柴懿

摘 要：自主教育不僅是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行知識的建構(gòu)，還包括在課前的預(yù)習(xí)與課后的練習(xí)以及知識的分類上。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)“三讀、兩補(bǔ)、一嘗試”的預(yù)習(xí)原則，根據(jù)語文教學(xué)材料的內(nèi)容安排預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主課堂；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；預(yù)習(xí)原則

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0056-01

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間，搭建動手實踐的舞臺，使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。預(yù)習(xí)是語文自主學(xué)習(xí)非常重要的組成部分，本文針對課前的“預(yù)習(xí)助學(xué)”環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

一、“三讀、兩補(bǔ)、一嘗試”

語文預(yù)習(xí)助學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“三讀、兩補(bǔ)、一嘗試”的步驟?！叭x”指初讀、細(xì)讀、精讀三次讀課文。初讀要將課文讀正確、讀流利，標(biāo)出自然段；細(xì)讀要求低年級圈畫生字詞，中高年級圈畫四字詞語和不理解的詞語，并查詞典理解含義，還要思考文章的主要內(nèi)容；精讀要思考預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的思考題，找出文中有疑問的地方，標(biāo)畫認(rèn)為寫得好的句段，并進(jìn)行反復(fù)品讀?！岸a(bǔ)”是在讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)習(xí)或補(bǔ)充。補(bǔ)習(xí)是將與本課新知識相關(guān)聯(lián)的舊知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，積極建立新舊知識的聯(lián)系；補(bǔ)充是根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容查閱資料進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充，拓展語文視野?！耙粐L試”是學(xué)生在上述預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上嘗試完成課后“練”“認(rèn)”內(nèi)容，這既是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)過程，也是對自主預(yù)習(xí)成果的一個簡單自我檢驗。

二、根據(jù)語文教學(xué)材料的內(nèi)容安排預(yù)習(xí)

一是記敘文的預(yù)習(xí)。小學(xué)階段的課文大部分是記敘文，記敘文以記事為主，即使寫人也是通過事例來表現(xiàn)。預(yù)習(xí)記敘文時，學(xué)生首先通覽課文，在初讀的過程中讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課后需要會認(rèn)、會寫的生字進(jìn)行圈畫，如果遇到不認(rèn)識的字，不理解的詞語利用工具書查找答案。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，又增加了學(xué)生對字詞的積累。第二遍讀文時要關(guān)注文章的內(nèi)容，根據(jù)事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，概括出文章主要寫了一件什么事。隨著年級的升高，學(xué)生還要在預(yù)習(xí)中梳理文章的結(jié)構(gòu)，明確作者的思路以及作者所想表達(dá)的思想感情。此外，還要運(yùn)用以往所學(xué)嘗試品讀文章的語言特點(diǎn)和寫作方法，如哪里運(yùn)用了什么修辭手法，哪里是心理、動作、神態(tài)、語言細(xì)節(jié)描寫，邊讀邊進(jìn)行批注，寫下自己閱讀的感受。這些內(nèi)容的預(yù)習(xí)和思考，既有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的自覺關(guān)注，又有利于提高學(xué)生的寫作能力。

二是說明文的預(yù)習(xí)。說明文一般會在中高年級的課文中出現(xiàn)，預(yù)習(xí)說明文要在詞語常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過讀文知道文章所說明的對象，以及其特征和所說明的內(nèi)容，預(yù)習(xí)后盡量能夠復(fù)述說明文內(nèi)容。另外，說明文中會有學(xué)生比較陌生的詞語或內(nèi)容，學(xué)生也應(yīng)該在預(yù)習(xí)時查閱資料進(jìn)行了解。說明文的語言具有規(guī)范、簡明、科學(xué)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，想要感受說明文語言的這一特點(diǎn)，就要多問“可不可以”“為什么”，如自覺關(guān)注“大約”“左右”“大概”等約數(shù)詞，想想為什么這么用，能不能換用，能不能不用，以提高學(xué)生分析判斷的能力。高年級學(xué)生預(yù)習(xí)說明文時，還要在文中找出所運(yùn)用的說明方法及目的。這樣的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。

三是古詩文的預(yù)習(xí)。古詩的預(yù)習(xí)也要根據(jù)不同年段的課程目標(biāo)進(jìn)行。低年級的學(xué)生預(yù)習(xí)古詩首先要讀通詩句，然后在朗讀數(shù)遍的基礎(chǔ)上借助課文插圖大致了解古詩的內(nèi)容，在課堂古詩的學(xué)習(xí)中逐漸積累學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，如詩句中間的停頓在課堂學(xué)習(xí)后就可以在預(yù)習(xí)中自己劃分了。中年級開始，學(xué)生要在低年級預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)書下注釋理解詩句的意思，感受古詩的韻律，體會詩人的心情或詩中表達(dá)的情感。到了高年級，學(xué)生在古詩預(yù)習(xí)的過程中不僅要根據(jù)注釋理解詩句的意思，感受詩歌的韻律，還要找出古詩中的意象，感受古詩的意境，這不能缺少反復(fù)的誦讀。而古詩中經(jīng)常有一些字音和詞義的變化，因此在預(yù)習(xí)時要重視正音正義。對于讀音有難度或有多音字的古詩，教師可以在學(xué)生自主預(yù)習(xí)前帶領(lǐng)范讀幾遍，掃清閱讀障礙。而學(xué)生要想理解詩中所表達(dá)的深刻情感，還要在預(yù)習(xí)時了解詩人的生平、寫作風(fēng)格、寫作背景等資料，這對理解詩文有很大的幫助。古詩是中國古代文學(xué)的精粹，自然包含著豐富的中國傳統(tǒng)文化，詩中的內(nèi)容也要學(xué)生在自學(xué)時自覺關(guān)注，查閱相關(guān)資料，領(lǐng)略中華文化的博大精深，慢慢地積累，才能獨(dú)立閱讀更多的古詩文。

四是生字的預(yù)習(xí)。一年級學(xué)會音序查字法后，生字預(yù)習(xí)學(xué)生可以“預(yù)習(xí)本”的方式完成，包括字音、結(jié)構(gòu)、部首、組詞，還要求其要認(rèn)真閱讀字典上的解釋。在課堂小組匯報時，除了交流預(yù)習(xí)本上的內(nèi)容外，學(xué)生還要匯報字的筆順，分享記字方法、關(guān)鍵筆畫或易錯筆畫提醒。經(jīng)過一段時間的實踐后，學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)有了方法上的抓手，就能夠?qū)ψ诌M(jìn)行認(rèn)真觀察，自學(xué)更多的生字。

總之，預(yù)習(xí)是自主課堂教學(xué)模式的重要前提和基礎(chǔ)，因此教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣都是教師在實踐探索中需要進(jìn)一步研究的。教師應(yīng)在不斷的實踐與思考中進(jìn)一步完善自主教學(xué)模式，讓每一名學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，收獲知識與能力，全面提高語文素養(yǎng)。

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