許之安

摘 要 在信息技術(shù)動畫教學中，常規(guī)教學的技術(shù)導向和示范模仿導向一直存在，而這些正桎梏了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有將思維、技術(shù)、藝術(shù)等要素有效的結(jié)合起來才能放飛學生的內(nèi)心，真正觸及教育的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中 動畫教學 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點

創(chuàng)造性思維是建立在觀察、記憶、分析、聯(lián)想、理解等基礎(chǔ)能力之上，從不同角度、不同層次思考問題，尋求答案的高級心理活動，需要我們跳出原有經(jīng)驗、方法的束縛，綜合性的開展實踐活動。創(chuàng)造性思維具有如下特點：

（1）新穎性：創(chuàng)造性思維貴在創(chuàng)新，關(guān)鍵在路徑選擇、思考的方法、思維的結(jié)果等方面有自己的獨到之處，較前人有嶄新的發(fā)現(xiàn)、獨特的見解，具有一定程度上的開創(chuàng)性。

（2）靈活性：在思考時有開闊的視野，遇到思維障礙或困難，善于變換思維角度，隨機應變，尋找最佳方案，最優(yōu)化的解決問題。

（3）批判性：敢于質(zhì)疑原有的知識、專家的言論，打破慣性思維，不人云亦云，善于獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，放飛想象的翅膀，點燃智慧的火花。

（4）綜合性：善于將事物當作一個有機的整體看待，進行深度的分析與綜合，找到蘊含在事物內(nèi)部的各種因素之間的聯(lián)系。

2初中動畫教學現(xiàn)狀及需要的轉(zhuǎn)變

2.1初中動畫教學的現(xiàn)狀

在初中動畫教學中主要存在兩大實踐誤區(qū)：技術(shù)操作的誤區(qū)和示范模仿的誤區(qū)。運用電腦軟件制作動畫是一種技術(shù)，必須掌握相應的操作技能，但以此為導向則偏離了動畫的本質(zhì)。教師應該引導學生按照創(chuàng)作的線索去實踐動畫技術(shù)，如此才能活用技術(shù)，不被技術(shù)所束縛。此外，老師習慣于進行詳盡的示范，甚至錄下視頻供學生查看，而學生只是拘泥于簡單的模仿，上完課所學的動畫內(nèi)容便又還給老師。

2.2動畫教學需要的轉(zhuǎn)變

（1）變枯燥教學為主動探究：在課堂教學的引入環(huán)節(jié)巧妙設置情景，展示同學們制作的具有不同表情、動作、故事的動畫，讓學生覺得自己可以將內(nèi)心的想法通過動畫表現(xiàn)出來。以同伴互助、小組合作的形式展開深入的探究學習，并給予及時的評價反饋。

（2）變技術(shù)路線為創(chuàng)作路線：樹立學生創(chuàng)作者的身份，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的世界、善于構(gòu)思有故事的情景、學會用動畫元素表現(xiàn)自己的態(tài)度、情緒和感情。這里技術(shù)是為創(chuàng)作服務，冷冰冰的操作背后是充滿活力的思維。

3以《可愛的小熊》一課為例闡述實踐過程

本課中是南海區(qū)初中教材中《構(gòu)圖原理簡介》一課的內(nèi)容。通過本課的學習讓學生掌握構(gòu)圖的方法、元件的使用及影片剪輯的制作方法。

3.1精心設計教學案例，用趣味引導學生

老師制作一個小熊走路的影片剪輯，小熊的頭、四肢都是組裝在一起的，通過演示讓學生理解由這些元素可以組成一個有趣的物體，即小熊元件，但這只是靜態(tài)的元件。如果要讓小熊動起來，就必須在元件中分別設計手腳的動作，往前往后擺動并且手腳要協(xié)調(diào)。通過這個例子調(diào)動起學生學習的積極性，引導學生在展現(xiàn)小熊生動形象的過程中運用技術(shù)解決問題。

3.2實踐內(nèi)容需留白，給學生預留創(chuàng)造空間

本環(huán)節(jié)筆者的做法是讓學生拋開示例中的情境，自由發(fā)揮想象力。有同學會問：小熊走路不就是這樣的嗎？還有其他走路的方式嗎？老師正可以借助這個問題引發(fā)學生的大討論，引導學生運用創(chuàng)造性思維，去發(fā)現(xiàn)“不一樣”的小熊。

在教學實踐中，本環(huán)節(jié)的組織方式有很多種，可以讓學生分成4人或6人小組展開合作交流，先自由討論小熊的形象、動作，調(diào)動起創(chuàng)作的氛圍，再進入獨立創(chuàng)作環(huán)節(jié)。也可以讓學生發(fā)表一下自己的想法，以及這種想法來源于什么地方，引導學生學會聯(lián)想與想象，善于發(fā)現(xiàn)充滿活力和生機的世界，形成積極向上的價值觀。

3.3交流評價，實現(xiàn)思維碰撞，總結(jié)反思“是否創(chuàng)造”

圍繞有代表性的學生作品進行評析，讓學生先講自己的創(chuàng)作思路，由其他學生評價，再到教師點評。讓學生講自己的創(chuàng)作故事，有利于建立自信，并在分享中認識自我、取長補短。老師的點評也非常重要，正好可以將創(chuàng)造性思維的核心與學生的創(chuàng)作對接，讓學生深刻認識到自己的“隨意之想”竟然如此不一般，將潛意識的想法、不自覺的創(chuàng)作升華為理性的思維，最終內(nèi)化為自己的能力。具體分析學生的作品大致有兩類：

（1）小熊走的很正經(jīng)：與范例差不多。提交了這類作品的學生可能長期局限于常規(guī)思維，不敢越雷池半步。教師要留意這些學生，并進行適當?shù)囊龑Ш凸膭?，讓他們充滿勇氣的跳出慣性思維，積極表現(xiàn)自我。

（2）小熊不正經(jīng)的走：倒著走（像邁克爾杰克遜走太空部），搖晃著走（像喝醉了酒東倒西歪），坐著走（自制工具）、自己創(chuàng)造小熊的形象……這些創(chuàng)作的腳本正體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維，就像蜘蛛向不同方向織網(wǎng)一樣，教師要引導學生打破固有觀念的阻礙，釋放內(nèi)心的想法與感受——為什么小熊不可以更快樂的走、更有趣的走？倒著走可以理解成正著走的逆向思維，搖晃著走可以理解為一種情境思維（為什么搖晃），坐著走則是科幻的創(chuàng)作（小熊可以有魔法啊），學生在闡述自己的創(chuàng)作時也是表達各異、精彩紛呈，看上去幼稚的回答裝著滿滿的可愛。

把自己的思想、感受、情感等個性化的表達出來就是創(chuàng)造，不是人云亦云，不是簡單模仿，是將技術(shù)與思想進行深加工，是將自己的創(chuàng)見表達出來。這不正是創(chuàng)造性思維的發(fā)端嗎？讓我們繼續(xù)行走在“創(chuàng)造”之路上，體驗這與眾不同的精彩。