王兆華

摘要：地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，既需要具備一定的理科思維能力，又有較多的文科知識需要記憶，很多地理知識容易混淆。本文從高中地理教學(xué)視角對記憶策略進行探究，建議多采用一些方法來輔助記憶，如趣味聯(lián)想法、真實情境記憶法、圖形輔助記憶法、手勢法助記、比較記憶法等，以幫助學(xué)生提升記憶效率，增強學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 記憶策略 有效性

地理學(xué)是一門跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合學(xué)科，因而學(xué)習(xí)地理既需要具備理科的思維能力，又有較多的文科類知識需要記憶。教學(xué)中，地理老師經(jīng)常遇到學(xué)生被一些地理知識“繞暈”的情況，比如在記憶“二至日”南北半球晝夜長短情況時，夏至日北半球各地晝長達(dá)全年中的最大值，南半球各地晝長達(dá)全年中的最小值，南北半球?qū)?yīng)，冬至日則剛好相反;如果這個問題換成“二至日”正午太陽高度，答案就變成了夏至日北回歸線及其以北各緯度達(dá)最大值，南半球達(dá)最小值，并非南北對稱，學(xué)生則會因進行對稱記憶而出錯。地理學(xué)習(xí)中存在大量的此類問題，尤其是地球運動這部分內(nèi)容，因此，如何提高學(xué)生的記憶效率是一直困擾地理老師的難題。合理運用記憶方法，可以增強學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。本文從高中地理教學(xué)的視角對地理知識的學(xué)習(xí)和記憶進行探究，提出一些教學(xué)建議。對提高記憶效率來講，應(yīng)該采用一些有效的記憶方法來輔助，比如聯(lián)想記憶法、情境記憶法、圖形記憶法、手勢助記法、比較記憶法等。

一、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是將不相干的地理知識與日常事物聯(lián)系起來，記住一些容易混淆的知識點。下面是我在課堂教學(xué)中運用聯(lián)想記憶法的幾個例子。

1.在太陽系模式圖中，小行星帶的位置一直是學(xué)生容易記錯的地方，為了幫助學(xué)生記憶，我讓學(xué)生這樣想象：火與木碰到一起就會著，而小行星帶就像火與木燃燒后剩余的灰燼一樣。以后學(xué)生想著“火燒木灰燼多”，就能知道小行星帶的位置了。

2.黑子和耀斑，一個在光球?qū)?，一個在色球?qū)?，學(xué)生往往會記成黑子在色球?qū)?、耀斑在光球?qū)印Ｓ谑?，我讓學(xué)生在記憶的時候聯(lián)想人臉上的“色斑”，即：色球?qū)由嫌幸?。從此以后，這個問題學(xué)生很少混淆了。

3.在講述南北半球地轉(zhuǎn)偏向力時，學(xué)生有時記不清到底是南左北右還是南右北左，于是我讓學(xué)生聯(lián)想習(xí)俗中的“男左女右”，這樣就很容易想到“南半球左偏，北半球右偏”。

4.講述氣旋與反氣旋所對應(yīng)的氣壓時，我讓學(xué)生這樣助記：“高氣壓對應(yīng)的是反氣旋，低氣壓對應(yīng)的是氣旋。”并在黑板上將氣旋和反氣旋并排豎著寫下來，問學(xué)生：“誰長的高？”學(xué)生回答：“反氣旋”。我：“所以反氣旋是高壓。”

5.山區(qū)公路多修建在山間盆地和河谷地帶，這個知識點的助記方法為“盆（山間盆地）骨（河谷）”。

二、情境記憶法

情境記憶法的實質(zhì)就是把學(xué)習(xí)中一些抽象的知識與實際生活相聯(lián)系，這種方法不僅能使地理知識更易理解，還能讓地理學(xué)習(xí)更貼近生活。例如：

1.在學(xué)習(xí)東亞季風(fēng)時，我問學(xué)生東亞冬季吹什么風(fēng)，很多同學(xué)答不上來。于是，我換了種問法：你們冬季經(jīng)常喝什么風(fēng)??？學(xué)生立即答道：“西北風(fēng)?！?/p>

2.在分析地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，我讓學(xué)生觀察想象地球的結(jié)構(gòu)像什么，學(xué)生回答像一個熟雞蛋，根據(jù)熟雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來記憶地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

3.在講解地球運動產(chǎn)生晝夜長短變化時，我讓學(xué)生回憶一下自己夏季、冬季大致的起床時間和起床的難易程度，并結(jié)合學(xué)校為什么冬季遲到的同學(xué)非常多來展開。

三、圖形記憶法

圖形記憶法是以圖形為工具，根據(jù)地理圖形中的一些巧合之處來輔助記憶知識點，有時還可以用文科的方法去解決理科的問題。例如：

1.關(guān)于等高面的氣壓判斷（如圖），可記作“高高低低”，即：等壓面在氣壓高的地方向高處凸起，在氣壓低的地方向低處凹陷。

2.在學(xué)習(xí)全球氣壓帶風(fēng)帶時，關(guān)于全球風(fēng)帶的方向?qū)W生出錯比較嚴(yán)重，如將北半球的極地東風(fēng)當(dāng)成東南風(fēng)，將盛行西風(fēng)當(dāng)成東北風(fēng)。對這個問題，可采用的記憶方法如下圖：

全球風(fēng)帶的形狀整體呈一個“<”號，所以全球風(fēng)帶與“<”是平行的，如果出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，就說明風(fēng)向出錯了。

3.在海水等溫線圖中判斷洋流的流向和性質(zhì)（如下圖），如果按照常規(guī)理科的思維方式，大致步驟是：先在兩幅圖中作平行輔助線，然后進行溫度對比，判斷彎曲之處和兩側(cè)的溫度差異，進而再判斷出寒流、暖流和流向。這個過程中必然會有一部分學(xué)生出現(xiàn)理解困難，但是作為用文科方法解決理科性問題時，就可以用文科的方式讓學(xué)生直接記住“凸向即流向”，即洋流流經(jīng)的海水等溫線圖中，等溫線凸出的方向就是洋流的流向，這樣問題就很快解決了。

四、手勢助記法

手勢助記法就是教師巧妙地利用手勢來進行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶。例如：

1.在記憶氣旋和反氣旋的特點時，可以借鑒物理學(xué)科中的“左手螺旋定則和右手螺旋定則”來記憶，南左北右，大拇指伸直，其余四指彎曲握成拳狀，如下圖。若判斷氣旋氣流，則大拇指朝上，意味著氣旋中心氣流輻合上升，北半球用右手，四指所指的方向代表氣旋水平氣流呈逆時針方向輻合;南半球用左手，四指所指的方向則代表水平氣流呈順時針方向輻合。

若判斷反氣旋氣流，則大拇指朝下，意味著反氣旋中心氣流下沉，四指方向仍代表水平氣流方向。這種方法對喚醒學(xué)生的記憶作用很大。

2.關(guān)于等壓線圖上風(fēng)向的判讀，近地面的風(fēng)向，我們也可以借助“左右手定則”，如下圖。

總的來說，北半球用右手，南半球用左手，掌心向上，四指指向與水平氣壓梯度力方向一致，大拇指指向即為風(fēng)向。

3.全球氣壓帶的高低分布，可以采用握拳方式來記憶，拳頭頂部凸凹不平剛好七個，正好反映了全球七個氣壓帶高低的相間分布。

五、比較記憶法

比較記憶法就是對已經(jīng)學(xué)過的相反或相近的知識點進行比較，從而歸納出事物的相同點和不同點。比如：

1.在記憶地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的一般特點時，可以列表進行比較，就能非常直觀地發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期和速度的異同，從而加深記憶。

2.記憶氣旋反氣旋的旋轉(zhuǎn)情況，除了上文所提到的手勢法之外，還可以進行對比記憶，如：氣旋的旋轉(zhuǎn)方向南順北逆，可以借助地球的自轉(zhuǎn)方向來記憶;反氣旋的旋轉(zhuǎn)方向與氣旋的旋轉(zhuǎn)方向相反，即北順南逆。再比如，在記憶氣旋和反氣旋的特點時，我們只要知道氣旋的特點，就能推斷出反氣旋的特點。