雷彩銀

[摘要]大部分幼兒有很強(qiáng)的好奇心，喜歡擺弄物體，有強(qiáng)烈的探究欲望?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)具有趣味性、實(shí)踐性、探究性、發(fā)現(xiàn)性等特點(diǎn)，為幼兒實(shí)踐操作、主動(dòng)探索、積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)和條件，極大地激發(fā)了幼兒的探索欲望，每到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們都遨游其間、樂此不疲。而“孩子王”（老師）在他們的“樂園”里“添磚加瓦”，通過建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)，成就了精彩的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，使孩子們真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中玩”，快樂學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建；有效師幼互動(dòng)；方法

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的探究環(huán)境，師幼互動(dòng)美情懷

1.創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境。科學(xué)區(qū)的創(chuàng)建可以豐富幼兒室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)和游戲的內(nèi)容，滿足幼兒好奇心和愛擺弄物體的愿望。因此，科學(xué)區(qū)活動(dòng)空間要盡量寬敞，室內(nèi)要有獨(dú)立、安靜的探索發(fā)現(xiàn)空間；區(qū)域材料柜、操作臺(tái)的擺放要便于幼兒操作與交流，要有充足的桌面操作和部分地面操作空間；實(shí)驗(yàn)操作區(qū)要臨近水源、光源和電源之處。另外墻面環(huán)境布置要為幼兒探究活動(dòng)提供必要的示范、提示、引領(lǐng)的支持，能引發(fā)幼兒與之互動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。良好的精神環(huán)境，離不開公平、寬容、快樂與自由。教師要努力營造一個(gè)寬松、和諧、愉悅的精神氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽探索、嘗試和別出心裁。例如，在進(jìn)行“谷子寶寶成長記”的實(shí)驗(yàn)過程中，班上大部分幼兒都在認(rèn)真地做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，可貝貝小朋友卻拿著剪刀在剪谷子，我問她：“為什么要這樣做？”她回答我：“蚯蚓的身體斷成兩截仍能活，我想看看谷子寶寶斷成兩截還會(huì)不會(huì)發(fā)芽？”對(duì)她這個(gè)別出心裁的嘗試，我不但沒有批評(píng)她，而是當(dāng)即肯定她的探究行為。面對(duì)幼兒有創(chuàng)新意識(shí)的嘗試，即便是有缺點(diǎn)，嘗試是失敗的，也應(yīng)該寬容、理解，并通過幫助、啟發(fā)、鼓勵(lì)和支持，給予幼兒繼續(xù)探究的信心和信念，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造，從而，進(jìn)一步刺激幼兒探究的興趣。

二、提供豐富的操作材料，師幼互動(dòng)齊努力

科學(xué)區(qū)投放的材料不僅要符合幼兒的興趣和需要，能喚起幼兒探究的欲望，而且要有操作性、變化性、挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒持續(xù)的探究活動(dòng)。所以，教師要充分考慮每個(gè)區(qū)域材料投放的適宜性、多樣性和動(dòng)態(tài)性。

1.材料的適宜性。實(shí)踐表明：并不是區(qū)域投放的材料越多越好，重要的是教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平、本階段的興趣點(diǎn)，在最近發(fā)展區(qū)有目的、有計(jì)劃地投放材料，讓幼兒能夠跳一跳就夠得著。例如，小班幼兒科學(xué)區(qū)投放的材料同中、大班相比形狀上要更大些，色彩上要更鮮艷，形態(tài)上要更逼真、更有趣味性，這樣有利于激發(fā)小班幼兒的興趣和保持活動(dòng)的持久性。再如，同樣是區(qū)域活動(dòng)中分類練習(xí)，根據(jù)小班幼兒適合按物體的某一特征進(jìn)行分類（或顏色或名稱或數(shù)量）的特點(diǎn)，教師投放材料時(shí)要注意所提供的各種材料只有一個(gè)特征上的差異，而其它特征相同。到了大班，教師提供的操作材料便是雙維或多維的區(qū)別，讓幼兒富有挑戰(zhàn)性地進(jìn)行多角度分類或?qū)蛹?jí)分類。

2.材料的多樣性。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征乃至性別特征的不同，使幼兒在選擇材料時(shí)，表現(xiàn)出不同的傾向。因此，教師需根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提供多種材料讓幼兒來選擇，即一個(gè)目標(biāo)多種操作材料，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料，又使幼兒能朝著目標(biāo)發(fā)展。例如，大班的“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”一課，我把幼兒分成三組，A組自制陀螺：提供圓形、三角形、正方形的陀螺面，讓幼兒自選材料自制陀螺，然后玩一玩、比一比，看哪種形狀的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間更長；B組奇異陀螺大賽：幼兒自選用蘿卜、茄子、蘋果等蔬菜或水果切成圓片，插上牙簽，做成一個(gè)蔬菜或水果陀螺，看看哪一種陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)得最好；C組變色陀螺：讓幼兒用多種繪畫工具和各種彩色紙自由裝飾陀螺面，觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)，陀螺面顏色及圖案的變化。

3.材料的動(dòng)態(tài)性?？茖W(xué)區(qū)投放的材料不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化、適時(shí)更新的。教師要根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的提升、興趣點(diǎn)的變化等情況及時(shí)更新、調(diào)整材料。如果幼兒缺乏興趣的原因是活動(dòng)材料的目標(biāo)過低，已經(jīng)無法滿足幼兒最近發(fā)展的需求，那么，教師就要對(duì)材料進(jìn)行加工改造，增加難度，以激發(fā)幼兒的操作興趣。例如，中班科學(xué)區(qū)《好玩的聽音筒》，幼兒嘗試幾組聽音筒配對(duì)成功后，接連幾天幼兒都不愿意進(jìn)區(qū)活動(dòng)。為了激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，教師及時(shí)增添了玻璃瓶、棉花、泡沫球、紙盒、黃豆、玉米、沙子、記錄筆、紙和自制樂器的簡單步驟圖，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自制樂器的步驟圖大膽嘗試，制作出更多有趣的打擊樂器。

4.材料的層次性。分層投放材料是一種有效的引導(dǎo)，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確，從很少到逐漸豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如：中班科學(xué)自主探究活動(dòng)“哪些東西會(huì)溶解于水”。

第一層材料，教師為幼兒投放：裝有水的燒杯、鹽、白沙糖、冰糖、淀粉、大米、紅豆。

教師提問：“這些東西的名字叫什么？看一看、試一試哪些東西會(huì)溶解在水里？哪些東西不能溶解與水？”

幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)：有些東西攪拌后會(huì)慢慢溶解于水。比如淀粉、白沙糖、鹽。

第二層材料投放，教師加了酒精燈、大燒杯、熱水、計(jì)時(shí)器。

幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)：剛才攪拌不易溶解的東西加熱后慢慢能溶解與水，如冰糖；同一種東西放在大小不一樣的水燒杯，大燒杯溶解的快，小燒杯溶解的比較慢。

第三層材料投放，教師為幼兒選擇了能錘和碾碎東西的工具，比如，小錘子、臼錘、手動(dòng)壓榨器等。

幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)：有些東西研細(xì)、研碎能加快溶解的時(shí)間。

5.材料的推介?？茖W(xué)區(qū)的材料物化著科學(xué)探究的目標(biāo)和內(nèi)容，一般都有明確的操作程序和要求，有些還存在一些不安全因素，所以，教師可以在區(qū)域活動(dòng)前向幼兒介紹材料的操作方法，明確操作的具體要求。教師在介紹新材料、新內(nèi)容時(shí)，要適當(dāng)把握“推介程度”，為幼兒留有足夠的探究空間，只要幼兒能通過努力自主獲得的，教師就不要急于進(jìn)行示范或講解。同時(shí)，還要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容自主取用活動(dòng)材料，這是教師觀察了解幼兒的一個(gè)好機(jī)會(huì)，需要教師耐心觀察幼兒，根據(jù)具體情況決定是否需要給予幼兒幫助和指導(dǎo)。例如，有的幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后會(huì)自主選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，說明幼兒對(duì)活動(dòng)熟悉、目標(biāo)明確；有些幼兒可能會(huì)猶豫不決，也可能會(huì)茫然不知如何選擇和操作，說明幼兒對(duì)材料不太了解，對(duì)于操作方法也不明確。針對(duì)這種情況，教師可以交叉介入指導(dǎo)，與幼兒一同活動(dòng)，在活動(dòng)中了解幼兒的問題和困惑，展開積極的師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幫助幼兒順利開展活動(dòng)。

三、耐心觀察和指導(dǎo)，師幼互動(dòng)共成長

1.進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察。觀察是教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)的前提。在活動(dòng)中，教師要細(xì)致觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動(dòng)中存在的問題，正確判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)。例如，小班幼兒科學(xué)區(qū) “好玩的百寶箱”。教師觀察到當(dāng)幼兒在熟悉了箱中的物品后，他們就失去摸一摸、猜一猜的興趣，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提供“點(diǎn)菜單”，讓幼兒根據(jù)點(diǎn)菜單上的食物摸出相應(yīng)的物體，當(dāng)幼兒常常對(duì)摸出的物體誰多誰少爭論不休時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒玩“抓一把”的游戲，通過數(shù)一數(shù)、比一比摸出物品的數(shù)量，決定勝負(fù)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒樂此不疲！

2.與幼兒一起尋找答案。教師在指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，不要隨意干預(yù)幼兒的探索活動(dòng)，更不要急于把現(xiàn)象和結(jié)果告訴幼兒，而是要引起幼兒的興趣，把幼兒引導(dǎo)到科學(xué)活動(dòng)中，通過自身的探索過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋求答案。例如，在進(jìn)行“鐘的游戲”時(shí)，幼兒提出了“鐘的指針為什么會(huì)走”這樣一個(gè)問題。為了幫助幼兒尋求答案，師生共同搜集了各種各樣的機(jī)械鐘、石英鐘、電子鐘，布置成一個(gè)鐘表城，讓幼兒自由地觀察、撥弄時(shí)鐘，同時(shí)，提供型號(hào)不一的螺絲刀、鑷子、放大鏡等工具，鼓勵(lì)幼兒用工具拆開時(shí)鐘，自由地觀察探索。過了一會(huì)兒，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，機(jī)械鐘是靠內(nèi)部發(fā)條帶動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，使指針運(yùn)轉(zhuǎn)，需要人工操作；而石英鐘和電子鐘是靠電池作為能量，用電流作為推動(dòng)力，使指針運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有電池，指針就不會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)過程中，幼兒不僅獲得愉快的體驗(yàn)，尋求到了答案，而且，獨(dú)立探索能力、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力也得到了提升。

3.靈活把握介入指導(dǎo)的角色。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以以伙伴、旁觀者、導(dǎo)師等身份介入到幼兒的活動(dòng)中，適時(shí)、適度地發(fā)揮作用。在介紹新增內(nèi)容、新材料時(shí)，教師常常需要以“導(dǎo)師”的身份直接講解或演示；在幼兒遇到困難，一時(shí)找不到解決途徑時(shí)，教師可以以“旁觀者”的身份，用簡短的語言或動(dòng)作予以提示或暗示；當(dāng)幼兒出現(xiàn)注意力不集中、做事不堅(jiān)持到處游逛時(shí)，教師要以“伙伴”的身份陪伴幼兒一起活動(dòng)，用語言鼓勵(lì)幼兒做事堅(jiān)持到底，或者巧妙地用自己的行為感染幼兒，逐步培養(yǎng)幼兒做事的堅(jiān)持性。例如，中班科學(xué)區(qū)“會(huì)滾動(dòng)的球”。幾名幼兒拿著圓球在KT板斜坡上滾球，幾番下來，圓球就像一個(gè)不聽話的孩子，到處滾動(dòng)，始終不進(jìn)“球門”，孩子們忙于四處去撿球，累得氣喘吁吁。這時(shí)，老師和幼兒一起分析“圓球不進(jìn)球門”的原因，嘗試解決的方法。第一次幼兒用兩塊長方形積木將奶瓶做的“球門”固定住，嘗試幾次滾球后，球有時(shí)會(huì)滾進(jìn)球門，有時(shí)又不那么聽話。為了讓進(jìn)球的概率增加，第二次幾名幼兒又拿來了2塊長方形積木，兩邊還用圓形硬紙筒當(dāng)作“圍墻”，把“球門”固定住，防止球把“球門”撞動(dòng)。接下來，幼兒在滾球中不斷調(diào)整滾球的力度、速度，進(jìn)球的概率越來越高了，每一次進(jìn)球都給孩子們帶來開心、快樂、喜悅和自信。在這一過程中，教師時(shí)而以“玩伴”、時(shí)而以“導(dǎo)師”的身份介入活動(dòng)，和孩子們一起嘗試從“簡單球門”到“加固球門”、從“無圍墻”到“有圍墻”這一探索過程，孩子們就像“小小科學(xué)家”一樣在觀察、分析、比較、判斷、思考、調(diào)整中，不斷改進(jìn)、完善自己的“球門”，同時(shí)，還表現(xiàn)出專注、堅(jiān)持、自主、獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.進(jìn)行有效的提問。首先，教師提的問題要有啟發(fā)性，因?yàn)閱l(fā)性問題，能激發(fā)幼兒探索的欲望，可以引導(dǎo)幼兒作進(jìn)一步的思考和探索。例如，在進(jìn)行“種子發(fā)芽”的第二輪實(shí)驗(yàn)中，教師并不直接告訴幼兒用某種方式進(jìn)行保持溫度的實(shí)驗(yàn)，而是提了一個(gè)問題組織幼兒討論：“小朋友，想一想，用什么樣的辦法可以保持一定的溫度使種子快快發(fā)芽呢？”問題一提出，幼兒根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)說開了：“把種子放在太陽底下曬”“放進(jìn)微波爐里加熱”“給它穿衣服、蓋被子”“不停地加溫水、不能加熱水會(huì)燙傷種子的”……幼兒想出了許多辦法，教師并不當(dāng)即肯定和否定幼兒的想法，而是提供幼兒所需的材料，供他們按自己的想法進(jìn)行試驗(yàn)，讓幼兒在試驗(yàn)、操作、觀察、分析、探索的過程中，驗(yàn)證了自己的想法，得出了結(jié)論。同時(shí)，獲得了愉悅的情緒體驗(yàn)。其次，教師提的問題要有針對(duì)性，也就是說設(shè)置的問題要有一定的范圍和方向，使幼兒答題時(shí)有明確的思路，能促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的思考和探索。再次，教師提的問題要有開放性，而不是固定、唯一的，要指向幼兒能從不同的角度進(jìn)行思考和探索，引發(fā)幼兒自由表達(dá)自己的想法。如“它是什么樣的？”“它像什么？”“它們一樣嗎？有什么不一樣？”這樣的問題能夠引起幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象、探究對(duì)象的特征的描述，以及對(duì)不同對(duì)象特征的比較。每個(gè)幼兒都可以從自己的角度來描述對(duì)象、比較對(duì)象，并且，可以展開創(chuàng)造性的聯(lián)想。

5.支持幼兒記錄獲取信息。在活動(dòng)過程中，教師要支持引導(dǎo)幼兒將探究過程中所獲得的信息用文字、圖畫、表格等方式記錄下來，有助于幼兒得出探究的結(jié)論，幫助幼兒將原有的認(rèn)識(shí)與當(dāng)前的操作結(jié)果作比較，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)，也有助于幼兒與同伴之間的交流和理解科學(xué)的實(shí)際意義。例如，大班科學(xué)區(qū)“鐘的游戲”。有的幼兒提出了在沒有鐘表的時(shí)代，人們是如何計(jì)算時(shí)間的。于是，我們進(jìn)行了“影子游戲”，即選擇一塊空地，在晴天的早晨畫了一個(gè)圈，在圈中插上一根木棍稍向東傾，引導(dǎo)幼兒每隔一個(gè)小時(shí)觀察一次，并把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。隨著時(shí)間的推移，幼兒驚奇的發(fā)現(xiàn)，木棍投在地面上的影子的方向不同，影子的長短不同，但影子之間的距離是相同的。在整個(gè)過程中，始終以幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、討論、交流為主線，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)影子的變化與時(shí)鐘鐘面上的指針運(yùn)轉(zhuǎn)的方向相同時(shí)，他們興奮極了。

四、提供信息交流的機(jī)會(huì)，師幼互動(dòng)共提升

教師在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造交流與討論的機(jī)會(huì)，讓他們將自己在操作過程中感知的物體、現(xiàn)象、特征以及如何操作、如何發(fā)現(xiàn)、如何推理等與同伴相互交流。例如，建構(gòu)區(qū)《水上造高樓》。幾名大班幼兒拿出水上造高樓的材料放在地上，接著韜韜拿著臉盆到衛(wèi)生間裝水，一會(huì)搖搖晃晃地端了小半臉盆的水放在地板上，水不斷地晃動(dòng)，幾個(gè)小朋友拿起一塊KT板迅速地放到水里，看著放下去的KT板也跟著水在晃動(dòng)，他們做了個(gè)向后退的動(dòng)作，停下來觀察，等到晃動(dòng)慢慢停下來時(shí)，開始用紙杯做第二層的柱子，可是在建第三層的時(shí)候，柱子偏到了一邊，再往上建時(shí)，房子就歪了，建到了第五層，房子倒了。教師在分享交流環(huán)節(jié)抓住這一問題，引導(dǎo)幼兒討論“怎樣讓房子不倒下？”然后同幼兒一起回憶、梳理已有的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒搭建時(shí)要注意底板的平衡、重量的分配、同伴的合作。在幾番嘗試、調(diào)整后，水上高樓終于建成了，孩子們高興極了！在分享交流中，辰辰小朋友開心地分享了他幾次水上建構(gòu)的過程，并詳細(xì)地介紹了自己操作的每一步驟。最后，老師和幼兒一起梳理經(jīng)驗(yàn)：“原來，當(dāng)房子的總重量還沒達(dá)到一定重量時(shí)，都能安全地浮在水面，可是越往上建，房子的總重量就越重，當(dāng)超過一定重量時(shí)，最底下的KT板就往下沉了，房子也就倒了。

可見，這種互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短的做法，可以幫助幼兒理清思路，較為清晰地理解科學(xué)的概念，逐步獲得全面、科學(xué)、初淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使得他們的思考、表達(dá)、交換信息的能力得到發(fā)展。同時(shí)，交流和討論還可使教師發(fā)現(xiàn)幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)過程中存在的不足，以便思考下一步活動(dòng)計(jì)劃和提供材料，從而，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中深入探索。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）