摘 要：每一個人心里都有一顆愛的種子，人與人之間交往的真諦是——信任、關(guān)愛和鼓勵。繪本的文字和圖畫之間有獨特的關(guān)系，繪本以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文章或只是圖畫都難以表達的內(nèi)容。文字是比圖畫更抽象的一種符號，而圖畫是比文字符號更加直觀，更能激發(fā)孩子的想象力。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本 教學(xué)指導(dǎo)

《你看起來好像很好吃》是日本作家宮西達也的繪本。書中圖畫的線條格外簡單，畫風(fēng)更加類似于孩子的畫筆，運用了幾種非常鮮艷濃烈的色彩來構(gòu)建畫面——大紅、明黃、深灰。故事非常動人，孤獨的霸王龍在遇到小甲龍之后，小甲龍對“霸王龍爸爸”的無限信任、真誠關(guān)愛和無比驕傲，讓霸王龍埋在內(nèi)心深處的“愛的種子”發(fā)芽了。雖然失去了“很好吃”的美味，霸王龍卻嘗到了被愛的滋味。在愛與被愛之間存在著循環(huán)往復(fù)的通道，小甲龍也不再孤獨，霸王龍為他擋住敵人的襲擊，教他各種本領(lǐng)，并幫助他回到了父母的身邊。在一起的日子，對他倆而言都是一段幸福的時光。

一、幼兒自主閱讀水平的觀察與分析

為了解幼兒自主閱讀的實際水平，教師在圖書區(qū)投放了《你看起來好像很好吃》這本故事書，并進行了觀察，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：

1.幼兒會仔細觀察封面，再從圖書的第一頁開始閱讀，說明幼兒已經(jīng)建立起閱讀封面的習(xí)慣，并且通過封面的圖畫猜測故事主人公是霸王龍。

2.幼兒有一定的觀察能力，但是觀察還不夠細致。大部分幼兒是籠統(tǒng)的看了畫面的主要人物，會忽略畫面中的細節(jié)。幼兒讀圖、觀察能力還需要進一步提高。

3.有幼兒會倒回去來回翻看畫面，說明幼兒已經(jīng)開始將畫面中的前因和后果聯(lián)系起來，并試圖找出因果關(guān)系。

4.在回顧環(huán)節(jié)的講述中，大多數(shù)幼兒愿意講故事，但不完整，個別能夠基本復(fù)述，并發(fā)表自己的讀后感，說明并不是所有孩子都已經(jīng)充分感知了故事。

孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，圖畫表達的方式更符合他們的接受能力。幾乎所有的孩子都非常喜歡繪本。閱讀繪本，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

指南指出：“語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中?！北敬位顒佣ㄎ辉诖蟀嚅_展，通過區(qū)域活動這個孩子喜歡的形式，讓孩子們真正進入繪本閱讀中，感受著書中角色的內(nèi)心活動，體驗著霸王龍的情感變化。充分發(fā)揮孩子的主動性，以孩子為主體，適時、適當(dāng)?shù)刈尯⒆诱归_想象，培養(yǎng)他們的思維能力、想象能力。孩子能夠在輕松的閱讀氛圍中感受到隱藏在每個人內(nèi)心深處的“愛的種子”。

二、在各個區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略

1.圖書區(qū)

將繪本投放至圖書區(qū)以小組閱讀展開，以便于教師方便觀察幼兒通過閱讀后的理解程度，有利于教師和幼兒形成互動，有利于幼兒之間的互相發(fā)表看法、共同探討。

引導(dǎo)幼兒從封面開始仔細觀察。教師提問：“封面上有什么？”“他們分別長的什么樣子？”“當(dāng)這個孤零零的、可憐的小甲龍遇到如此兇猛的霸王龍時會發(fā)生什么事情呢”教師沒有對畫面進行描述，僅讀出書名，介紹作者，幼兒開始描述的比較籠統(tǒng)、簡單，但隨著教師的引導(dǎo)，幼兒開始關(guān)注細節(jié)，并積極的發(fā)表他們的想法。

討論結(jié)束后帶著問題一起閱讀繪本，在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，讓幼兒猜猜看。

“為什么霸王龍看著很好吃的時候，它心里一陣陣地疼，比背上的傷口還要疼？”（看著“很好吃”那么弱小就失去了爸爸媽媽，霸王龍心里非常心疼這個孩子，所以它要保護這個孩子，要教給它本領(lǐng)，就像孩子真正的爸爸一樣）

“霸王龍為什么會如此生氣呢？”（“很好吃”不見了，它非常擔(dān)心“很好吃”。有時候我們貪玩起來也會忘記回家，等爸爸媽媽好容易見到你的時侯，他們會也許扯著你的衣服，大聲問你去哪了，甚至打你一頓，你知道爸爸媽媽為什么那么生氣嗎？但是吵了你罵了你之后，他們還會把你抱在懷里安慰你，就像從來都只吃肉的霸王龍一樣，為了安慰“很好吃”，它吃下了紅果子，還說著非常好吃。這個時候的霸王龍，把自己當(dāng)成了“很好吃”真正的爸爸。）

“霸王龍為什么要和“很好吃”分開？”（雖然霸王龍非常舍不得“很好吃”離開，但它清楚“很好吃”和真正的爸爸媽媽在一起生活才是最好的，讓“很好吃”過上最好的生活，這就是它最愛“很好吃”的方式。）

“在最后一幅圖畫上，“很好吃”已經(jīng)和它真正的爸爸媽媽團聚了，而霸王龍，我們卻只能看到它的半條尾巴，這個時候，霸王龍在做什么？”（“再見，‘很好吃?！卑酝觚埿÷暤卣f著，吃下一個紅果子。那你知道它心里在想什么嗎？）

2.語言區(qū)

活動1：精彩再現(xiàn)

將《你看起來好像很好吃》繪本按頁碼縮小打印，小朋友將繪本圖片按故事情節(jié)，先在桌面排序，然后進行繪本故事講述。

活動2：繪本故事創(chuàng)編

教師在區(qū)域里提供學(xué)習(xí)過的繪本故事背景圖及塑封過的小動物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上，然后固定于背景圖上，進行故事創(chuàng)編講述。

活動三：恐龍手抄報

通過家長提供部分幫助，幼兒和家長一起收集各種恐龍資料，制作成手抄報，帶來與大家分享自由講述。

3.科學(xué)區(qū)

活動1：開辦恐龍俱樂部

請幼兒設(shè)計恐龍俱樂部展區(qū)，將搜集到的有關(guān)恐龍的圖片、圖書、模型、玩具等進行展覽，啟發(fā)幼兒討論怎樣擺放展區(qū)，便于其他人參觀，討論中幼兒得出兩種擺放方法：一是按資料的種類擺放；二是按恐龍的種類（食草和食肉恐龍）擺放。

幼兒自由的觀察，與同伴交流自己是怎樣搜集到這些資料的，并把自己了解的恐龍情況講給同伴聽，體驗交流的快感。更進一步了解霸王龍和甲龍各個方面的區(qū)別。

活動2：舉行恐龍研究會

啟發(fā)引導(dǎo)幼兒回答：你知道哪幾種恐龍？它長得什么樣？你覺得它的外形最突出的特點是什么？它有哪些生活習(xí)慣？恐龍生活在什么時候？它們的生活環(huán)境是什么樣的？

4.表演區(qū)

分組：根據(jù)自己的喜好選擇所要表演的角色。

重點指導(dǎo)：火山由沉睡而猛烈噴發(fā)；

小甲龍破殼而出的情景；

吉蘭泰龍兇猛地撲向小甲龍；

霸王龍護住小甲龍，忍著疼痛打敗眼里閃著紅光的吉蘭泰龍；

小甲龍不見時，霸王龍著急地四處尋找。

作者簡介

黃田迪（1989-06-）女漢湖北省荊門市人本科研究方向：學(xué)前教育。