于探索研究生教育本身的規(guī)律，也無法形成研究生教育知識(shí)體系。因此，研究生教育學(xué)在探索研究生教育問題的過程中需要從教育、研究生教育出發(fā)，聚焦研究視角。第二，研究生教育學(xué)的研究對(duì)象——研究生教育問題，是對(duì)研究生教育全過程中各類問題的一定概括與抽象。研究生教育學(xué)不是對(duì)研究生教育問題包羅萬象的研究，而應(yīng)該是研究生教育的基本問題、基本關(guān)系和基本領(lǐng)域[6]，圍繞研究生教育本體，從整體上把握研究生教育學(xué)的研究問題。第三，研究生教育問題具有鮮明的實(shí)踐性。研究生教育問題產(chǎn)生于研究生教育發(fā)展實(shí)踐當(dāng)中，研究生教育學(xué)是在解決研究生教育現(xiàn)實(shí)問題的過程當(dāng)中形成并發(fā)展起來，所產(chǎn)生的理論最終也要回歸于研究生教育實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展并接受實(shí)踐檢驗(yàn)，研究生教育學(xué)是在研究對(duì)象的變化中探索規(guī)律，以研究生教育問題為研究對(duì)象的研究生教育學(xué)能夠發(fā)揮其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

研究生教育活動(dòng)作為一種特定的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的人的活動(dòng)、工作領(lǐng)域，也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、有一定邊界的、有獨(dú)特結(jié)構(gòu)的社會(huì)存在領(lǐng)域。因此，研究生教育問題也具有多主體、多層次、復(fù)雜性的基本特征，我們很難用簡(jiǎn)單的一兩句話概括出研究生教育問題到底包括哪些具體內(nèi)容。這里，我們可以借用系統(tǒng)思維方式，將研究生教育問題歸納為宏觀、微觀兩個(gè)層面。在宏觀層面，研究生教育問題側(cè)重于研究生教育事業(yè)的發(fā)展情況，如研究生教育與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科技的關(guān)系，研究生教育政策的制定與實(shí)施，研究生教育管理體制，研究生教育質(zhì)量保障等；在微觀層面，研究生教育問題側(cè)重于研究生教育育人狀況，包括科學(xué)招生、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)位授予、導(dǎo)師指導(dǎo)等。

2.研究目的：揭示研究生教育規(guī)律

研究生教育規(guī)律是蘊(yùn)藏于研究生教育現(xiàn)象與問題之中，并對(duì)其起決定與支配作用的內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。揭示研究生教育規(guī)律是研究研究生教育問題的最終目的，對(duì)研究生教育規(guī)律的探索就是透過教育現(xiàn)象、解釋教育問題，看到教育本質(zhì)的過程。

在探討研究生教育規(guī)律“是什么”之前，我們可以逆向思考，通過反思研究生教育規(guī)律“不應(yīng)該是什么”來明晰研究生教育學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵與內(nèi)容。

首先，研究生教育規(guī)律不僅僅是研究生教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。盡管研究生教育學(xué)的研究對(duì)象具有明顯的實(shí)踐性，研究生教育事業(yè)在多年的發(fā)展過程中也積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但這并不等同于能夠?qū)⒀芯可逃膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)列為研究生教育規(guī)律。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于解決某個(gè)時(shí)期的某一問題具有適切性，但并不具有長(zhǎng)期的穩(wěn)定性和必然性，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為規(guī)律不利于科學(xué)的發(fā)現(xiàn)研究生教育本質(zhì)問題、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)發(fā)展，甚至可能產(chǎn)生消極后果。

其次，研究生教育規(guī)律不能想當(dāng)然的整合、推演、套用，而需要有嚴(yán)密的邏輯體系、獨(dú)特的自身特征和明確的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。目前教育領(lǐng)域的很多經(jīng)典規(guī)律都能夠揭示研究生教育的一些內(nèi)在屬性，例如教育教學(xué)的循序漸進(jìn)、因材施教、寓教于研、教學(xué)相長(zhǎng)等，這些教育智慧對(duì)于今天的教育依然適用，這些零散的教育哲理經(jīng)過整合可以是研究生教育規(guī)律的一部分，但不能將這種整合的部分規(guī)律等同于研究生教育規(guī)律；同時(shí)，研究生教育學(xué)具有自身獨(dú)特的研究領(lǐng)域和研究對(duì)象，從這個(gè)意義上講，研究生教育學(xué)也具有其獨(dú)特的規(guī)律，因而，我們不能簡(jiǎn)單地將教育的規(guī)律、高等教育的規(guī)律進(jìn)行主語切換而推演出研究生教育的規(guī)律；除此之外，對(duì)研究生教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)是研究生教育學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)于建構(gòu)理論體系、學(xué)科體系，指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展具有重大意義，因而，我們研究研究生教育規(guī)律不能簡(jiǎn)單地套用哲學(xué)的概念，將研究生教育規(guī)律形容為一種研究生教育各要素之間內(nèi)在的、固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，而必須闡明規(guī)律的內(nèi)容及其關(guān)系，使探索出的規(guī)律具有科學(xué)性、共識(shí)性、指導(dǎo)性。

回到最初問題，究竟什么是研究生教育的規(guī)律呢？潘懋元先生的“兩個(gè)規(guī)律論”[7]、趙沁平院士的辦學(xué)規(guī)律、發(fā)展規(guī)律和育人規(guī)律[8]，對(duì)于我們探索研究生教育規(guī)律具有啟發(fā)意義、指導(dǎo)意義。從哲學(xué)層面看，研究生教育現(xiàn)象，以及在此基礎(chǔ)上被人們認(rèn)識(shí)到的研究生教育問題是研究生教育規(guī)律的外在表征，而研究教育規(guī)律是研究生教育問題的內(nèi)在本質(zhì)解釋。因此，我們可以遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯來探索研究生教育的規(guī)律。如上文所說，研究生教育問題包括了宏觀的研究生教育事業(yè)發(fā)展與微觀的研究生教育育人兩個(gè)方面，那么基于此，我們可以進(jìn)一步歸納出研究生教育的兩類基本規(guī)律。

研究生教育的第一個(gè)規(guī)律是研究生教育的發(fā)展規(guī)律，指的是研究生教育與所在國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等的相互關(guān)系和必然聯(lián)系。研究生教育是社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，研究生教育自身的科學(xué)發(fā)展需要在大的社會(huì)環(huán)境中找到自身合適的定位，協(xié)調(diào)好與周邊其它社會(huì)子系統(tǒng)，如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等之間的關(guān)系。研究生教育的發(fā)展規(guī)律有兩重內(nèi)涵，一方面，研究生教育既要適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等的發(fā)展需要，在適應(yīng)需求的過程中理清方向；另一方面，研究生教育也要通過發(fā)揮自身人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承、國(guó)際交流等功能來服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展。研究生教育的第二個(gè)規(guī)律是研究生教育的育人規(guī)律，指的是在研究生培養(yǎng)過程中各要素之間的必然聯(lián)系。研究生教育歸根到底是一種培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的教育，這是研究生教育區(qū)別于其他教育形式的根本特征，決定了研究生教育人才培養(yǎng)規(guī)律與培養(yǎng)活動(dòng)的特殊性。研究生教育的育人規(guī)律也有兩重內(nèi)涵，一是研究生教育要符合研究生的身心發(fā)展特征，符合人的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)高層次人才成長(zhǎng)與發(fā)展需求；二是研究生教育要積極協(xié)調(diào)運(yùn)用各類育人要素，激發(fā)研究生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人目標(biāo)。

依據(jù)這種邏輯構(gòu)建的研究生教育二元規(guī)律體系，分別回應(yīng)了研究生教育的宏、微觀教育問題，研究生教育的發(fā)展規(guī)律解決的是研究生教育如何處理與社會(huì)其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)發(fā)展的問題，研究生教育的育人規(guī)律解決的是研究生教育如何促進(jìn)人的發(fā)展，如何培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的問題。既反映了教育活動(dòng)的共性特征，也體現(xiàn)了研究生教育的特殊性，為研究生教育學(xué)的研究以及之后的理論體系、學(xué)科體系的構(gòu)建提供了方向。

3.研究?jī)?nèi)容：研究生教育學(xué)學(xué)科體系

一門學(xué)科的創(chuàng)建，一方面是遵循從基本問題、基本規(guī)律等方面進(jìn)行探索，另一方面更要注重從學(xué)科體系，特別是理論體系方面進(jìn)行研究，才能推動(dòng)學(xué)科的建立和發(fā)展[9]。學(xué)科體系是一門學(xué)科的學(xué)術(shù)研究體系，是對(duì)其研究問題、方法、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，基本反映了該學(xué)科的整體面貌和理論水準(zhǔn)。學(xué)科體系是否完善關(guān)系到一門學(xué)科的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、規(guī)范性問題，關(guān)系到學(xué)科的未來發(fā)展，是衡量學(xué)科成熟度的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)前，構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系既是歷史的必然，也是切實(shí)可行的[10]。

研究生教育學(xué)學(xué)科體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，從目前研究情況來看，不同學(xué)者從不同維度探索了研究生教育學(xué)的學(xué)科體系。薛天祥認(rèn)為研究生教育學(xué)由對(duì)象分支學(xué)科、宏觀分支學(xué)科、微觀分支學(xué)科、邊緣分支學(xué)科四大類分支學(xué)科組成，每類又可以分化出下一層次的分支學(xué)科[11]；葉紹梁從基礎(chǔ)理論與總體把握研究、研究生教育規(guī)律研究、研究生教育實(shí)踐與操作研究、研究生教育與其他領(lǐng)域結(jié)合的研究四個(gè)層面分別論述了研究生教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)成[12]；王續(xù)琨等從對(duì)象分支學(xué)科、宏觀分支學(xué)科、微觀分支學(xué)科和邊緣分支學(xué)科四個(gè)層面劃分研究生教育學(xué)的學(xué)科體系[13]；也有學(xué)者直接羅列了典型的、重要的研究生教育學(xué)學(xué)科體系內(nèi)容[14]?？梢姡芯可逃龑W(xué)學(xué)科體系本身并不像組織體系、環(huán)境體系那樣，能夠清晰地建構(gòu)起一個(gè)面面俱到、層層分離、邊界明確、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的體系框架。

研究生教育學(xué)學(xué)科體系是研究生教育研究對(duì)象和自身規(guī)律這些內(nèi)在本質(zhì)屬性所呈現(xiàn)出來的外在表現(xiàn)形式，研究生教育的發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律體現(xiàn)在研究生教育學(xué)學(xué)科體系的基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素當(dāng)中。因此，要明晰研究生教育學(xué)學(xué)科體系，可以回溯到研究生教育學(xué)的研究對(duì)象和規(guī)律層面，從根源探究學(xué)科體系的形成邏輯。以研究生教育問題為研究對(duì)象的研究生教育學(xué)是在探索研究生教育的發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律基礎(chǔ)上開展研究的，即在紛繁復(fù)雜的研究生教育問題研究過程中，回答研究生教育怎樣適應(yīng)外部需要實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)發(fā)展，回答研究生教育怎樣在科學(xué)培養(yǎng)人、促進(jìn)人的成長(zhǎng)的過程中，積累研究成果，并進(jìn)一步生成研究理論、搭建學(xué)科框架的。圖1表示了研究生教育學(xué)學(xué)科體系建構(gòu)的邏輯。

圖1 研究生教育學(xué)學(xué)科體系生成邏輯

由圖1可見，研究生教育學(xué)學(xué)科體系是從不同層面去探討研究生教育學(xué)的規(guī)律的，在研究生教育發(fā)展規(guī)律層面可以延伸出研究生教育哲學(xué)、研究生教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，從研究生教育育人規(guī)律可以延伸出研究生教育課程論、教學(xué)論、導(dǎo)師論等。

盡管我們可以將學(xué)科體系按照研究生教育規(guī)律而劃分為兩大類別，但由于研究生教育問題的動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性，其學(xué)科體系也呈現(xiàn)出開放性、時(shí)代性特征，開放性意味著研究視角的多元，研究生教育學(xué)并不局限于教育學(xué)學(xué)科視域，而是積極采納多學(xué)科研究視角去審視研究生教育問題；時(shí)代性指的是研究生教育學(xué)作為一個(gè)教育新時(shí)代的新產(chǎn)物，積極吸納時(shí)代發(fā)展新方法、新成果為我所用。學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、趨于無限的過程，學(xué)科體系只有相對(duì)的存在價(jià)值，而無凝固不變的規(guī)定模式[15]。因此，對(duì)于研究生教育學(xué)而言，要不斷結(jié)合研究問題，逐漸建構(gòu)起一個(gè)層級(jí)明晰的學(xué)科體系。

（二）研究生教育學(xué)的特征

1.問題導(dǎo)向

以研究生教育問題為研究對(duì)象的研究生教育學(xué)，問題導(dǎo)向是其首要的也是最鮮明的特征。研究生教育學(xué)的問題導(dǎo)向顯著的體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，研究生教育研究領(lǐng)域的確定，研究領(lǐng)域隨研究生教育問題的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，隨研究生教育問題域的擴(kuò)大而擴(kuò)展；其次，研究生教育學(xué)研究方法選擇，研究方法的選取以服務(wù)于研究問題為準(zhǔn)則；最后，研究生教育學(xué)研究理論體系和學(xué)科體系的建構(gòu)并不是出于形而上的抽象，而是在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中歸納總結(jié)。總之，研究生教育學(xué)是在發(fā)現(xiàn)研究生教育實(shí)際問題過程中開展研究活動(dòng)，是在解決研究生教育現(xiàn)實(shí)問題的過程中積累研究成果的。問題導(dǎo)向使學(xué)科的理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，有效的保障了理論研究的實(shí)踐指導(dǎo)意義和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論支撐價(jià)值。

2.邊界開放

研究生教育學(xué)的開放性表現(xiàn)在研究視角和研究方法兩個(gè)方面。就研究視角來說，研究生教育學(xué)并不局限于研究生教育學(xué)或教育學(xué)，而是廣泛吸收、借鑒、綜合其他學(xué)科的研究成果，用多學(xué)科的研究視角解決研究生教育現(xiàn)實(shí)問題，以學(xué)科間的聯(lián)系、滲透、轉(zhuǎn)化促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生，創(chuàng)造問題解決的新思路。就研究方法來說，研究生教育學(xué)作為一門以現(xiàn)代學(xué)科理論為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的學(xué)科，它不局限于某一類型的研究方法，也不糾結(jié)于形成自身獨(dú)特的研究方法體系，在研究方法的選擇和使用上具有開放性。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科的研究視角和定性、定量等多種類型的研究方法被廣泛的運(yùn)用到研究生教育研究當(dāng)中。實(shí)踐證明，這種開放的研究模式對(duì)于充實(shí)研究生教育理論、解決研究生教育實(shí)際問題具有積極的作用。

3.教育學(xué)學(xué)科歸屬

從學(xué)科定位上看，研究生教育學(xué)是教育學(xué)的下屬學(xué)科，研究生教育學(xué)的開放性并不影響其教育學(xué)子學(xué)科的本質(zhì)屬性。筆者認(rèn)為，判斷母子學(xué)科關(guān)系的主要因素有兩個(gè)，一是研究范疇的關(guān)聯(lián)性，二是學(xué)科本質(zhì)的一致性，子學(xué)科是母學(xué)科研究范疇的進(jìn)一步聚焦，母子學(xué)科具有共同的學(xué)科本質(zhì)。就教育學(xué)與研究生教育學(xué)而言，首先，在研究范疇上，研究生教育是對(duì)教育學(xué)的進(jìn)一步聚焦。教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的學(xué)科，從廣義上說，教育學(xué)是關(guān)于教育的學(xué)問，其研究對(duì)象包括所有人類社會(huì)存在的教育現(xiàn)象；從微觀上說，教育學(xué)研究范疇主要是學(xué)校教育，包括學(xué)前教育、中等教育、高等教育、成人教育和特殊教育等各種類型。不論是廣義上具有普遍教育意義的教育學(xué)還是狹義上的以學(xué)校教育為主的教育學(xué)，研究生教育的現(xiàn)象和問題都是其研究范疇的一部分。研究生教育學(xué)是一門將教育學(xué)研究范疇聚焦于研究生教育的教育科學(xué)，是人們對(duì)研究生教育領(lǐng)域這一教育分支進(jìn)行專門研究所得到的更加深入、細(xì)化的專門學(xué)科。其次，研究生教育學(xué)具有與教育學(xué)相同的學(xué)科本質(zhì)。教育學(xué)和研究生教育學(xué)均是一門關(guān)于培養(yǎng)人的社會(huì)科學(xué)，二者皆是對(duì)“人”及其“教育”的概念內(nèi)涵的豐富和展開[16]。教育、研究生教育活動(dòng)存在于人類社會(huì)當(dāng)中，為人類所特有，為社會(huì)所需要和制約，盡管教育活動(dòng)的客體并不相同，但是，引導(dǎo)、促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展是二者共同的追求。

三、研究生教育學(xué)創(chuàng)建路徑

破解研究生教育中的深層次問題，深化研究生教育綜合改革，既需要長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，更需要我們以新思維、新范式、新視角，科學(xué)創(chuàng)建研究生教育學(xué)，走出一條新的學(xué)科建設(shè)發(fā)展道路。

（一）樹立新理念

研究生教育學(xué)是面向研究生教育發(fā)展實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向的，經(jīng)世致用的學(xué)問。它是遵循現(xiàn)代學(xué)科邏輯而產(chǎn)生的，因而學(xué)科的構(gòu)建也要依據(jù)現(xiàn)代學(xué)科的理念和發(fā)展邏輯，將社會(huì)發(fā)展需要作為學(xué)科演進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力。這就要求廣大研究生教育研究者拋棄傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科建設(shè)思路，將研究重心從追求學(xué)科獨(dú)特的研究對(duì)象、研究方法、理論體系等轉(zhuǎn)移到在探索社會(huì)需求、解決實(shí)際問題的過程中建構(gòu)學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)新、跨界融合、問題導(dǎo)向、國(guó)際視野的新的學(xué)科發(fā)展理念。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新，指的是研究生教育學(xué)研究要以開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的研究方法、借鑒各個(gè)領(lǐng)域的研究成果，并結(jié)合研究生教育學(xué)研究需要對(duì)其進(jìn)行適切改造與創(chuàng)新，應(yīng)用到研究生教育研究與學(xué)科建設(shè)當(dāng)中；跨界融合，指的是研究生教育學(xué)的創(chuàng)建要拓寬視野，融合多領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)、理念為我所用，避免將思維局限于教育學(xué)、研究生教育學(xué)領(lǐng)域；問題導(dǎo)向，指的是研究生教育學(xué)研究要以解決社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐問題為研究指向，與實(shí)踐問題聯(lián)系緊密；國(guó)際視野，強(qiáng)調(diào)研究生教育研究者要處理好本土化與國(guó)際化的關(guān)系，既要關(guān)注中國(guó)問題，又要具備國(guó)際視野，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，創(chuàng)建具有世界水平的研究生教育學(xué)，走出國(guó)際范圍內(nèi)研究生教育學(xué)發(fā)展的新路子。

（二）創(chuàng)建教育研究新范式

我國(guó)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)步入新時(shí)代，新時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來的研究生教育學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新時(shí)代發(fā)展思想，運(yùn)用新時(shí)代的發(fā)展成果。當(dāng)前，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在大數(shù)據(jù)中去探索研究生教育規(guī)律已經(jīng)具備了基本條件，這種探索方式正在塑造出研究生教育研究的新范式，我們可以將這種新的研究范式稱為動(dòng)態(tài)范式（dynamic paradigm），即運(yùn)用大數(shù)據(jù)的思想、思維、理念和方法，對(duì)研究生教育現(xiàn)象進(jìn)行全過程、全樣本、全景式研究，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教育現(xiàn)狀、揭示研究生教育規(guī)律、持續(xù)提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量。

與選擇小部分樣本為對(duì)象開展研究的量化研究，和借助于作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和邏輯的質(zhì)性研究相比，大數(shù)據(jù)背景下形成的動(dòng)態(tài)研究范式以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)來源的廣泛性，以分析、診斷、描述、研判等方式，通過數(shù)據(jù)之間的交互，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值，直觀呈現(xiàn)教育教學(xué)狀態(tài)，預(yù)測(cè)、預(yù)警教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。動(dòng)態(tài)研究范式具有數(shù)據(jù)來源的全樣本、研究過程中研究者與信息之間的靈活交互、信息呈現(xiàn)視角的全景可視、現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)的全過程實(shí)時(shí)反饋、數(shù)據(jù)運(yùn)行過程全透明的典型特征，從而有效克服了傳統(tǒng)量化研究的局部性、線性化和靜態(tài)性的不足，也有效的解決了質(zhì)性研究有失客觀性、適用性的局限，通過克服教育決策中的有限理性，實(shí)現(xiàn)教育研究的科學(xué)化。因此，未來的研究生教育研究者也要結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化，創(chuàng)新教育研究新范式，積極探索、運(yùn)用動(dòng)態(tài)范式開展各類研究，產(chǎn)出更具科學(xué)性的高質(zhì)量研究成果，支撐研究生教育學(xué)理論體系。

（三）團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作共贏

研究生教育學(xué)的創(chuàng)建不是一兩個(gè)研究者或研究機(jī)構(gòu)的事，需要在實(shí)踐中不斷擴(kuò)充和壯大研究隊(duì)伍，并建立起適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和知識(shí)生產(chǎn)方式的新變化的，問題導(dǎo)向的、組織扁平化的、形式多樣化的協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)合作機(jī)制。

學(xué)術(shù)合作機(jī)制的建立可以有多種方式。具體而言，可以通過組建全國(guó)研究生教育研究學(xué)術(shù)平臺(tái)，如建立各類研究生教育學(xué)會(huì)，創(chuàng)建研究生教育各個(gè)專門學(xué)術(shù)平臺(tái)等方式為不同人員交流研究生教育研究與實(shí)踐提供平臺(tái)；也可以通過舉辦國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，營(yíng)造研究氛圍，激發(fā)研究者潛力；或者通過跨國(guó)界合作項(xiàng)目開展國(guó)際合作研究，提升學(xué)科發(fā)展的國(guó)際化水平。同時(shí)，學(xué)術(shù)合作機(jī)制建設(shè)過程中需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向的合作思路，從問題出發(fā)，以解決問題為目的，共同致力于研究生教育切實(shí)的理論研究與現(xiàn)實(shí)發(fā)展問題。借助于問題導(dǎo)向的、組織扁平的、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)研究生教育研究者、其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、研究生教育管理工作者、研究生?dǎo)師和研究生等人員之間，以及各類研究中心、研究所、高校教育學(xué)院等組織機(jī)構(gòu)之間靈活有效的人員互動(dòng)與知識(shí)流動(dòng)。

注釋

① 數(shù)據(jù)來源于《中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2011—2017）》.