淺談?wù)Z文教學中如何激勵學生的自主學習能力

李誼

摘 要：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

關(guān)鍵詞：激勵；自主學習

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n標也指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

近兩年所帶的學生，大多數(shù)為學習成績較為優(yōu)秀的，父母的文化程度也較高，有較穩(wěn)定的工作和固定的經(jīng)濟來源，家長對子女的教育也比較重視。但望子成龍，望女成鳳心切，使家長的期望值偏高，相當一部分家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區(qū)。這些孩子普遍頭腦聰明、活潑好動，但學習卻不夠積極主動，更缺乏吃苦精神。學習始終是學生自己的事情，如果自己不努力，家長、老師傾其所有也無濟于事。如何激發(fā)學生的自主學習能力呢？我嘗試采取了以下措施：

一、大膽放手，督促進行自主學習

俗話說：“心動不如行動”。要想讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，必須創(chuàng)造條件，為其提供較為廣闊的自主學習平臺，使其在學習實踐中逐步提高自主學習能力。

語文課因其學科的特殊性，就必須要求學生提前預(yù)習，不預(yù)習或預(yù)習不到位將直接影響上課的質(zhì)量與效果。從所任教的班級來看，從一開始就有對預(yù)習的充分指導(dǎo)，比如如何在預(yù)習的時候做到勾畫點批，該對什么內(nèi)容做勾畫點批，怎么快速有效的默讀課文達到預(yù)習的目的等等。從課堂實踐來看，這對課堂問題的師生對話有很大幫助，對學生“自主、合作、探究”的學法的養(yǎng)成幫助更大。像人教版書本中的字詞，我從來沒有教過，全是學生在預(yù)習的時候就掌握好的，我的學生很清楚的知道，新課之前都需要小測字詞，可以說，學生們習慣良好，并且掌握的很不錯。還有，我從來不回答學生有關(guān)字詞方面的問題，從任教這個班級一開始，就告知孩子們，小學老師已經(jīng)把如何使用工具書——字典的方法告訴你了，那么對于字詞你就必須做到不懂就自己查自己解決的好習慣。所以，我的大部分學生抽屜都有字典，這應(yīng)該跟我要求預(yù)習的習慣有關(guān)吧，它也很好的幫助學生養(yǎng)成了不懂的字詞就馬上查字典的好習慣。

在課上，我也盡可能設(shè)計一些開放性的問題和學生自主學習的環(huán)節(jié)，然后再根據(jù)學情以學定教，順學而導(dǎo)。比如前幾天，我上了一節(jié)比較開放的探究課《藤野先生》，首先在上課的時候就問學生，“在那樣的年代，寫一篇與日本人有關(guān)的文章，這樣真的合適嗎？”，帶著這樣問題開始《藤野先生》的學習，學生會更加主動積極，邊讀邊提出自己不明白的問題，然后教師再有針對性地引導(dǎo)學生對重難點進行理解、品悟，直至孩子們學有所獲。

二、加強合作，提高自主學習效率

學習終究是學生自己的事情，如果學生被動的在那兒出工不出力，效果自然不會好。但學生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學生始終保持高漲的學習熱情，更加積極地投入到學習中來？我?guī)е⒆觽儎?chuàng)建了學習小組，每個小組都有組名、組規(guī)、組訓(xùn)等，大組長為本組的總負責人，下設(shè)三個小組長，四個人根據(jù)自身優(yōu)勢各選崗位、各負其責，做到人人有事做，事事有人做。其中一人負責批改學生的自主預(yù)習作業(yè)，一人負責名著閱讀，一人負責檢查練習冊，還有一人負責檢查背誦情況，分別初評后由教師復(fù)查，復(fù)查合格，全組四個同學均獲得優(yōu)秀后給本組加一分。這樣大大調(diào)動了學生學習的積極性，有助于激發(fā)學生的自主學習能力。

三、組織活動，提供自主交流平臺

學習的終極目標是運用。作為教師我們必須給學生創(chuàng)設(shè)一定平臺讓學生進行實踐。這也是現(xiàn)在許多成人在學生時代所學習的數(shù)理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就語文課而言，語文活動主要應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。應(yīng)適時設(shè)計開放的、多元的、突出學生自主性的活動，就我們班的實踐活動而言，起初主要是由我進行設(shè)計，然后給學生大約一周的時間進行準備，而后組織活動。

本學期我開始嘗試讓學生自行設(shè)計、自己組織，我以旁觀者或評判者的身份出現(xiàn)，進一步發(fā)揮學生的主體作用。這幾年的教學，我們舉行過的活動有《我讀書、我快樂》、《濃濃鄉(xiāng)韻》、《我是小小屏風“推銷員”》等等。《我讀書我快樂》有的學生講述名人讀書的故事，有的學生背誦名人讀書的格言，還有的學生采訪身邊愛讀書的人，請他們談讀書的體會還有的去書店了解圖書的分類，還有的介紹自己喜歡的一本書……總之，學生在活動前做了許多準備工作，活動組織的比較成功。《我是小小屏風“推銷員”》在活動前我采納學生的意見，要在推銷會將結(jié)束時，根據(jù)推銷員的講述有一個模擬競拍環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學生的積極性，使學生不僅學到了知識，更重要的是鍛煉了學生的能力。

總之，作為教師我們應(yīng)該有這樣一個意識，不能整天把學生關(guān)在教室里“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”我們有責任也有義務(wù)把學生帶到一個更加廣闊的平臺，讓學生在生活中學習、運用，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人，這也有依賴于激勵機制的進一步研討與發(fā)展。

參考文獻

[1]戴汝潛主編，張富、葉武著，《張富中學語文教學法新探》，山東教育出版社1997年版，第7，8，11頁。

[2]蘇霍姆林斯基，《要相信孩子》，教育科學出版社1981年版，第7頁。