張艷蕾 唐敏

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來襲，教育與新信息技術的融合痕跡越來越清晰，幼兒的活動方式也或多或少的受到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的影響而有所改變。我們在實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師面對著鋪天蓋地、紛繁冗長的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，往往身陷囹圄，不知道如何過濾篩選出適合不同年齡段、適用于不同活動形式的有效美術資源，也困惑于在幼兒美術活動中教師如何進行有效的支持和引導，家長在親子教育中對美術活動資源的尋覓和挖掘也會感到迷茫。

故而，我園基于教師困惑和期望，鑒于APP不斷豐富、異常強大的功能與內(nèi)容資源，借助專家智慧，先行先試，自行設計APP推薦模表，將APP資源根據(jù)主題關鍵詞進行分類，同時對每種推薦的APP進行操作內(nèi)容介紹，從而梳理出若干制作精良、具備教育價值的APP資源庫。同時，經(jīng)過專家觀摩指導和跟進調(diào)整，涵蓋教師入口與幼兒入口的美術教學資源庫——APP漫樂園最終形成。教師平臺主要從主題關鍵詞、年齡、領域三個不同維度進行了APP的搜索和推薦，每個維度關鍵詞不是一成不變，教師在推薦端可以根據(jù)幼兒需要隨時調(diào)整。幼兒平臺看到教師推薦APP視頻介紹或者圖加文介紹后進行個性化選擇，從而進行自我的感受和欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作。

一、聲像結(jié)合，助力幼兒興趣投入

我園主題下的美術活動開展形式多樣，除傳統(tǒng)集體教學活動之外，區(qū)域美術活動、美術專用活動室活動、角色游戲等也是幼兒喜聞樂見的活動形式。聲像結(jié)合的APP軟件，不僅可以有效激發(fā)幼兒的興趣投入和緩解幼兒不佳情緒，還可以幫助幼兒重塑良好的學習狀態(tài)和最佳的投入情感。

在以往教學實踐中，教師主要是通過語言的關鍵提問或追問執(zhí)教大多數(shù)的美術集體教學活動，引導幼兒進入情境，層層遞進達成預設活動目標。但實踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師的語言刺激往往不夠生動形象，語調(diào)與語速的處理也不會仔細斟酌，故而幼兒經(jīng)常一開始還是端坐注視，一會兒就出現(xiàn)身體扭動、隨意講話、自言自語等注意力分散現(xiàn)象。教師的語言則衍變成完全屏蔽的虛無泡泡，這樣的學習投入狀態(tài)勢必影響教學活動的預設目標達成度。而教師在APP平臺中鍵入關鍵詞和領域后，篩選出合適的APP軟件進行主題背景下的集體教學活動設計，則能呈現(xiàn)出迥異的狀態(tài)，APP軟件兼具動態(tài)、音頻效果，聲像結(jié)合，生動形象，極大激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，點燃了幼兒進行美術活動創(chuàng)設的熱情。同時，除了單向輸出視頻，APP軟件還兼具游戲特點，及時反饋，激發(fā)幼兒語言及時跟進互動，在一定程度上助推了幼兒語言能力的表達。

以小班美術活動“洗澡”為例，教師在漫樂園中輸入關鍵詞“身體”，年齡段選擇“小班”，領域選擇“藝術”，篩選出APP軟件“寶寶愛洗澡”和另外一個洗澡動畫視頻，鑒于這些洗澡視頻內(nèi)容過多，播放時間過長，洗澡語言過于繁瑣，不適合小班幼兒年齡特點，于是教師選取洗澡關鍵要點的片段進行剪輯制作，同時汲取佐佐木洋子繪本中的語言特點，使用Adobe Premiere 6.5軟件中的音頻過濾鏡，將視頻中原有的語言刪除，添加上教師設計好的“小腦袋，搓一搓”“小屁股，搓一搓”“小肚子，搓一搓”“打泡泡、洗干凈”等簡潔明了、朗朗上口的提示語言。同時配合《我愛洗澡》的音樂律動，幼兒興趣極高，情感投入，幾乎沒有出現(xiàn)任何的注意力分散現(xiàn)象，教學活動層層推進，幼兒專心創(chuàng)作，完成作品效果突出。

二、直觀形象，助力幼兒感受內(nèi)化

感受欣賞和表現(xiàn)創(chuàng)造是美術活動實施的一般步驟，在不提倡“范畫”的現(xiàn)階段，面對著一幅幅經(jīng)典作品，教師經(jīng)常困惑于從何切入引導幼兒感受和欣賞。漫樂園中的APP軟件資源將這些問題變得迎刃而解：APP軟件中的模擬演示，讓美術欣賞對象的抽象要領直觀具體化，幼兒在虛擬的創(chuàng)作場景中明晰創(chuàng)作關鍵點和創(chuàng)作的表現(xiàn)樣式。

隨著中班主題活動“在農(nóng)場里”開展，幼兒對“小雞從哪里來”很感興趣，但是他們對小雞身體構(gòu)造的經(jīng)驗鋪墊還不足，于是教師設計了美術活動“小雞出殼”。為更加直觀具體的展示小雞出殼的過程，教師篩選出的APP視頻軟件將小雞出殼之前的雞蛋、出殼時雞蛋的細微變化、出殼過程和出殼后的變化都精細地呈現(xiàn)出來，幼兒饒有興趣地觀摩后對小雞出殼的過程有了粗淺的了解，為進一步強化幼兒體驗小雞出殼時的各種姿態(tài)動作，教師緊接著播放另一個APP軟件“小小智慧樹之小雞出殼”，軟件將小雞出殼時的步驟慢速分解，教師則引導每位幼兒扮演成馬上要出殼的小雞，隨著音樂做出“小嘴啄一啄”“小腿踢一踢”“翅膀推一推”“屁股頂一頂”等各種身體大動作，引導幼兒在聽一聽、跳一跳、學一學的動靜交替過程中感受和體驗小雞出殼時的各種動作姿態(tài)，為接下來創(chuàng)作千姿百態(tài)的小雞出殼藝術畫面提供了足夠的先行經(jīng)驗和情感鋪墊。

三、投射回顧，助力幼兒分享表達

在觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師鼓勵幼兒大膽介紹自己的作品，同伴之間互相評價，或者教師將自己在指導中發(fā)現(xiàn)的與眾不同的創(chuàng)意與全體幼兒分享是教師們最擅長的交流分享形式，但這些分享交流方式從提升幼兒自我表達創(chuàng)作的經(jīng)驗，助推幼兒自我表達來講是有限的。雖然教師偶爾也會使用語言和多媒體，嘗試引導幼兒回憶作品創(chuàng)作亮點和創(chuàng)作思路，但對于年齡越小的幼兒來說，回憶是有難度的，再加上語言發(fā)展的限制，導致很多幼兒的分享往往是殘缺表述，甚至是個別詞語，如此的自我評價與互相評價勢必遺漏了很多有價值的信息和經(jīng)驗，故而教師常常是不厭其煩地走著及時補充和更正之路，甚至教師的聲音成了分享與交流的主基調(diào)，師幼間的分享與交流衍變?yōu)榻處煹谋硌輬鲇颉?/p>

所謂漫樂園的投射回顧功能，是在同一個局域網(wǎng)的條件下，教師利用Apple TV軟件同時連接電視機和手機，打開手機攝像拍攝幼兒的作品和繪畫過程，再使用蘋果手機的Air Play鏡像將拍攝內(nèi)容呈現(xiàn)在Apple TV上，如此一來幼兒創(chuàng)作的過程與困惑都一覽無遺地投射在電視上，這種以最快的速度“再現(xiàn)”原始情景極有意義。首先，幼兒處在他人的位置觀看自己的行為，避免了幼兒因回憶事件占據(jù)部分思維活動而導致表達不全面，或者不準確的問題，有利于幼兒最大程度表達自己的創(chuàng)作意圖與讓對方明白自己的意圖，促進其社會性、語言表達能力和元認知的發(fā)展；同時，同伴觀看即視感很強的視頻后更樂意給出建議或者評價，利于幼兒獲得更加全面、細致的創(chuàng)作經(jīng)驗。其次，在分享過程中，教師角色發(fā)生了變化，教師不再是純粹的教育者和參與者，而是研究者，之前一些極有可能被忽略的情節(jié)會被重新發(fā)現(xiàn)，促進了教師的反思意識和反思能力。在這樣的分享交流中，就不可能出現(xiàn)教師無奈的“話語霸權”，取而代之的是全體幼兒你一言，我一語的群策群議現(xiàn)象，發(fā)揮交流與分享價值，實現(xiàn)有效師幼互動。

以專用活動室的一次美術活動為例，幼兒在各個角落里進行自我創(chuàng)作，教師使用Apple TV與Air Play捕獲屏幕攝像、記憶功能，將幼兒創(chuàng)作過程輸入和記憶。分享交流中，教師邀請膽小的妞妞來介紹作品，剛開始妞妞還能用一句簡短的話表述自己的青蛙作品，“沒有青蛙呀？”當面對同伴的質(zhì)疑時，妞妞開始扭捏，憋紅了臉不肯再開口。這時教師利用Cam Studio播放視頻再現(xiàn)情景：妞妞剛開始畫了一只完整的青蛙，“小青蛙要捉迷藏嘍”視頻將妞妞的自我指導語惟妙惟肖記錄了下來，于是妞妞開始添畫大荷葉，青蛙身體則被遮蔽?！拔业男∏嗤茉谧矫圆?！”此時的妞妞頓時像找到了救命稻草一般著急解釋與補充。教師捕捉時機拋出問題，引導幼兒理解“遮擋”的創(chuàng)作技能要領，促進幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗提升。由此可見，借助于漫樂園的情境回顧投射功能，不僅能激發(fā)幼兒語言表達和觀察能力，還無形之中給“弱勢”幼兒提供了“以小見大”的表現(xiàn)機會，激發(fā)“弱勢”幼兒的自信心與成就感。

四、多元引導，助力幼兒自我表現(xiàn)

在實踐中，教師引導幼兒感受和欣賞最常用的方法就是實地觀摩。筆者發(fā)現(xiàn)，在欣賞自然界的事物時，幼兒容易被外界的各種不可控干擾因素打擾，注意經(jīng)常渙散；在欣賞生活中的藝術物體時，由于更多是靜止客體，幼兒興趣也不是很高；而面對與幼兒生活相距甚遠的大師級作品時，鑒于教師的藝術專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，也很難保證幼兒感受和欣賞的內(nèi)化程度。而借助于漫樂園中APP資源就可以進行多元的感受和欣賞，漫樂園軟件以直觀立體、動態(tài)三維的角度進行切入，聲像結(jié)合，從一開始播放就完全能夠捕捉幼兒的注意力，在欣賞關鍵環(huán)節(jié)，軟件慢動作播放，進一步引導幼兒感受和理解關鍵部位的審美要求。除此以外，軟件還從線條、色彩、圖像、構(gòu)圖、主題等方面進行了多元的解讀和介紹，引導幼兒發(fā)散思維，自主選擇興趣要點進行后續(xù)創(chuàng)作。

除了感受欣賞的動態(tài)多元，漫樂園資源還在幼兒表達創(chuàng)作中多元使用。以往幼兒表達創(chuàng)作時，最常見的是教師先播放背景音樂，然后再身體力行地逐一指導，從而引導幼兒關注感受欣賞中的切入點進行創(chuàng)作。但是教師要面對班級所有幼兒，所以在有限的時間里做到逐一有效指導也是難以企及之事，特別是當同時幾名幼兒都有困惑需求時，教師的兼顧與平衡更顯得捉襟見肘。而借助漫樂園則在一定程度上“解放”了教師的“冗繁”，教師只需提前設置為自動循環(huán)播放創(chuàng)作要領，創(chuàng)作要領就能以朗朗上口的兒歌或圖片形式呈現(xiàn)，如此一來幼兒創(chuàng)作時遇到困惑就不再單一的求助于教師，而是只要豎起耳朵或者睜大眼睛就可以獲得靈感提示，從而不間斷的完成創(chuàng)作，教師則是來回觀察，選擇性的進行有效介入指導，在漫樂園APP資源的協(xié)助下，保證每一名幼兒都能得到有效的經(jīng)驗提升。

以大班欣賞活動“向日葵”為例，教師在喚起幼兒經(jīng)驗后，先播放APP欣賞視頻，以一種簡短的語言娓娓道出了欣賞對象，引導幼兒進入一種充滿感情渲染的欣賞之境。在欣賞中，教師可以隨時進行慢動作播放與停止操作，穿插關鍵提問：“向日葵有哪些姿態(tài)？”等引導幼兒感受欣賞創(chuàng)作要領。緊隨其后教師再播放APP軟件“一朵越開越大的向日葵”，這時梵高筆下的向日葵像熊熊的火焰與太陽一樣噴薄而出，“你覺得向日葵像什么？”“像火焰”“像太陽”……“你有什么感受？”“梵高很有智慧”“向日葵就是太陽，能帶來溫暖”……可見，借助于APP資源，教師引導幼兒從色彩、構(gòu)圖、線條粗細等方面進行多元感受和欣賞，為后續(xù)的表現(xiàn)創(chuàng)作積淀了飽滿的創(chuàng)作經(jīng)驗與情感。創(chuàng)作過程中，教師為幼兒投放創(chuàng)作背景音樂“我是一棵向日葵”，穿插播放梵高不同的向日葵作品，引導幼兒沉浸在向日葵的欣賞情境中進行個性化的自我創(chuàng)作表達。

綜上所述，漫樂園的多元功能可以激發(fā)幼兒興趣與動機，將幼兒帶入立體情境進行多元的感受和欣賞。引發(fā)幼兒將已有經(jīng)驗和虛擬場景進行融合，內(nèi)化出對創(chuàng)作內(nèi)容的個性化理解，進行多元的表現(xiàn)和創(chuàng)造，呼喚出一幅幅千姿百態(tài)的靈動作品，激發(fā)幼兒大膽自信的進行語言表達。但是，漫樂園在我園教育教學實踐中畢竟是個新生事物，鑒于我園以傳統(tǒng)美術為特色，目前的APP資源也是傾向于以美術領域為主，但是面對著不斷更新的APP資源，我們需要不斷的繼續(xù)豐富和擴充資源庫，同時還需要與專業(yè)技術公司合作，維護平臺建設與安全，以最大限度發(fā)揮漫樂園APP資源在教育教學中的多領域?qū)嵭н\用。