朱墨菊

翻開(kāi)各冊(cè)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。略讀課文的比例占全冊(cè)課文的一半，所以略讀課文的教學(xué)是不能忽視的。略讀課文的選材一般都是故事情較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。略讀課文具有比較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。我認(rèn)為精讀課也好，略讀課也好，我們都要把握教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)制定正確了，教學(xué)方向?qū)︻^了，我們才可以確定一系列的任務(wù)。略讀課文注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，如在教學(xué)《小猴子栽樹(shù)》這篇課文時(shí)，該篇對(duì)話部分正是對(duì)小猴子的性格特征的揭示，生動(dòng)傳神。引導(dǎo)學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”2～6自然段。自主學(xué)習(xí)不是沒(méi)有目的地學(xué)，而是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，抓住文中3次對(duì)話的描寫(xiě)讓學(xué)生自學(xué)、同桌商量、小組合作展開(kāi)學(xué)習(xí)，找出文中自己喜歡的對(duì)話，選擇你喜歡的對(duì)話反復(fù)朗讀，想一想從他們的對(duì)話中你知道了什么。這樣學(xué)生有章可循，然后小組進(jìn)行匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。有了這個(gè)奠基，緊接著指導(dǎo)朗讀：“你想怎么讀這段話？”學(xué)生自由練讀，自己揣摩語(yǔ)氣、情感。學(xué)生練讀過(guò)后，我進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀：“假如你就是這個(gè)沒(méi)有耐心，見(jiàn)異思遷的小猴，你怎樣讀這句話，假如你是不耐煩的小白馬你怎樣讀它的話？”通過(guò)換位思考，朗讀表達(dá)自己的情感。學(xué)生通過(guò)自讀、合作讀、男女生分角色等多形式的讀體會(huì)人物的不同心理的同時(shí)，我將情感訓(xùn)練與能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在讀中體會(huì)小猴子的沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有耐心、見(jiàn)異思遷、朝三暮四、急于求成。這樣課文的重點(diǎn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中被掌握，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的效果。

抓住重點(diǎn)，以讀促寫(xiě)。略讀課文的理解難度要低于精讀課文的教學(xué)，一般只抓住重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解詞句，要求學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法，自行揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法，提高讀寫(xiě)的能力。如二年級(jí)下冊(cè)《勇敢的小溪》，抓住文前的提示：小溪為什么要從偏僻的山里走出來(lái)呢？用這個(gè)問(wèn)題貫穿全文，課文按著總分的結(jié)構(gòu)方式來(lái)介紹，學(xué)生在讀中掌握讀書(shū)方法。“小溪在哪里？小溪是什么樣子的？為什么說(shuō)小溪是勇敢的？”接下來(lái)讓學(xué)生從文中找到答案讀一讀。然后根據(jù)每個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一到兩句話，開(kāi)始學(xué)生不會(huì)連貫地回答這樣的問(wèn)題，還沒(méi)有很好的邏輯思維，所以教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、回答。作文不用要求字?jǐn)?shù)過(guò)多，先培養(yǎng)邏輯性，等他們?cè)~語(yǔ)積累起來(lái)再要求字?jǐn)?shù)和內(nèi)容的豐富性，以讀促寫(xiě)。再如《我要的是葫蘆》這篇課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察課文前后的兩幅圖，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并抓住種葫蘆的人的心理活動(dòng)，讀出他對(duì)蟲(chóng)子的不在乎；抓住他的語(yǔ)言描寫(xiě)，讀出他對(duì)葫蘆的喜愛(ài)和對(duì)收獲葫蘆的熱切期盼，最后看著小葫蘆慢慢地變黃了，這時(shí)種葫蘆的人會(huì)說(shuō)些什么？先說(shuō)一說(shuō)，把話說(shuō)清楚說(shuō)完整，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，把故事完整的寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中也提高了寫(xiě)的能力。

適當(dāng)點(diǎn)撥，抓住整體。略讀課文教學(xué)的一般步驟是先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論交流，還可以用指名朗讀的方式檢查讀書(shū)效果。如五年級(jí)《信箱里的花束》這篇課文，我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生參照文前提示“女教師的信箱里沒(méi)有郵件，卻有一束鮮花，你知道這美麗的鮮花包含著什么樣的情感嗎”，然后學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥，以達(dá)到較好的閱讀效果。在閱讀過(guò)程中為了幫助學(xué)生理解娜塔婭樂(lè)于助人和關(guān)心他人的品質(zhì)，我提出這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，“文中是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)娜塔婭的性格特點(diǎn)的？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，讀后和同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。”通過(guò)回答這一問(wèn)題，學(xué)生知道了課文是通過(guò)行動(dòng)語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的。如四年級(jí)《購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩》，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，以便對(duì)“上帝”有所了解，圍繞“上帝是什么，能進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)嗎？小男孩為什么要買(mǎi)上帝”這一問(wèn)題開(kāi)始略讀課的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)分小組討論老者幫助小男孩救助叔叔的原因，通過(guò)互讀、互議、自悟的方法解決了這個(gè)問(wèn)題。最后教師揭示世界上是沒(méi)有上帝的，世界上最寶貴的是人與人之間的愛(ài)心，老者在這里是在選擇小男孩的愛(ài)心，也表明之所以救助病人正是追求愛(ài)、實(shí)踐愛(ài)，更是在宣揚(yáng)愛(ài)，他期盼愛(ài)滿人間。從這篇略讀中可以看出通過(guò)自學(xué)方式使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，然后采取小組合作的方法進(jìn)行品讀，教學(xué)略讀課文時(shí)，教師就要注意抓整體，抓關(guān)鍵，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合。

（作者單位：巴彥縣育新小學(xué)）

見(jiàn)習(xí)編輯∕徐蕊