西部農(nóng)村留守兒童學業(yè)績效的影響因素與改善路徑

梅 紅,宋倩楠,王靜靜

(西安交通大學公共政策與管理學院,陜西西安710049)

隨著中國城鎮(zhèn)化進程的推進,20世紀80年代后期開始的大規(guī)模人口流動導致中國兒童群體急劇分化,留守兒童作為一個新的社會群體受到關(guān)注。2016年3月,民政部、教育部、公安部在全國范圍內(nèi)聯(lián)合開展的農(nóng)村留守兒童摸排數(shù)據(jù)顯示,不滿16周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人,超過90%分布在中西部省份[1]。農(nóng)村留守兒童中,初高中推遲入學率分別高達21.3%和56.5%,學生學業(yè)進度滯后、超齡就學現(xiàn)象十分突出[2]。農(nóng)村留守學生由于親情缺乏、家庭教育缺失、學校教育缺位,不僅對其一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響,甚至可能進一步引發(fā)心理健康、校園暴力,甚至刑事犯罪問題。

近20余年來,留守兒童的教育和發(fā)展問題逐漸受到關(guān)注,研究者嘗試通過關(guān)注學生的個體特征、家庭背景、父母教育投入、家庭情感支持、個體學業(yè)體驗等因素,進一步分析如何更好地保障弱勢群體獲得平等的受教育機會。在此背景下,為了更好地探索并嘗試解決“農(nóng)村留守兒童初高中推遲入學率高”的現(xiàn)實問題,本研究針對農(nóng)村留守學生“超齡就學”和“學業(yè)滯后”的現(xiàn)狀,特別區(qū)分了“超齡留守學生”這一特殊群體,關(guān)注這一群體與農(nóng)村學校其他學生“學業(yè)績效”的差異以及學習發(fā)展的影響因素,重點探究超齡留守學生的學業(yè)現(xiàn)狀及可能的改善路徑。對上述問題的深入探究,不僅關(guān)系到農(nóng)村學生的發(fā)展與成長,關(guān)系到農(nóng)村家庭的未來與希望,更對落實國家教育公平政策、推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)具有重要意義。

一、研究述評

(一)超齡學生

20世紀80年代開始,研究者就已經(jīng)開始關(guān)注學生超齡現(xiàn)象與學業(yè)成就之間的關(guān)系。研究者發(fā)現(xiàn)超齡學生是和低學分聯(lián)系在一起而形成一個獨特專屬的新群體,稱為“超齡—低學分學生”(Over-age,under-credited student,OA/UC)[3]。20世紀90年代,美國一些學校也開始關(guān)注超齡學生的學業(yè)情況,例如里根中學的AVID(Advancement Via Individual Determination)項目、約翰斯頓高中的PASS(Partnerships Activated for School Success)項目、特拉維斯中學的卓越工程(Project Excel)項目和鮑伊高中的校企交換項目(School-to-Work Transition Program)。研究者發(fā)現(xiàn)導致超齡的原因通常有兩種,一種是學生以正常學齡入學,但在上學過程中由于特殊原因和障礙導致留級而比同級學生年齡大的“繼發(fā)性”超齡學生。另一種是學生入學時年齡就超出正常學齡的“原發(fā)性”超齡。但不論何種原因?qū)е鲁g,研究者發(fā)現(xiàn),盡管年齡大意味著心智發(fā)育較為成熟,但上小學年齡一旦超過6周歲,過大的年齡會對學生的整個基礎(chǔ)教育造成負面的影響[4]。雷德(Reed)等[5]的研究也表明,中學階段超齡學生的社會互動、課堂管理、考試成績等方面均表現(xiàn)不良,甚至會對同級正常學齡學生產(chǎn)生不良影響,這一現(xiàn)象在美國、尼泊爾等國家的調(diào)研中均得到證實。

我國研究者尚沒有針對超齡學生提出明確的概念界定,一些相關(guān)研究多從入學年齡、出生時段等角度反映就讀學生的年齡差異。研究者對不同入學年齡兒童的作業(yè)能力及心理行為的差異進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),6歲兒童閱字數(shù)和作業(yè)能力低于7歲兒童[6]。針對上海學生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),同一年級中相對年齡更大的孩子,身心發(fā)展更為成熟,在學校生活中具有明顯優(yōu)勢,這一優(yōu)勢在中學階段表現(xiàn)為閱讀、數(shù)學和科學等測試成績更好且未來的教育期望更高[7]。研究者還針對我國入學年齡限制政策對基礎(chǔ)教育的影響研究發(fā)現(xiàn),7—8月出生組青少年在日常學習適應及發(fā)展機會中均存在明顯的“相對年齡劣勢”并受其累積效應的影響[8]?？梢?年齡差異與學業(yè)發(fā)展的關(guān)系都受到不同年齡段、不同年齡差距,甚至不同地域環(huán)境、不同社會經(jīng)濟文化的影響,有待不斷細分深入。

(二)留守兒童

留守兒童是指父母其中一方或雙方外出務工超過半年以上的不滿16周歲的未成年人。2016年3月,民政部聯(lián)合教育部、公安部等進行的全國農(nóng)村留守兒童摸排調(diào)查顯示,我國不滿16周歲的農(nóng)村留守兒童中,90%以上均分布在中西部省份。親情和教育的雙重缺失、家庭與學校的銜接斷層、兒童身心的快速發(fā)展與監(jiān)護人精力、能力的不足,導致農(nóng)村留守兒童教育問題凸顯,教育發(fā)展狀況堪憂。

國內(nèi)學者針對留守兒童問題已經(jīng)展開了大量研究。研究者認為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、親子分離、家庭教育責任降低、家校聯(lián)系減弱、情感投資欠缺、農(nóng)村教育投入不足等因素導致了留守兒童教育問題受到關(guān)注。一些研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康、學習適應性、親子溝通、認知能力等方面與其他學生存在差異,獲取更廣泛、適當?shù)纳鐣С謱μ嵘麄兊男睦砑敖逃l(fā)展至關(guān)重要。研究者認為采用增加教育投入、提高家庭教育支出、縮減兒童勞動時間、調(diào)整家庭時間分配等方法,學生的學業(yè)情況都能得到顯著提高[9-10],當前最大的挑戰(zhàn)是通過學校教育彌補留守兒童家庭教育的差距[11]。國內(nèi)學者針對留守兒童的教育困境,提出結(jié)合家庭教育、學校教育、社會環(huán)境等尊重留守兒童自主性、完善“建卡立檔”、試行“代理家長”、設(shè)立“親情電話”、保障“寄宿教育”、提高師資水平、豐富課余生活、加大農(nóng)村學校財力支持等政策建議[12],嘗試克服教育活動中的“馬太效應”,促進教育公平實現(xiàn)。

(三)學業(yè)績效影響因素

個體總是處在由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)構(gòu)成的系列嵌套環(huán)境系統(tǒng)之中,個體與系統(tǒng)的相互作用直接或間接的影響著個體的發(fā)展,導致個體社會適應和認知發(fā)展水平的差異。農(nóng)村留守兒童學業(yè)績效水平同樣受到不同層次系統(tǒng)的影響,目前研究者多從自身、家庭、學校三個不同方面分析影響學業(yè)績效的主要因素。

1.自身因素

性別不平等是影響當前中國農(nóng)村地區(qū)教育獲得的一個重要因素。研究發(fā)現(xiàn),父權(quán)制和傳統(tǒng)性別觀念導致的性別歧視是造成農(nóng)村教育不平等的主要因素,盡管性別不平等現(xiàn)象在農(nóng)村教育中已經(jīng)呈現(xiàn)逐漸縮小的趨勢,但縮小幅度仍較小[13]。除性別因素外,研究者發(fā)現(xiàn),學業(yè)滿意度是影響學業(yè)績效的重要因素,調(diào)查顯示學業(yè)滿意度可以作為學生學習參與和自我管理的重要預測變量[14],學業(yè)滿意度越高的學生會更加投入學習生活并獲得更好的學業(yè)成就。此外,研究還證實,父母的教育期望是影響子女學習行為和學業(yè)成就的重要環(huán)境因素[15],對于子女來說,受到父母教育期望的影響,他們自身的學習投入也表現(xiàn)出不同的水平和特點[16],一般來說,對自身的學業(yè)期望越高,學習的主觀能動性就越高,學業(yè)績效也就越好[17]。綜上所述,本文將從性別、學業(yè)滿意度和學業(yè)期望三方面分析西部農(nóng)村初中生學業(yè)績效的影響因素。

2.家庭因素

家庭教育是個體接受教育的起點,它在個體成長過程中發(fā)揮著學校教育、社會教育難以替代的重要作用。研究者發(fā)現(xiàn),家庭社會經(jīng)濟地位、家庭收入水平、父母受教育程度等因素都會對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響[18]。不僅如此,父母作為子女知識建構(gòu)“引導者”“促進者”的角色,所營建的家庭氛圍和進行的親子溝通對他們的成長影響巨大。研究發(fā)現(xiàn),父母關(guān)系越融洽,子女的學習成績越理想[19]。此外,家庭氛圍還表現(xiàn)在親子之間的溝通頻率、親子的溝通質(zhì)量、子女感知到父母的情感關(guān)懷等方面,這些因素也會對子女的學業(yè)績效產(chǎn)生顯著影響[20]。因此,本研究重點關(guān)注了家庭經(jīng)濟水平、子女周生活費、父母受教育程度、父母情感關(guān)系、父母與子女溝通頻率、父母關(guān)心程度等因素,從這些方面來探討他們對學生學業(yè)績效的影響。

3.學校因素

校園是學生知識學習、能力養(yǎng)成、情操陶冶、品行養(yǎng)成的重要場所,學生在校園生活中體會到的師生情感、同學友誼等會對他們的成長產(chǎn)生重要影響。研究發(fā)現(xiàn),學生感知到的教師關(guān)心,尤其是那些處境不利學生感知到的教師關(guān)心,會對他們的學業(yè)成就產(chǎn)生顯著影響[21]。此外,研究認為個體獲得的社會支持能夠減輕人們的壓力體驗,促進獲得良好的社會適應,對于青少年而言,積極的師生關(guān)系、同伴關(guān)系就是他們獲得的重要情感性社會支持,能夠幫助他們有效緩解不良環(huán)境帶來的消極影響。研究已經(jīng)證實,同伴關(guān)系不僅影響到青少年的情緒適應和行為適應,也會影響其學業(yè)適應,那些同伴拒絕水平較高的青少年,對學?；顒拥膮⑴c水平也相對較低、其學業(yè)自我感知和教師對他們的態(tài)度也更消極,這些因素導致他們更容易產(chǎn)生學業(yè)不良現(xiàn)象[22];反之,同伴關(guān)系越融洽,越能夠被同伴接納的學生,其學業(yè)成績通常更好,這些學生的學校融入情況也會越好。

綜上所述可見:一方面,國外研究者已明確提出了“超齡—低學分學生”這一群體,界定了這一群體學生“年齡超過同級學生2周歲以上”且“學分達標”,我國的相關(guān)研究中,更多關(guān)注了同齡學生的月份差異導致學習適應的變化,并不是嚴格意義上的超齡,因此針對這一問題還有待深入。另一方面,研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn),年齡差異會導致學業(yè)差異,但與所處的學齡階段有重要關(guān)系,目前較多研究認為幼兒及低齡情況下,年齡優(yōu)勢會對學生的學校教育帶來積極影響,隨著年齡增加,這一優(yōu)勢會逐漸消失甚至出現(xiàn)反轉(zhuǎn),因此亟待針對具體研究情境做進一步深化探索?？傮w來看,影響學生學業(yè)績效的因素較多,但針對我國初中階段超齡留守學生的群體關(guān)注和界定還很匱乏,針對西部農(nóng)村情境下初中學生學業(yè)績效的影響探索還有待深入,開展本文研究探索十分必要。

三、研究設(shè)計

研究采用數(shù)據(jù)來源于西安交通大學公共政策與管理學院“新型城鎮(zhèn)化與可持續(xù)發(fā)展”課題組2016年10月在陜西省漢中市寧強縣、城固縣進行的“中學在校生問卷調(diào)查”。寧強縣地處秦嶺和巴山兩大山系的交匯地帶、農(nóng)業(yè)人口約占86.42%,該縣以第一產(chǎn)業(yè)為主,是一個南北交匯的山區(qū)縣,也是國家級貧困縣。城固縣地處漢中盆地中部,農(nóng)業(yè)人口約占82.28%,近兩年該縣第二、三產(chǎn)業(yè)增速明顯,連續(xù)位居全市第一。研究所選取的兩縣在國民經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域各具特色,也是西部農(nóng)村地區(qū)的典型代表。

調(diào)研隨機選取兩縣六所學校七至九年級學生開展。六所學校包括:城固縣朝陽中學、城固縣柳林中學、城固縣唐廣中學、寧強縣第一中學、寧強縣第二中學和寧強縣高寨子中學。按照每個年級隨機抽取1—2個班級,在班級內(nèi)實施整群抽樣的方式,共計發(fā)放問卷1 952份,剔除非農(nóng)戶籍問卷和無效問卷后,有效問卷1 645份,問卷有效率84.27%。

調(diào)研問卷共包含基本信息和正式問卷兩個部分?；拘畔瑢W生戶籍所在地、就讀學校、實際年齡、就讀年級、近半年父母居住情況、近半年父母外出居住原因等。通過基本信息調(diào)查,可以明確農(nóng)村學生中留守兒童所占比例,即父母其中一方或雙方外出務工超過半年以上的不滿16周歲的未成年人比例。此外,研究還關(guān)注了“超齡就學”樣本,依據(jù)2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》中的表述,“年滿6周歲的學生應由父母或者其他法定監(jiān)護人送其入學接受義務教育”,因此本文以6周歲為兒童接受義務教育的基準入學時間,超過6周歲后入學或因其他原因年齡超過同級學生1周歲及以上的,被界定為超齡學生。

正式問卷主要由四個部分組成。第一部分,個體因素測量。主要對學生個體學習情況進行測評,包含性別、學業(yè)滿意度和學業(yè)期望3個因素。學業(yè)滿意度測量主要借鑒張興貴等于2004年編制的《中國青少年學生生活滿意度量表》中涉及學業(yè)滿意度的測量題項并進行了適當改編。題目包含“我在學業(yè)上取得了理想的成就”等5個題項,采用李克特七點量表進行自評。學業(yè)期望采用“你將來想考大學嗎?”衡量個體未來接受高等教育的期望。

第二部分,家庭因素測量。主要對家庭經(jīng)濟水平和父母教育背景、教育溝通情況等進行測評,包含父母受教育程度、家庭經(jīng)濟水平、子女周生活費、父母主動聯(lián)系頻率、父母情感關(guān)系和父母關(guān)心程度6個因素。其中前三個因素根據(jù)實際情況填答,依據(jù)父母教育程度,從文盲到大專以上學歷進行1—14不同編碼,依據(jù)家庭經(jīng)濟水平從差到好的主觀評價進行1—3賦分,依據(jù)父母實際給予的周生活費及零用錢實際金額進行周生活費賦分。后三個因素采用李克特量表,通過“爸爸(媽媽)主動和你聯(lián)系或聊天嗎?”等5個問題來進行自評。

第三部分,學校因素測量。主要對學生生活感知進行測評,包含教師關(guān)心、同伴友好、學校融入3個因素。分別采用“你覺得老師們關(guān)心你嗎?”等4個題項進行自評。

第四部分,學業(yè)績效測量。主要對學生成績水平和學業(yè)情緒進行測評,包含“你的學習成績在班級處于什么水平?”等3個題項進行評價,正式問卷中,除了根據(jù)實際情況采集的數(shù)據(jù)信息外,自評題目詳見表1。

四、數(shù)據(jù)分析

研究采用SPSS 20.0對被調(diào)研樣本進行數(shù)據(jù)分析,在描述性、差異性分析基礎(chǔ)上,采用多元線性回歸的方法探究超齡留守學生、正常學齡留守學生及非留守學生之間存在的學習差異,分析可能導致學習差異的深層次原因。

(一)描述性分析

通過基本信息收集可見,調(diào)研對象中,男生和女生分占50.21%和49.79%,留守學生和非留守學生分占57.45%和42.55%,留守中學生中多達28.89%的學生存在超齡就學現(xiàn)象,且七至九年級分別占32.06%、28.67%和25.70%,低年級學生超齡就學現(xiàn)象更為嚴重,具體情況見表2。

結(jié)合以上討論和分組,研究在整體樣本描述的基礎(chǔ)上,進一步對非留守中學生、正常學齡留守中學生、超齡就學留守學生三個群體進行了分類描述和對比(見表3)。從中可見,留守中學生共945人,其中超齡留守學生273人。與其他分組相比,超齡留守學生的周生活費更高,父母受教育程度更低,父子、母子溝通頻率顯著低于其他群體,父母對他們的關(guān)心程度更低,與同學的友好相處情況更不容樂觀。此外,性別等其他因素雖未呈現(xiàn)顯著差異,但在幾乎所有的其他統(tǒng)計因素中,超齡留守學生的得分值均處于極端水平。

表1 問卷自評變量描述

表2 初中超齡留守學生情況

表3 變量均值的描述信息

注:+表示p<0.1;*表示p<0.05;* *表示p<0.01;* * *表示p<0.001。

(二)整體樣本學業(yè)績效影響因素分析

整體樣本的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見:自身因素中,性別、學業(yè)滿意度、學業(yè)期望均對個體的學業(yè)績效產(chǎn)生顯著影響,其中女生的學業(yè)績效明顯優(yōu)于男生,那些學生學業(yè)滿意度和學業(yè)期望越高的學生,學業(yè)績效也更好;從家庭因素來看,子女的周生活費越高,學業(yè)績效反而越不理想,此外,父親的受教育程度高、母子間溝通頻繁,均對子女的學業(yè)績效產(chǎn)生顯著的正向影響;從學校因素來看,同學之間關(guān)系融洽與學業(yè)績效之間呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系,此外,那些能夠更好融入校園生活的學生,學業(yè)績效也更理想(見表4)。

(三)三類群體學業(yè)績效影響因素分組對比

進一步對非留守學生、正常學齡留守學生、超齡留守學生進行分類對比分析可見,三類群體的學業(yè)績效影響因素各不相同,與其他群體相比,超齡留守學生表現(xiàn)出明顯差異。

首先,從自身因素來看,男生的學業(yè)績效相對女生來說更差,學業(yè)滿意度越高的學生學業(yè)績效越好。在學業(yè)期望方面三類學生存在差異,留守學生的學業(yè)期望與學業(yè)績效之間不存在顯著影響關(guān)系,而非留守學生學業(yè)期望則與其學業(yè)績效呈現(xiàn)顯著正向影響。說明相對于普通在校生而言,留守學生對自己未來的學業(yè)規(guī)劃、學業(yè)理想等方面的思考與憧憬相對較少,這些思考和憧憬也難以轉(zhuǎn)化為指引他們努力學習、不斷奮進的“燈塔”。

其次,從家庭因素來看,非留守學生、正常學齡留守學生與整體樣本數(shù)據(jù)結(jié)果一致,即子女周生活費負向影響學業(yè)績效,父親受教育程度、母子溝通頻率正向影響學業(yè)績效。對于超齡留守學生而言,則表現(xiàn)出不同的特點:(1)子女周生活費與其學業(yè)績效呈顯著負向影響關(guān)系,與其他群體相比,甚至影響程度更大。數(shù)據(jù)結(jié)果說明,一些外出務工父母以金錢來彌補無法陪伴子女的缺憾,這一做法很可能適得其反。(2)對于其他學生而言,父親受教育程度正向影響學生學業(yè)績效,而這一結(jié)論并不適用于超齡留守學生。結(jié)合表3的描述統(tǒng)計結(jié)果可見,超齡留守學生的父母受教育程度得分最低,對子女學業(yè)造成一定影響,此外也說明在超齡學生的成長和教育過程中,父親的參與和影響嚴重不足。(3)對于其他學生而言,母子溝通頻率正向影響學業(yè)績效,而對于超齡學生而言,卻是父子溝通頻率正向影響學業(yè)績效。這一結(jié)論進一步說明了超齡留守學生中父親教育的缺失,也印證了父親的因素在子女教育中的重要作用。

再者,從學校因素來看,超齡留守學生的學校體驗及效果與其他群體也明顯不同,對于他們而言,教師關(guān)心負向影響學業(yè)績效,學校融入正向影響學業(yè)績效;而對于其他群體而言,更多的感受到同伴友好,學業(yè)績效也更理想。這一結(jié)果也說明,超齡留守學生正在感受和面臨著與其他群體完全不同的校園生活,教師對他們的過多關(guān)注可能引發(fā)更多的逆反心理,體驗不到與多數(shù)同學們之間輕松愉快的友誼,渴望更好地融入校園生活,已經(jīng)成為制約他們學業(yè)發(fā)展的重要障礙。

表4 學業(yè)績效影響因素及分組對比

注:*表示p<0.05;* *表示p<0.01;* * *表示p<0.001。

五、結(jié)論與建議

第一,發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村初中生學業(yè)績效的三類八方面主要影響因素。通過六校的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn),中國西部農(nóng)村初中生的學業(yè)績效主要受到自身、家庭、學校共三類因素影響,具體包括性別、學業(yè)滿意度、學業(yè)期望、子女周生活費、父親受教育程度、母子溝通頻率、同伴友好和學校融入八個方面。其中男生的學業(yè)績效相對更差,子女的周生活費水平與學業(yè)績效呈負向影響關(guān)系,其他因素對學業(yè)績效呈現(xiàn)正向影響關(guān)系。針對上述結(jié)論,研究認為,改善西部農(nóng)村初中生的整體學業(yè)績效,可從以下方面入手,包括:適當關(guān)注并提升男生的學業(yè)發(fā)展;不僅要關(guān)注知識學習,還要努力增加學生的學業(yè)自信、激發(fā)學生學習熱情、鼓勵學生樹立遠大目標,通過多種形式開闊學生眼界,提高其學業(yè)期望和學業(yè)滿意度;通過舉辦家長學校等方式,適當增強家校聯(lián)系,合理引導家長設(shè)置生活費及零用錢額度,幫助西部農(nóng)村的學生家長更加關(guān)注家庭教育、增強與孩子間的有效溝通;通過各類校內(nèi)外活動,營建良好學習氛圍、增強同學友誼、促進學生學校融入感的獲得。

第二,發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村學校存在“超齡留守學生”這一特殊群體。1 645份有效樣本調(diào)研發(fā)現(xiàn),我國西部農(nóng)村學生家庭情況復雜、分類明顯,其中57.45%的學生父母其中一方或雙方外出務工超過半年以上,即為留守初中生,留守初中生中又有28.89%的學生存在超齡就學的現(xiàn)象,且這一現(xiàn)象在低年級中更為嚴重。對比幾類學生學業(yè)績效情況可見,超齡留守學生情況最不樂觀,此外調(diào)研的其他項目上,超齡留守學生也多處于極端水平,說明“超齡留守學生”應作為一個特殊群體受到關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛。針對這一研究發(fā)現(xiàn),本文認為,一方面,研究者有必要在未來進一步探索超齡留守學生的家庭撫養(yǎng)特點,分析家庭成員外出情況對其學習、生活帶來的影響,探索超齡留守學生的學習成長特點與規(guī)律;另一方面,學校可以嘗試主動開展干預行動,通過增強這類學生的積極人際交往,提高他們的課堂學習效率,改善或減少他們的學業(yè)滯后、親子溝通頻率低、學校融入不佳等狀況。

第三,超齡留守學生的學業(yè)績效影響因素與其他群體存在明顯差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,超齡留守學生中,男生學業(yè)績效相對女生更差,學業(yè)滿意度與學業(yè)績效呈正相關(guān)關(guān)系,說明家庭和學校教育中都應該更加關(guān)注男生的成長,通過有趣、有益的溝通方式促進他們獲得積極的學習體驗,提高其學業(yè)滿意度;與其他群體相比,超齡留守學生的周生活費水平最高,但周生活費卻與學業(yè)績效呈負相關(guān)關(guān)系,說明外出務工家長通過金錢來彌補陪伴缺失的方法并不可取;與其他群體不同,超齡留守學生的父親受教育程度對學業(yè)績效沒有顯著影響關(guān)系,但父子溝通頻率卻正向影響學業(yè)績效,可見在這一群體中,母親溝通、說教的效果已經(jīng)顯得蒼白和乏力,父親參與家庭教育、積極有效地與子女進行溝通對他們的成長至關(guān)重要;學校環(huán)境中,教師關(guān)心已經(jīng)對超齡留守學生帶來負面影響,而學校融入感的獲得才能更好地促進他們的學業(yè)績效,未來學校教育中可對這一群體適度關(guān)注,但避免以教師差異化對待的方式體現(xiàn),防止給他們貼上“異類”標簽,導致學生逆反心理出現(xiàn)。

2016年國務院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見發(fā)布以來,農(nóng)村留守兒童的教育發(fā)展受到更多的關(guān)注,本研究即是在此背景下開展的探索,在國家新型城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關(guān)鍵時期,提升西部農(nóng)村義務教育質(zhì)量、加強西部農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護,不僅關(guān)系到農(nóng)村學子的個人成長與命運,更關(guān)系到家庭的幸福、農(nóng)村的興衰,關(guān)系到西部地區(qū)人力資本水平的提升與和諧社會建設(shè),希望本文研究起到拋磚引玉的作用,為探索農(nóng)村弱勢群體教育發(fā)展起到應有之義。