張建民

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。筆者通過這三次試上觀察發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)過分追求教學(xué)活動(dòng)的表面形式，而不關(guān)注語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有時(shí)仍停留在機(jī)械操練句型，枯燥講解語法的層面，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展關(guān)注較少，只注重讓學(xué)生模仿，雖然學(xué)生表面上能夠互動(dòng)交流，但實(shí)際上有很多學(xué)生并未在聽說上得到獨(dú)立的訓(xùn)練和提高，語言的運(yùn)用也是簡單機(jī)械的重復(fù)，缺乏靈活性。

語言既是交流的工具，又是思維的工具。缺乏獨(dú)立思考的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生思維能力和語言核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)把語言學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，結(jié)合文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。無論是課前導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，還是學(xué)習(xí)新知、鞏固新知以及結(jié)果設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說思維訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得語言知識(shí)和語言能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。

二、課例背景

1.課例內(nèi)容介紹 （見圖1）

本課是譯林版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)第二

單元How do you come to school？中第一課時(shí)Story Time板塊的教學(xué)。故事內(nèi)容為：Yang Ling和Su Hai談?wù)揝u Hai的新家，由于Su Hai家距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，她們討論到了如何上學(xué)的問題，最后Mike、Liu Tao也加入到談話中，互相詢問對(duì)方如何上學(xué)。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)第五單元My new home已經(jīng)了解到Su Hai搬家這個(gè)故事的背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)新故事做了很好的鋪墊，所以學(xué)生在接觸到五年級(jí)新的單元時(shí)，對(duì)新故事并不感到陌生，能夠很快融入故事情節(jié)。由家的遠(yuǎn)近討論到上學(xué)的方式，過渡自然，易被學(xué)生接受。

三、故事文本教學(xué)實(shí)例分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語教學(xué)活動(dòng)要能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。通過故事文本教學(xué)以幫助學(xué)生獲取文本故事情景，讓學(xué)生在立體、多維的情景中，聽說運(yùn)用語言材料，獲取知識(shí)和體驗(yàn)真切的情感。它可以使課堂教學(xué)充滿懸念、樂趣和挑戰(zhàn)，能有效拓展學(xué)生英語思維和想象空間，增強(qiáng)學(xué)生的聽說技能，以及在語境中的語用體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的語言建構(gòu)，形成能力。

1.情景鋪墊，層層緊扣

故事文本圍繞Su Hai的新家展開，Su Hai與Yang Ling從談?wù)撟约旱男录?、家距離學(xué)校的遠(yuǎn)近討論到上學(xué)的方式，引出這篇文章的主題“How do you come to school”。

【案例1】

上課伊始，教師通過展現(xiàn)Su Hai新家的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言儲(chǔ)備來說一下對(duì)Su Hai新家的感受，學(xué)生能夠各抒己見：Her home is big./Her home is very clean./Her home is nice and tidy./…

【分析】

真正的語言交際是建立在信息溝的基礎(chǔ)上的，沒有信息溝就不可能有真實(shí)的語言交際。教師的教學(xué)既有生動(dòng)的圖片，又有豐富的語境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的積極思維，更激發(fā)了學(xué)生的情感，在形象思維的助推下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然、順暢且高效。

2.邏輯串聯(lián)，交際技巧

在完成文本的初步整體感知后，教師應(yīng)順應(yīng)故事脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)化文本學(xué)習(xí)，把零散、易忘的英語對(duì)話還原成一個(gè)直觀化、生活化和邏輯化的意義框架。文本的故事性梳理能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，幫助學(xué)生有效地識(shí)別和記憶語言。

【案例2】

教師教學(xué)的第二個(gè)步驟就是順著故事的發(fā)展往下拓展。學(xué)生在得知了Su Hai上學(xué)的方式后，也想知道Yang Ling是如何上學(xué)的，那么如何詢問Yang Ling上學(xué)的方式呢？這個(gè)問題不僅能讓學(xué)生再次回顧本課的重點(diǎn)句型“How do you come to school”，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)交際技巧，就是在詢問別人的信息之前，先要介紹自己的情況。這個(gè)問題拋出來后，學(xué)生沒有意識(shí)到要先介紹Su Hai的信息，所以筆者在第二次試上的過程中降低了難度，讓學(xué)生先來扮演Su Hai，介紹自己的信息，再給出Tips，如果你想知道別人的信息，請(qǐng)先介紹自己的信息。這樣學(xué)生在一開始已經(jīng)扮演過了Su Hai，那再讓他們作為Su Hai，詢問Yang Ling的信息，就簡單多了，學(xué)生就會(huì)根據(jù)剛剛教師給出的Tips，先介紹Su Hai自己的信息，再問Yang Ling的信息了。

【分析】

Ellis指出，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中應(yīng)扮演語言使用者的角色，他們所進(jìn)行的互動(dòng)應(yīng)與真實(shí)生活中的互動(dòng)過程相一致。交際和實(shí)踐是語言習(xí)得的重要途徑。英語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的語言材料和參與真實(shí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡鎸?shí)或接近真實(shí)的情境中體會(huì)、理解并運(yùn)用語言。教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是想要承接文本之前的內(nèi)容，和之后的內(nèi)容得到邏輯上的串聯(lián)，并且教授給學(xué)生一個(gè)交際技巧，一箭雙雕。

3.順應(yīng)文本，完成任務(wù)

【案例3】

教師根據(jù)文本的內(nèi)容，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，把文本制作成一幅地圖，將文本中的語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生一目了然的地圖，讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋菊Z言，轉(zhuǎn)換成地圖信息，最后輸出信息。教師出示地圖，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)地圖完成幾項(xiàng)任務(wù)（見圖2）。

【分析】

語言的習(xí)得是以理解意義為中心的。讓學(xué)生在相對(duì)完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，有利于他們更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。案例1中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體理解之前，做好了情景的鋪墊，詳細(xì)介紹了故事的背景。所以教師在案例3中，利用地圖，融合本課的重點(diǎn)詞匯、句型，將課文完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。地圖中將文本的部分信息展現(xiàn)出來，還需要學(xué)生根據(jù)自讀課文，找出教師所給任務(wù)的答案，增加了文本的趣味性，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知渴望和學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生帶著猜疑進(jìn)入文本的整天認(rèn)知，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的猜測和想象力也得到了訓(xùn)練。

4.學(xué)習(xí)遷移，情感升華

此文本主要是討論以何種交通工具上學(xué)，教師借助板書用簡單、標(biāo)準(zhǔn)的語言結(jié)束文本故事：

Su Hais home is far from school， so she comes to school by bus. Yang Lings home is near school， so she comes to school on foot. Mike comes to school by metro. Liu Taos father is a taxi driver， so he comes to school by taxi.

之后，教師提綱挈領(lǐng)地導(dǎo)出：Every road leads to Rome， but choose the most convenient and environmental way to come to school.

【分析】

英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，他們的思維活動(dòng)比較粗淺。教師應(yīng)層層引領(lǐng)學(xué)生思考，幫助他們深刻理解文本所傳遞的內(nèi)涵。課本內(nèi)容看似簡單，但仔細(xì)研讀教材，完全可以挖掘并逐步提煉和概括出它所傳遞的深刻的情感價(jià)值觀：對(duì)于交通方式的選擇不僅要選擇最便捷的方式，還要低碳環(huán)保出行。可見，文本解讀不是冷冰冰的分析，而是要讀出文本的真正價(jià)值。教師要結(jié)合自己對(duì)生活的體驗(yàn)和情感，讀出文本的真諦，應(yīng)該從文本出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)也要從能力出發(fā)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，只有這樣才能讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)過程中形成素養(yǎng)。

總之，教師作為新教材的具體實(shí)施者，應(yīng)該了解學(xué)生，悟透教材，充分利用教材這一豐富的教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行合理取舍和科學(xué)整合，采取靈活多樣的教學(xué)方法；通過創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生在教師假設(shè)的情境中交流出有意義的內(nèi)容；開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。