馮修強
摘 要:傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課改形式下的一些創(chuàng)新課堂教學(xué)模式使廣大教師在新舊教學(xué)方式方法的選擇和探索時矛盾重重,在諸多因素影響下,使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不倫不類,出現(xiàn)許多缺陷和不足,嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的具體問題,旨在找出病機,“會診治療”。實際教學(xué)中主要存在教案與教學(xué)分離;只講不練,只說不做;效率和效益相悖;盲目教學(xué),理論脫離實際的問題。另外教學(xué)語言隨意性問題、作業(yè)和檢測形式化問題、數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)差距大問題等都是影響數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高的問題,亟待解決。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);存在問題;分析
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)?!粌H是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ),而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用?!瓟?shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”,數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程,“能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力;促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展”,數(shù)學(xué)課程的作用無可替代,而實現(xiàn)這些數(shù)學(xué)功能的主要途徑就是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課改形式下的一些創(chuàng)新課堂教學(xué)模式使廣大教師在新舊教學(xué)方式方法的選擇和探索時或欲行又止,或舉步維艱,或聞風(fēng)而進。他們不失進取心,力爭放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式而積極采用新式教學(xué)方法,在諸多因素影響下,最終力不從心,使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不倫不類,出現(xiàn)許多缺陷和不足,嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的具體問題,找出病機,“會診治療”,刻不容緩。
一、教案與教學(xué)分離
教案是教學(xué)設(shè)計的書面表現(xiàn)形式,是對一節(jié)課的三維目標(biāo)、重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)方法及過程、板書等具體內(nèi)容的統(tǒng)籌安排,蘊含教育機智,是一個指導(dǎo)課堂教學(xué)的“導(dǎo)航儀”,是上好一節(jié)課的關(guān)鍵之一。沒有較好的教學(xué)設(shè)計就像發(fā)射的導(dǎo)彈失去了制導(dǎo)功能一樣危險,是不可能上好一節(jié)課的。數(shù)學(xué)學(xué)科有其特有的邏輯性、嚴(yán)密性和科學(xué)性,它的設(shè)計要考慮各環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)和語言,更要對可能出現(xiàn)的新問題、新發(fā)現(xiàn)作以預(yù)設(shè)。一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)對教案的編寫非常重視、反復(fù)推敲的做法更說明了教案在教學(xué)中的重要性。實際中,教師出于種種因素,有的照抄照搬或摘錄教案,有的亂寫、甚至不寫教案;有的寫了教案也只是應(yīng)付檢查,不考慮其實用性,不用于指導(dǎo)教學(xué),教案與教學(xué)分離。這樣做的最終結(jié)果是教師稀里糊涂,學(xué)生大而化之,久而久之,師不可“師”,生不“為學(xué)”,基本的教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到,何所謂教學(xué)創(chuàng)新?何談數(shù)學(xué)素養(yǎng)?
二、只講不練,只說不做
課標(biāo)指出:“……除接受學(xué)習(xí)外,動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?!睌?shù)學(xué)課不反對、不排除接受學(xué)習(xí),但更提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,要多給學(xué)生操作、練習(xí)的機會,讓學(xué)生在實踐中獲得知識并應(yīng)用于實際生活。據(jù)調(diào)查,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生思維能力差,不具備探究能力,采用了直接講解計算方法或計算公式的辦法,不從學(xué)習(xí)興趣、思維能力培養(yǎng)等方面著手,形成了依賴性,被動學(xué)習(xí)。例如《圓柱的體積》一節(jié)課,教師直接講出圓柱的體積就是圓柱體所占空間的大小,體積公式是底面積乘高,然后教學(xué)例題,學(xué)生模仿計算,最后完成作業(yè)。如此簡單的教學(xué)過程使得這節(jié)課喪失了數(shù)學(xué)“四基”中“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗”的后“三基”,“兩能”亦無從體現(xiàn)和提高。教學(xué)中,如《設(shè)計運動場》一課課后就要讓學(xué)生到操場去算一算、劃一劃;教學(xué)《圓錐的體積》公式推導(dǎo)就要用教具裝一裝、倒一倒;認(rèn)識《長方體和正方體》就要學(xué)生搜集這兩種物體(因為學(xué)生在低年級已對長方體和正方體有了初步認(rèn)識),看一看、摸一摸、比一比、說一說等。同時,還存在練得不夠、操作不當(dāng)、缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)性的問題。如某教師在教學(xué)畫平行線一課時,先畫了一條直線,然后就說“看,像這樣平移(拖直尺)過來,再畫一條直線,這兩條直線間的距離是相等的”,如此模糊的操作方法指導(dǎo)和無邏輯性、科學(xué)性的“示范操作”是不可能讓學(xué)生掌握什么知識的。
三、效率和效益相悖
效率和效益是任何事件都追求的統(tǒng)一目標(biāo),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)絕不例外。課標(biāo)指出“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教”。大教育家孔子是“面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教”的先師,是教師的榜樣,他的這一教育思想和行為已是公認(rèn)應(yīng)遵循的規(guī)律。一個班無論學(xué)生多少,總是性格各異、優(yōu)差不等的,如果不考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、不考慮優(yōu)差懸殊和性格差異,采用一種方法、一個標(biāo)準(zhǔn),則優(yōu)的“閑而煩”、差的“累而憂”呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分教師為了趕進度、搶時間,匆匆“教”完新課,“皮焦里頭生”,只有效率而效益差;還有教師穩(wěn)扎穩(wěn)打,一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩節(jié)課完成,“題海戰(zhàn)術(shù)”,違背教育規(guī)律,學(xué)生看似死板地掌握了知識,有了“效益”,卻效率低下,總是顧此失彼。數(shù)學(xué)教學(xué)必須將效率與效益統(tǒng)一,關(guān)注全體學(xué)生,使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,否則,數(shù)學(xué)教學(xué)就失去了意義。
四、盲目教學(xué),理論脫離實際
理論和實際相結(jié)合是辯證唯物主義的觀點,數(shù)學(xué)課標(biāo)也指出“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點,要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?!n程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際,有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索”。這些觀點用于數(shù)學(xué)教學(xué)主要表現(xiàn)在教材的使用和教學(xué)方式方法的采用上。眾所周知,教學(xué)不是“教教材”,而是“用教材教”?!坝媒滩慕獭本褪且钣媒滩模鶕?jù)教材設(shè)計的課程內(nèi)容分析教材設(shè)計意圖,借鑒教材呈現(xiàn)的探究方法,靈活選用或改編例題,使例示既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,貼近實際生活,又能使學(xué)生獲得應(yīng)有的知識。如在教學(xué)用一定的錢到超市購物選擇不同買法一例時,農(nóng)村小學(xué)就應(yīng)改為到校外某商店買東西,包括商品種類都應(yīng)改變;在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的運用一節(jié)以公交車上下車人數(shù)來計算結(jié)果一例時,只需稍作該變,將此例改成本班某生乘客車從本地某處到縣城途中的上下車人數(shù)計算就很貼切。
課堂教學(xué)中盲目使用“自主、合作、探究”教學(xué)模式也是現(xiàn)階段存在的主要問題。要求采用“自主、合作、探究”模式,課堂教學(xué)就“分堆堆”學(xué)習(xí),就認(rèn)為是“合作學(xué)習(xí)”;有無必要、有無能力都“合作探究”;合作探究學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無方法指導(dǎo);交流不充分,沒有總結(jié)出一致意見,最終靠教師“灌”出知識點,學(xué)生失去了主體地位。課標(biāo)明確指出“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因此,我們必須認(rèn)真研究什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),如何把“自主、合作、探究”教學(xué)模式高效地運用于以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中,杜絕盲目跟風(fēng)。
總之,現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題遠(yuǎn)不止這些,諸如教學(xué)語言隨意性問題、作業(yè)和檢測形式化問題、數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)有差距問題等都直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)向更高水平的發(fā)展。解決這些問題恐非一朝一夕、一人之力、一蹴而就,需要廣大數(shù)學(xué)教師共同努力,從解決最基本問題著手,方可使數(shù)學(xué)教學(xué)水平更上一層樓。
參考文獻:
[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版).
[2]《打造高效課堂的有效策略》,世界知識出版社,2014.8.
[3]《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》,世界知識出版社,2014.8.