泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式探究

李佳（江漢大學(xué)美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

當(dāng)代數(shù)字化教育的發(fā)展，突出了對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及持續(xù)性發(fā)展?jié)摿Φ耐诰??；谂c產(chǎn)業(yè)接軌的數(shù)字化教育，應(yīng)該著力培養(yǎng)兩類人才：一類是具有創(chuàng)意型的人才，一類是為創(chuàng)意服務(wù)的管理人才。創(chuàng)意型人才是培養(yǎng)的難點，是產(chǎn)業(yè)動力的核心之一。在通訊技術(shù)異常發(fā)達的今天，學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所的多元化要求我們必須利用通訊技術(shù)平臺，適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，加強創(chuàng)意思維培養(yǎng)。

一、泛在學(xué)習(xí)與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念與內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)，顧名思義就是指每時每刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術(shù)給學(xué)生提供一個可以在任何地方、任何時候、任何工具來進行學(xué)習(xí)活動的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)學(xué)習(xí)模式 ［1］。

泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，這與讓學(xué)生到圖書館或?qū)W校進行學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息有很大的差異。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時隨地、利用任何終端進行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實現(xiàn)更有效的學(xué)生中心教育。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學(xué)習(xí)，即所有的實際空間成為學(xué)習(xí)的空間。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

德島大學(xué)（日本）的 Hiroaki Ogata 教授針對留日學(xué)生學(xué)習(xí)日語和日本學(xué)生學(xué)習(xí)英語而開發(fā)的 Computer Supposed Ubiquitous Learning 泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)［2］，它不僅能夠在需要的時間和地點為學(xué)生提供適合信息，還可以供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)協(xié)作交流伙伴。西班牙巴塞羅納大學(xué)開發(fā)的U-語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過準(zhǔn)備訪問互動型博物館體驗、博物館網(wǎng)頁信息檢索等活動過程，體現(xiàn)了“以頭腦來思維，用身體體驗的典型的非形式學(xué)習(xí)空間博物館”的特點。Hiroaki Ogata基于從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)、從個性化學(xué)習(xí)到社會學(xué)習(xí)、從“情境認知”到“知識傳遞”等幾個方面的演變，提出了一個泛在學(xué)習(xí)模式。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式探究

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線課程學(xué)習(xí)能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

1.學(xué)習(xí)場景安排

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)場景的安排，是通過完善平臺來實現(xiàn)吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。完善外因環(huán)境，調(diào)動內(nèi)因?qū)W習(xí)。平臺設(shè)計完成，還需要充實活動來實現(xiàn)教學(xué)成果。以江漢大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，有：技能大賽為引領(lǐng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新工作室制教學(xué)模式。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與設(shè)備安排

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，主要是在線課程及其相關(guān)資源。包括知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等，根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要可以拓展，江漢大學(xué)的在線課程建設(shè)中，有一個模塊是：名校優(yōu)質(zhì)課程的鏈接，包括國內(nèi)外頂尖教學(xué)視頻，此鏈接讓資源最優(yōu)化的傳達給。資源的主要形式是以視頻呈現(xiàn)的在線課程。為了協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課中設(shè)置服務(wù)、管理和評價。

數(shù)字化創(chuàng)意的的培養(yǎng)平臺較為豐富，如在線課程平臺、在線測試平臺等；設(shè)備也在日益更新：藝術(shù)類數(shù)字化教學(xué)設(shè)備優(yōu)化傳統(tǒng)手繪，保存性能更好。優(yōu)點：與企業(yè)接軌，方便修改。對多個圖進行修改。例如：運用數(shù)位板一筆一筆給電腦輸入圖片。數(shù)位板的這項繪畫功能，是鍵盤和手寫板無法媲美之處。

另外，最先進的VR眼鏡以及移動設(shè)備，能夠得到身臨其境的VR體驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)從封閉走向開放，從單一走向多元。

3.學(xué)習(xí)過程四問

兼通藝術(shù)與電腦技術(shù)的復(fù)合型人才是新時代對人才的需求。在學(xué)習(xí)環(huán)境下，數(shù)字化人才培養(yǎng)的過程是：課前要做什么?課中是怎么進行的？課后又是怎么補充？期末是如何考評？

課前：江漢大學(xué)陶藝課、公共藝術(shù)史論課的在線教學(xué)已啟動，學(xué)生在此平臺可課前學(xué)習(xí)。此外，慕課，大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，這種開放式學(xué)習(xí)平臺可培養(yǎng)國際化視野。

課中：教師在理論知識的教學(xué)過程中，如遇到實操性質(zhì)的過程，可開放已錄制的視頻，學(xué)生在此過程中可視掌握理論要點。

課后：對優(yōu)質(zhì)的課程資源，可反復(fù)觀看，再不斷的回復(fù)中，衍生創(chuàng)作靈感。江漢大學(xué)美術(shù)學(xué)院的學(xué)生參與給國際教育學(xué)院學(xué)生授課。建立小課堂給小學(xué)生授課。此活動是對學(xué)習(xí)知識的反饋和鞏固。

最后，結(jié)合專業(yè)自身特點，完善理論與實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)控體系與管理體系。

4.卓越學(xué)習(xí)安排

針對不同學(xué)生層次的學(xué)生，有無特殊培養(yǎng)方式，如特定課程，參與研究生課題，運用特殊、貴重設(shè)備等。并且，探索“分層次教學(xué)”人才培養(yǎng)模式，因材施教。選拔優(yōu)秀創(chuàng)意人才，赴外學(xué)習(xí)。學(xué)生國際化、多元化的另一個方面是指國際學(xué)生進得來，以學(xué)科為導(dǎo)向，重視發(fā)展留學(xué)生教育，特別是留學(xué)生學(xué)歷生教育成為衡量一所高校國際化建設(shè)以及一流學(xué)科建設(shè)的重要指標(biāo)。大力發(fā)展留學(xué)生學(xué)歷生教育，跟進學(xué)科建設(shè)改革、接軌國際化課程，是高校學(xué)生國際化發(fā)展的趨勢所向。

結(jié)語：

作為高校持續(xù)發(fā)展的專業(yè)，數(shù)字化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)模式的研究與實踐，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與藝術(shù)相融合的復(fù)合型人才為目標(biāo)，圍繞產(chǎn)教融合，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下推進教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、課程體系與內(nèi)容，構(gòu)建實踐教學(xué)模式，促進學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及就業(yè)競爭力，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。