楊起虹　程結(jié)晶　劉敏

摘 要：在我國(guó)教育領(lǐng)域MOOC的研究量急劇增長(zhǎng)，其研究類型呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，而新興技術(shù)和理念推動(dòng)了MOOC的進(jìn)一步發(fā)展，這引起了研究者對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域MOOC研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的重視。本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中教育領(lǐng)域的MOOC文獻(xiàn)為樣本，以共詞矩陣分析、聚類分析、知識(shí)圖譜分析為研究方法，以SATI、SPSS、EXCEL、CiteSpcaeⅢ等為研究工具對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域MOOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行定量分析并據(jù)此提出其研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：MOOC；可視化分析；熱點(diǎn)；趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）02-0017-05

收稿日期：2017-11-06

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金項(xiàng)目“文獻(xiàn)內(nèi)容分析與引文分析融合的知識(shí)挖掘與發(fā)現(xiàn)研究”（2016BTQ074）

作者簡(jiǎn)介：楊起虹（1993— ），女，山東德州人，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用；程結(jié)晶（1967— ），男，安徽安慶人，教授，研究方向?yàn)閳D書情報(bào)學(xué)與文化；劉敏（1992— ），女，山東青島人，圖書館學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)橹R(shí)服務(wù)與文獻(xiàn)計(jì)量。

MOOC（大規(guī)模在線開放課程）自其誕生以來(lái)以暴風(fēng)式的傳播速度極大地促進(jìn)了開放教育的發(fā)展。2016年北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院發(fā)布了《中國(guó)MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書》，這使得更多的學(xué)者開始關(guān)注現(xiàn)階段MOOC的研究現(xiàn)狀。然而關(guān)于MOOC研究現(xiàn)狀的關(guān)注點(diǎn)是在全領(lǐng)域中進(jìn)行的，并未就教育領(lǐng)域單獨(dú)討論過(guò)。為了明確MOOC在教育領(lǐng)域中的發(fā)展脈絡(luò)和未來(lái)方向，有必要對(duì)教育領(lǐng)域MOOC的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行綜合分析，以期為后續(xù)研究的深入發(fā)展提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究過(guò)程

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文引用的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），檢索時(shí)間為2017年5月21日，在CNKI檢索目錄中選擇“高級(jí)檢索”，采用“主題”=“MOOC”或“MOOCs”或“慕課”或“大規(guī)模在線開放課程”為表達(dá)式進(jìn)行檢索，來(lái)源類別限定為“核心期刊”和“CSSCI”中的78本教育類期刊，共檢索出607篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)精練篩選，剔除非研究性文獻(xiàn)，共得418篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究過(guò)程

具體研究過(guò)程如下：（1）收集數(shù)據(jù)，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中根據(jù)檢索詞選擇適當(dāng)數(shù)量的題錄信息并下載。（2）刪除下載的文件中與主題無(wú)意義的關(guān)鍵詞并合并意義相同的關(guān)鍵詞，之后導(dǎo)入SATI軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行字段抽取、詞頻統(tǒng)計(jì)并導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣和相異矩陣。（3）利用SPSS軟件對(duì)相異矩陣進(jìn)行聚類分析，并以樹狀圖繪制形式呈現(xiàn)，之后參照組間關(guān)鍵詞的構(gòu)成狀態(tài)對(duì)每一聚類領(lǐng)域進(jìn)行命名。（4）根據(jù)共詞矩陣和聚類領(lǐng)域利用EXCEL軟件繪制以向心度和密度為指標(biāo)的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。（5）利用CiteSpaceⅢ工具中的膨脹詞探測(cè)算法提取突顯關(guān)鍵詞，并可視化分析結(jié)果。

二、研究結(jié)果分析

（一）基于共詞矩陣的研究熱點(diǎn)類別分析

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

從知識(shí)理論的角度看，高頻關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，即研究熱點(diǎn)[1]。詞頻g指數(shù)關(guān)注高頻關(guān)鍵詞對(duì)所有詞的貢獻(xiàn)值，并能夠很好地確定次高頻關(guān)鍵詞并排除低頻次詞的作用[2]。在本研究中當(dāng)g=34時(shí)符合關(guān)鍵詞數(shù)量的選取標(biāo)準(zhǔn)，且累計(jì)詞頻百分比約為38.75%，因此選取詞頻前34位的關(guān)鍵詞作為研究對(duì)象可以基本體現(xiàn)我國(guó)教育領(lǐng)域MOOC的研究熱點(diǎn)（如表1所示）。

2.聚類分析

為更加準(zhǔn)確地探明教育領(lǐng)域MOOC的主題結(jié)構(gòu)，基于高頻關(guān)鍵詞形成相似矩陣，可分析兩兩關(guān)鍵詞之間的相似性，為減小數(shù)據(jù)誤差將相似矩陣中的所有數(shù)據(jù)用數(shù)字“1”減去得到相異矩陣（如表2所示）。相異矩陣中兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近0，表明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越小，相似度越大[3]。將相異矩陣導(dǎo)入SPSS中利用系統(tǒng)聚類法生成高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖。根據(jù)關(guān)鍵詞在樹狀圖中的位置和相關(guān)連線可以將其分為五個(gè)不重疊的區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域即為一個(gè)子研究熱點(diǎn)主題（第三部分將具體說(shuō)明）。

（二）戰(zhàn)略坐標(biāo)分析

為了進(jìn)一步探究各聚類主題的相關(guān)聯(lián)系和相互影響情況，結(jié)合共詞矩陣和聚類主題對(duì)各子主題進(jìn)行向心度和密度分析，并以坐標(biāo)的可視化形式呈現(xiàn)各子主題的位置信息，其中向心度用X軸表示，密度用Y軸表示。如圖1所示，分布在第一象限的主題是A、E，該象限中的向心度和密度均為較大值，說(shuō)明位于該象限的主題內(nèi)部聯(lián)系緊密，外部與其他主題的溝通也比較密切，說(shuō)明主題A和E研究的時(shí)間起點(diǎn)比較早，已成為教育領(lǐng)域MOOC的研究重點(diǎn)且研究趨于成熟。A的絕對(duì)值均比其他主題大，說(shuō)明MOOC本體以及它作為新興的教學(xué)模式對(duì)教育尤其是高等教育的影響已被大眾所熟知并接受。分布在第二象限的是B，該主題內(nèi)部的聯(lián)系緊密，形成了系列小團(tuán)體和階段性成果，但其與其他主題的溝通不密切，因此后續(xù)的研究應(yīng)拓寬思維，加入新元素，提升研究力量，如引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。分布在第三象限的主題是C、D，向心度和密度均為負(fù)值，說(shuō)明其內(nèi)部聯(lián)系不緊密不足以形成研究團(tuán)體，并且與外部主題溝通不密切，但是主題D有向X軸接近的趨勢(shì)，說(shuō)明其內(nèi)部有希望形成系統(tǒng)體系。

（三）基于突顯關(guān)鍵詞的研究趨勢(shì)分析

使用CiteSpaceⅢ中的突顯詞探測(cè)算法可以方便探明MOOC在教育領(lǐng)域逐年的演變趨勢(shì)，如圖2所示，從時(shí)間軸上得知，2014年的突顯詞是高等教育和教學(xué)改革，這一時(shí)期文獻(xiàn)的研究方法前期多為邏輯推理，后期加入國(guó)內(nèi)外案例分析，集中討論MOOC對(duì)高等教育教學(xué)改革的挑戰(zhàn)與時(shí)機(jī)。至2015年的突顯詞是冷思考、SPOC和混合式教學(xué)，一方面對(duì)MOOC的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是狂熱倒向，而是批判回歸，更多文獻(xiàn)關(guān)注MOOC的倫理價(jià)值和本土化創(chuàng)新；另一方面關(guān)注后MOOC時(shí)期衍生的學(xué)習(xí)形態(tài)，如SPOC，這也是MOOC在教育領(lǐng)域本土化的混合性創(chuàng)新。至2016年的突顯詞是影響因素和教師角色，文獻(xiàn)多集中在兩方面，一是構(gòu)建模型研究MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)歸因等學(xué)習(xí)行為，二是教師如何將MOOC資源真正應(yīng)用到課堂教學(xué)中以及有關(guān)開放教育資源知識(shí)技能開發(fā)、運(yùn)用的教師技能培訓(xùn)。

三、研究熱點(diǎn)分析

參照主題熱點(diǎn)的分析結(jié)果，對(duì)相關(guān)主題文獻(xiàn)進(jìn)行二次閱讀，融入關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)中的具體內(nèi)容，再次對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域MOOC的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，如圖3所示。

（一）MOOC的起源與高等教育的變革研究

該主題主要包含兩個(gè)方面。一是從開放教育、在線教育、信息技術(shù)等多種視角對(duì)MOOC的內(nèi)涵、起源與發(fā)展進(jìn)行闡述。如早期對(duì)于基于聯(lián)通主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC之間的辯證性闡述。二是MOOC為我國(guó)高等教育教育教學(xué)、服務(wù)創(chuàng)新帶來(lái)的沖擊和機(jī)遇。一類文獻(xiàn)著力論述MOOC助力于課堂結(jié)構(gòu)中師生角色的轉(zhuǎn)變，助力于教師個(gè)體向課程團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變等微觀層面的觀念[4]。另一類文獻(xiàn)從教育管理、教育體制等宏觀層面上闡述MOOC帶來(lái)的創(chuàng)新服務(wù)思想。雖然這類主題的文獻(xiàn)較多出現(xiàn)于早期階段，理論停留在淺表層次，但其論證了MOOC的發(fā)展歷程及其與傳統(tǒng)高等教育的關(guān)聯(lián)，對(duì)于后期把握MOOC的熱點(diǎn)和走向是有力的參照。

（二）MOOC的學(xué)習(xí)行為研究

1.學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)行為的影響因素研究

比較重要的因素為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與能力等內(nèi)在因素和學(xué)習(xí)者對(duì)于課程的滿意度等外在因素。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度、學(xué)習(xí)資源獲取的便利程度以及增加求職或升學(xué)概率等都是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。在凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的MOOC中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累能力尤為重要，其中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被認(rèn)為是影響MOOC課程完成率的關(guān)鍵要素[6]?；谄谕Ｐ偷难芯堪l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的感知有用性、期望確認(rèn)、學(xué)習(xí)滿意度等會(huì)影響其學(xué)習(xí)持續(xù)性，尤其是對(duì)開放性和聲譽(yù)的感知對(duì)完成率有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)效果[7]。

2.MOOC學(xué)習(xí)者交互行為研究

研究使用概率模型等技術(shù)手段來(lái)提升交互質(zhì)量，另有研究分析當(dāng)前MOOC的交互現(xiàn)狀，MOOC的論壇交互狀況受課程的類型、教學(xué)模式、視頻呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制的影響較大，論壇發(fā)帖多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，在時(shí)效性上有先天的不足，因此要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，全面的評(píng)價(jià)需要在新技術(shù)支持下有效推進(jìn)，如把具有互動(dòng)及時(shí)性的彈幕技術(shù)與MOOC視頻相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者參與的臨場(chǎng)感。

（三）MOOC平臺(tái)與課程建設(shè)研究

1.MOOC課程建設(shè)情況的調(diào)查研究

這類調(diào)查研究是對(duì)MOOC建設(shè)整體狀況的基本把握，如課程整體實(shí)施路徑多采用“觀看視頻課程、測(cè)驗(yàn)、論壇討論”流程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍采用傳統(tǒng)的考試形式，微視頻在學(xué)習(xí)資源中占主要地位，且各個(gè)環(huán)節(jié)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

2.MOOC課程平臺(tái)建設(shè)、運(yùn)營(yíng)研究

國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)建設(shè)前期研究多借鑒國(guó)外成熟的MOOC平臺(tái)理念與技術(shù)來(lái)完善自身建設(shè)。在用戶選擇方面應(yīng)關(guān)注社會(huì)整體人群；平臺(tái)價(jià)值利益的獲取方式應(yīng)在完善課程資源的基礎(chǔ)上拓展增值業(yè)務(wù)。

3.MOOC課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究集中在具體課例的課程設(shè)計(jì)和MOOC設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素上。目前在MOOC設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素中，教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻錄制、評(píng)價(jià)指標(biāo)、分享機(jī)制的研究是重點(diǎn)。

（四）MOOC熱的理性思考

從關(guān)鍵詞數(shù)量由少到多再到少的變化趨勢(shì)看，MOOC的話題指數(shù)逐漸冷卻。自2014年起學(xué)界多用“冷思考”來(lái)反思MOOC快速膨脹的原因：（1）MOOC自身面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)用誤區(qū)的研究。MOOC自身存在的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)鏈不完整、交互性差、教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法兼顧任意學(xué)習(xí)者等。（2）對(duì)MOOC本土化的研究。MOOC本土化開發(fā)面臨著中國(guó)特色文化缺失、學(xué)習(xí)路徑固化、技術(shù)與管理?xiàng)l件落后等問(wèn)題。其中最嚴(yán)重的是在課程內(nèi)容上，忽視對(duì)中國(guó)特色文化資源的開發(fā)。（3）對(duì)顛覆高等教育質(zhì)疑的研究。短時(shí)間內(nèi)的顛覆和革命并不能對(duì)社會(huì)本質(zhì)起作用，因此MOOC應(yīng)逐漸融入滲透到傳統(tǒng)教育體系中，有效地填補(bǔ)高等教育的缺口，高等教育也可以有選擇地接受MOOC帶來(lái)的改變。

（五）MOOC的混合式教學(xué)模式研究

1.基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究

后MOOC時(shí)代，教育者更偏向使用基于MOOC并結(jié)合了線上線下的混合式教學(xué)模式。目前最具代表性的混合式教學(xué)模式是SPOC，關(guān)于SPOC的研究主要分布在對(duì)SPOC內(nèi)涵意義的解讀、SPOC與MOOC的對(duì)比研究、SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)證的研究等方面。SPOC的實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，明確教師的作用，減少資源成本但可以提升課程完成質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂—微課—MOOC立體式教學(xué)模式構(gòu)建研究

翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC這三種教學(xué)模式獨(dú)立地應(yīng)用于課程教學(xué)中各有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，目前研究最多的是將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂合理結(jié)合，并在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用較為成熟。MOOC與微課相結(jié)合常用于微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)。將三種相互滲透組合的研究并不多，因此取三者之長(zhǎng)構(gòu)建多元模型是今后研究的重點(diǎn)。

四、研究趨勢(shì)分析

（一）基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的MOOC學(xué)習(xí)行為干預(yù)和預(yù)測(cè)研究

自適應(yīng)學(xué)習(xí)干預(yù)機(jī)制不具有強(qiáng)制效應(yīng)，而是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到個(gè)性化指導(dǎo)的作用。一方面系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)預(yù)測(cè)不同時(shí)間段中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，并以私信等標(biāo)記化可視化的形式將個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和課程推薦給學(xué)習(xí)者。另一方面學(xué)習(xí)者可以對(duì)MOOC系統(tǒng)給予的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行自主選擇及自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

（二）基于學(xué)習(xí)分析的MOOC學(xué)習(xí)效果實(shí)證研究

目前多數(shù)關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究是在小樣本數(shù)據(jù)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，且文獻(xiàn)的數(shù)量少、視野窄，所以急需廣泛的數(shù)據(jù)來(lái)源和完整的分析結(jié)果。一方面利用學(xué)習(xí)分析是對(duì)學(xué)習(xí)者視頻觀看、作業(yè)參與、論壇討論發(fā)言、測(cè)試及格率等學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)分析，力求降低MOOC輟學(xué)率并提高M(jìn)OOC的通過(guò)率；另一方面，利用MOOC學(xué)習(xí)分析可以提高信息的開放共享性，促進(jìn)人類學(xué)習(xí)的終身發(fā)展。

（三）基于供給側(cè)改革的MOOC課程資源建設(shè)研究

教育供給側(cè)改革的核心是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。MOOC豐富的課程資源是促進(jìn)教育供給側(cè)改革的有效路徑之一，要提高M(jìn)OOC供給側(cè)課程資源的質(zhì)量和創(chuàng)造性。另外，要把握MOOC供給結(jié)構(gòu)問(wèn)題，完善課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如富有教育理念又貼近生活的教學(xué)設(shè)計(jì)、開放性的輔助教學(xué)資源等。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Abstract： MOOC has made rapid growth in the field of education in China，and its research types have diversified characteristics.The emerging technologies and ideas have promoted the further development of MOOC，which has attracted researchers attention to the research status and development trend of MOOC in the field of education in China.In this paper，the MOOC literature in the CNKI database was used as a sample，and the co-word analysis，cluster analysis and knowledge mapping analysis were used as the research method.SATI，SPSS，EXCEL and CiteSpcae Ⅲ were used as the research tools to quantitatively analyze the research status of MOOC in the field of education in China.Based on the results of the analysis，we put forward the hot research topics and research trend of MOOC in the field of education in China.

Key words： MOOC；visualization analysis；focus；trend