李妍

[摘要]隨著新課程改革的深入推進，校本課程在高中課程體系中的作用日趨突出，不僅能夠有效整合課程內(nèi)外的教學(xué)資源，而且，有利于高中生人文素質(zhì)的提升。運用愛國主義教育資源開發(fā)高中歷史校本課程具有其必要性和可能性。因此，在高中歷史校本課程開發(fā)過程中，要圍繞愛國主義教育主題深度開發(fā)課程內(nèi)外的愛國主義教育資源，使高中歷史校本課程真正發(fā)揮激發(fā)學(xué)生愛國主義情感、提升愛國主義素養(yǎng)的作用，將高中歷史課的德育功能真正發(fā)揮出來。

[關(guān)鍵詞]愛國主義；教育資源；校本課程

愛國主義是民族精神的核心，是民族凝聚力的源泉。在高中階段，歷史課是開展愛國主義教育的主陣地。隨著新課程改革的深入推進，如何在校本課程開發(fā)過程中有效整合愛國主義教育資源，將之運用到歷史課堂教學(xué)中，進而實現(xiàn)歷史課的情感態(tài)度、價值觀教學(xué)目標(biāo)，是教育工作者必須深入思考并解決的重要問題。

一、運用愛國主義教育資源開發(fā)高中歷史校本課程的必要性

所謂愛國主義教育資源，即“對學(xué)生進行愛國主義教育的物質(zhì)載體，既包括革命遺跡、遺址、陳列館，也包括革命前輩、英雄模范的記述和回憶。在高中歷史校本課程開發(fā)過程中充分運用愛國主義教育資源對學(xué)生進行愛國主義教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生理性的愛國情感，能夠有效突出高中歷史課愛國主義教育主渠道作用。

1.深入推進高中新課程改革

教育主管部門在深入推進高中新課程改革過程中認(rèn)識到，運用愛國主義教育資源開發(fā)歷史校本課程，不僅能夠增強歷史課對于學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，而且能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使高中歷史課的國家課程與校本課程構(gòu)成一個功能各有側(cè)重、各有分工的課程整體。眾所周知，高中歷史課的教學(xué)目的在于通過傳授歷史知識對學(xué)生進行愛國主義教育，對于學(xué)生的健康成長和綜合發(fā)展具有重要意義。但是，國家課程在愛國主義教育資源的運用上無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而，開發(fā)高中校本課程就是要從課程結(jié)構(gòu)上彌補國家課程愛國主義教育資源不足的局限。

2.完成歷史學(xué)科教育任務(wù)

運用愛國主義教育資源開發(fā)高中歷史校本課程是歷史學(xué)科教育任務(wù)的要求。歷史教育和愛國主義教育是密不可分的，然而，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師對學(xué)生愛國主義的有意培養(yǎng)很少注意。但教師要認(rèn)識到，歷史教育的任務(wù)除了傳授知識，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，認(rèn)識并弘揚以愛國主義為核心的國家意識。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中》也明確提出：普通高中歷史課程的總目標(biāo)是以落實立德樹人為根本任務(wù)，使學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，形成作為合格公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)備等實際情況，利用愛國主義教育資源開發(fā)校本課程，有利于學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并弘揚學(xué)生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下良好基礎(chǔ)。

3.開辟第二課堂

運用愛國主義教育資源開發(fā)高中歷史課程有利于第二課堂的開辟。第二課堂是指教學(xué)計劃外的引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種有意義的課外活動，使學(xué)生全面發(fā)展。比如，在教師的帶領(lǐng)下開展以愛國主義為題的知識競賽活動，或讓學(xué)生調(diào)查采訪身邊的、所在地區(qū)的愛國主義事跡，或舉行以“岳飛是不是民族英雄”的演講比賽等。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，樹立正確的歷史觀，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還促進了學(xué)生個性的發(fā)展及全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發(fā)中存在的問題

1.學(xué)校對愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發(fā)運用的重視不夠

首先，在高考的指揮棒下，語文、數(shù)學(xué)、外語依舊是學(xué)校教學(xué)工作的重點，課程資源的開發(fā)也多是圍繞著高考。其次，由于學(xué)校的升學(xué)率是家長為學(xué)生擇校的首要標(biāo)準(zhǔn)，所以，學(xué)校在課程管理中，各科時間分配不平衡，以成績作為評價教師、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，班級之間競爭激烈。第三，學(xué)校的管理理念還沒有及時更新?lián)Q代，大多數(shù)學(xué)校的校長并沒有理解校本課程開發(fā)的概念，也沒有及時從應(yīng)試教育的觀念中抽離，倘若學(xué)校都不重視校本課程開發(fā)，不重視對學(xué)生人文素養(yǎng)、愛國主義精神的培養(yǎng)，愛國主義教育資源在高中歷史校本課程的開發(fā)更是無所依據(jù)。最后，學(xué)校對于歷史教育的財政支持也不夠。學(xué)校應(yīng)合理在歷史校本課程開發(fā)中給予一定的資金支持。

2.教師對于愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發(fā)中能力有所欠缺

首先，校本課程開發(fā)在我國成為關(guān)注的焦點是近年來的事，教師還沒有參與相關(guān)培訓(xùn)，且受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的影響，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，對于愛國主義教育資源在校本課程中的開發(fā)能力有限。如今，校本管理給了學(xué)校、教師更多的自主選擇權(quán)，教師應(yīng)該積極地參與到校本課程開發(fā)中來。其次，教師對愛國主義教育資源在高中歷史校本課程的開發(fā)的精力有限。教師平時工作量大，面對班級升學(xué)壓力，他們把更多的精力和時間放在學(xué)生的成績上，忽視了歷史教育也要培養(yǎng)學(xué)生以愛國主義為核心的民族意識。面對高考，教師放在歷史校本課程開發(fā)的時間不足，是一個重要問題。

3.愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發(fā)中評價機制不夠完善

新課程改革一直試圖擺脫把成績作為對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但實際改變并不大。愛國主義教育資源的使用情況也不在課程標(biāo)準(zhǔn)評價機制內(nèi)，在學(xué)校并不受重視。學(xué)校要升學(xué)率，教師要學(xué)生高分，家長要學(xué)生成績，在學(xué)校中學(xué)生的成績就是一切，德智體美的評價標(biāo)準(zhǔn)在很多地區(qū)、很多學(xué)校并沒有發(fā)揮真正的作用。所以，愛國主義教育資源在校本課程開發(fā)中應(yīng)適當(dāng)成為評價的一部分。

三、愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發(fā)中的運用對策

教師應(yīng)借鑒鄉(xiāng)土史資源在高中歷史中的運用研究成果，結(jié)合愛國主義教育資源和鄉(xiāng)土史資源的關(guān)系，以及校本課程開發(fā)的特點，開發(fā)高中歷史校本課程。

1.愛國主義教育資源的開發(fā)必須經(jīng)過嚴(yán)格的篩選

要把愛國主義資源作為一種課程資源，與高中歷史校本課程開發(fā)結(jié)合起來，就要把愛國主義教育資源從歷史事實中仔細(xì)甄別篩選出來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、愛國主義精神，篩選要嚴(yán)格遵從課程資源篩選機制，即教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論?？茖W(xué)的愛國主義資源的開發(fā)有利于學(xué)生思想品德培養(yǎng)。

例如，帶學(xué)生參觀璦琿古城。璦琿古城是黑龍江省五大古城之一，為清代第一任黑龍江將軍駐地，1858年中俄在此地簽訂《璦琿條約》。璦琿陳列館中陳列出中俄《尼布楚條約》《璦琿條約》，播放的“庚子俄難”，記載了中俄關(guān)系的演變和中國近代屈辱的痕跡。這里是高中學(xué)生的愛國主義教育基地，學(xué)生可以先查閱資料，再參觀陳列館，回家后寫出觀后感。

2.學(xué)校要積極參與愛國主義教育資源的開發(fā)

運用愛國主教育資源開發(fā)高中歷史校本課程離不開學(xué)校的積極參與。在校長的帶領(lǐng)下應(yīng)積極改變舊的教學(xué)模式，落實國家課程，同時，結(jié)合學(xué)校的實際情況形成有自己特色，符合本校學(xué)生學(xué)情特點的教學(xué)模式。組織教師積極調(diào)整自己的狀態(tài)，認(rèn)真參加培訓(xùn)，從而，更好地適應(yīng)“3+2”高考模式。

3.需要建立相應(yīng)的評價機制

運用愛國主義教育資源開發(fā)校本課程的成果需要通過實踐與評價的檢驗，通過評價檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，知識的掌握情況，能力的提升。教師不能以分?jǐn)?shù)決定一切，要建立多元的評價機制，通過觀察、測驗也可以考試，結(jié)果可以合理占總成績的一定比例。還要推動學(xué)生自評，因為學(xué)生是教育的中心，自評能夠鼓勵學(xué)生積極參與，意識到自己主體地位，從而，更好的去學(xué)習(xí)。

面對高考下歷史教育德育功能的缺失，本文運用愛國主義教育資源開發(fā)校本課程，更加具有針對性。愛國主義教育資源在校本課程開發(fā)中出自本土、本社區(qū)、甚至本家庭，這樣的愛國主義教育資源的使用不但能豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史科學(xué)素養(yǎng)，還有利于實現(xiàn)歷史教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，高中歷史校本改革應(yīng)積極把愛國主義教育資源整合進去，以實踐來檢驗它的成果。

參考文獻：

[1]張恒，劉徽，仲晨星.關(guān)于農(nóng)村高中政治校本教材開發(fā)的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）