王維審

2016年1月，“敘事者”教師專業(yè)發(fā)展共同體成立，現(xiàn)擁有全國(guó)各地成員1800余人。兩年多的時(shí)間， “敘事者”通過 “讀、寫、研、學(xué)”四大途徑引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長(zhǎng)的道路，成為一線教師抱團(tuán)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。在幾種團(tuán)隊(duì)研修方式中，團(tuán)隊(duì)共寫是最重要的一種，在促進(jìn)教師寫作方面取得了一些成績(jī)。

探索團(tuán)隊(duì)共寫的層級(jí)序列

教師的專業(yè)寫作不是一蹴而就的，一個(gè)從未進(jìn)行過專業(yè)寫作的人不可能一下子就寫出高水平的教育論文。教師的專業(yè)寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要形成一定的序列體系——先寫什么，后寫什么，必須有一個(gè)大致的規(guī)劃。 “敘事者”經(jīng)過反復(fù)商討、斟酌和研究，制訂了教師專業(yè)寫作的三個(gè)層級(jí)序列：教育敘事——教育案例——教育論文。

第一個(gè)層級(jí)，教育敘事。所謂教育敘事，就是在講述自己與學(xué)生之間發(fā)生的故事、事件和細(xì)節(jié)片段的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的教育生活進(jìn)行反思和感悟，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)規(guī)律和價(jià)值意義的寫作形式。簡(jiǎn)單地說，教育敘事記錄的是身邊人、身邊事，反思的是自己親身經(jīng)歷的教育實(shí)踐，屬于最接近一線教師生活的寫作形式，也是教師最容易接受的一種文體。所以， “敘事者”把教育敘事作為團(tuán)隊(duì)起步階段的基礎(chǔ)性寫作，倡導(dǎo)全體成員從教育敘事寫起，在培養(yǎng)寫作習(xí)慣的同時(shí)，逐步形成教師專業(yè)發(fā)展必需的觀察力、反思力和基本的文本表達(dá)能力，為進(jìn)入下一個(gè)階段的專業(yè)寫作奠定基礎(chǔ)。

第二個(gè)層級(jí)，教育案例。教育敘事的故事性決定了其帶有一定的藝術(shù)氣息，更傾向于可讀性和欣賞性，這也是教育敘事最容易為一線教師所接受的主要原因。當(dāng)教師的教育敘事寫作能力基本達(dá)成后，就有必要及時(shí)進(jìn)入更側(cè)重于科學(xué)性的教育案例寫作階段。教育案例雖然也對(duì)具體的教育情境進(jìn)行描述，但描述的內(nèi)容更側(cè)重于問題和困惑，描述的方式也更傾向于理性和邏輯。更重要的是，教育案例完成問題情境的描述之后，一般要完成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是對(duì)問題進(jìn)行理性分析，二是形成問題解決的方案，三是要描述問題解決的成果，四是要有深刻的反思和感悟。從這一角度來說，教育案例更有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)思維和研究能力，比教育敘事更專業(yè)和科學(xué)。

第三個(gè)層級(jí)，教育論文。一般來說，青年教師在經(jīng)歷過兩年左右的教育敘事寫作，二至三年的案例寫作之后，基本上就具備了撰寫教育論文的思維和表達(dá)能力。同時(shí)，五年左右的教育實(shí)踐，也讓青年教師積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，具有了教育論文寫作的素材和基礎(chǔ)。從理論上講，這是青年教師開始進(jìn)入研究性寫作的最佳時(shí)機(jī)，也是從成熟教師走向研究型教師的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)然，這只是理想的成長(zhǎng)模型，是參照一般水平的青年教師形成的專業(yè)寫作行走路線。雖然在具體的實(shí)踐中，每個(gè)人的基礎(chǔ)水平、基本素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，必定會(huì)導(dǎo)致過程的偏離和改變，但總體的方向不會(huì)改變，完全可以作為團(tuán)隊(duì)共寫模式的參照。

基于此， “敘事者”構(gòu)建了教育敘事、教育案例、教育論文三個(gè)寫作層級(jí)，引導(dǎo)不同能力水平的教師尋找自己的專業(yè)寫作提升之路。

形成團(tuán)隊(duì)共寫的基本策略

“敘事者”是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展活動(dòng)的民間教師專業(yè)發(fā)展共同體，成員遍布全國(guó)各省市，既有教師以個(gè)人身份申請(qǐng)加入的個(gè)體成員，也有以小團(tuán)隊(duì)形式整體加入的團(tuán)隊(duì)成員。這種跨區(qū)域、大范圍的團(tuán)隊(duì)共寫，最重要的是能夠建立一種 “面向全體、凸顯特色”的行走路徑。經(jīng)過一段時(shí)間的探索， “敘事者”的團(tuán)隊(duì)共寫形成了以下不同層面的推進(jìn)策略。

提交成長(zhǎng)作業(yè)。 “敘事者”自成立的第一天，便提出了 “成長(zhǎng)作業(yè)”的概念，要求全體成員每周提交一篇教育敘事，作為參加團(tuán)隊(duì)共寫的基本條件。按照章程， “成長(zhǎng)作業(yè)”的提交時(shí)間為每個(gè)周六的固定時(shí)段，提交時(shí)按照 “文章題目+博文鏈接地址”的格式發(fā)布在QQ群中。 “敘事者”成立專門的管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)成員作業(yè)進(jìn)行匯總、檢評(píng)與考核，以此來約束和督促全體成員 “齊步走”，通過外在力量來維護(hù)團(tuán)隊(duì)共寫的基本動(dòng)力。

搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。寫作是一件很寂寞的事情， “敘事者”又是一個(gè)沒有任何行政約束力的民間組織，倘若沒有激發(fā)成員堅(jiān)持寫作激情的配套措施，團(tuán)隊(duì)共寫就很難堅(jiān)持下去。于是， “敘事者”通過各種方式不斷搭建成長(zhǎng)平臺(tái)：

一是 “敘事者”的自設(shè)平臺(tái)，主要包括QQ群、博客、微信公眾號(hào)等。成員的作業(yè)發(fā)布在QQ群內(nèi)后，首先會(huì)獲得其他成員的瀏覽和評(píng)判，然后會(huì)被管理團(tuán)隊(duì)鏈接到“敘事者”博客，吸引更多的人進(jìn)行 “圍觀”。 “敘事者”還專門設(shè)立了編輯部，對(duì)成員作業(yè)進(jìn)行篩選，把優(yōu)秀作業(yè)提供給 “敘事者”的微信公眾號(hào)，通過自媒體對(duì)外推送。對(duì)于寫作者來說，最大的動(dòng)力就是自己的作品有人閱讀和欣賞，能夠在一定范圍內(nèi)得以傳播。 “敘事者”就是通過這樣的一些平臺(tái)，給每個(gè)成員的作品以被 “圍觀”的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生繼續(xù)行走的內(nèi)動(dòng)力。

二是教育媒體的合作平臺(tái)。文章發(fā)表是每位寫作者的追求，特別是對(duì)于從未發(fā)表過文章的一線教師來說，自己的文章能夠在正規(guī)的教育媒體發(fā)表，將會(huì)是一種巨大的推動(dòng)力量。 “敘事者”會(huì)定期把最優(yōu)秀的成員作業(yè)選擇出來，進(jìn)行必要的修改后推薦給教育媒體。同時(shí)，“敘事者”積極與優(yōu)秀媒體合作，通過組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行主題寫作、開展主題征文、開設(shè)專欄專版等方式，讓每一位成員都可以獲得成功的獎(jiǎng)勵(lì)與饋贈(zèng)，從而永葆寫作的激情和熱情。

三是引領(lǐng)成長(zhǎng)的培訓(xùn)平臺(tái)。“敘事者”在每個(gè)月的第二周周六晚上都要舉行一次 “敘事者·講堂”活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)手段邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的名師為全體成員授課。在這個(gè)活動(dòng)中，有三分之一的授課內(nèi)容與教育寫作有關(guān)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)團(tuán)隊(duì)共寫的高位引領(lǐng)。同時(shí)，成員中在寫作方面成績(jī)突出的老師，也會(huì)受邀為同伴傳授個(gè)人的寫作體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。這種來自身邊的榜樣示范，往往更容易引起觸動(dòng)與共鳴，也為團(tuán)隊(duì)共寫提供了技能和精神上的雙重支持。

開展線下活動(dòng)。 “敘事者”是以網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)的成長(zhǎng)共同體，不宜開展大規(guī)模的線下活動(dòng)。但是，共同體中那些以團(tuán)隊(duì)形式整體加入的分支團(tuán)隊(duì)，紛紛開展了豐富多彩的線下活動(dòng)，形成了富有個(gè)性的成長(zhǎng)方式。 “敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”就是其中的典型代表。 “敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”是江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)組建的一個(gè)讀寫團(tuán)隊(duì)，2016年3月份加入敘事者，她們的線下 “改文”活動(dòng)頗具特色。

“敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”在提交“成長(zhǎng)作業(yè)”之前，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部會(huì)先對(duì)全體成員的作業(yè)進(jìn)行評(píng)改。 “改文”活動(dòng)共分為三步：一是指導(dǎo)性初評(píng)，由團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師對(duì)所有成員的文章進(jìn)行初次評(píng)改；二是定向性互評(píng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織結(jié)對(duì)成員進(jìn)行互評(píng)互改；三是集體性共評(píng)，由團(tuán)隊(duì)成員推選出一兩篇典型文章，組織全體成員進(jìn)行共同評(píng)改。這種面對(duì)面的評(píng)改，針對(duì)性與時(shí)效性都大大提高，對(duì)于促進(jìn)成員的寫作能力起到了巨大的推動(dòng)作用。借鑒這一做法， “敘事者”開始嘗試組織線下寫作互助活動(dòng)，指導(dǎo)共同體內(nèi)部松散的個(gè)體成員，依托地域優(yōu)勢(shì)或者共同特質(zhì)結(jié)成寫作互助組，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的劣勢(shì)與不足。

彰顯團(tuán)隊(duì)共寫的意義和影響

團(tuán)隊(duì)共寫的意義絕對(duì)不僅是教師寫作能力的提升，更不是文章發(fā)表數(shù)量的增多。在 “敘事者”看來，團(tuán)隊(duì)共寫帶來的附加成長(zhǎng)效益比寫作本身更具價(jià)值。

教師心靈的喚醒式重塑。在今天，教師的職業(yè)倦怠越來越成為阻礙教育事業(yè)發(fā)展的頑疾，國(guó)家也嘗試通過各種途徑調(diào)動(dòng)教師的積極性，職稱改革、人事制度改革等措施在激活教師工作積極性方面起到了一定的作用。但是，倦怠屬于心理范疇的問題，不解決阻隔在教師內(nèi)心里的厭倦與消沉，就不可能徹底解決這一問題。團(tuán)隊(duì)共寫的過程中，彼此之間的交流、分享和努力，營(yíng)造出了一個(gè)勤奮向上的成長(zhǎng)氛圍，讓本來持觀望心態(tài)的老師不由自主地進(jìn)入寫作狀態(tài)，這是一種喚醒。

其實(shí)，喚醒還有另外一重更加遞進(jìn)的含義。人一旦進(jìn)入持續(xù)的寫作狀態(tài)，心靈就會(huì)在反思中慢慢變得寧?kù)o，內(nèi)心的焦慮、憤怒和不安也會(huì)隨之消解，最初的那份教育情懷和詩(shī)意就會(huì)被喚醒。其實(shí)，喚醒是對(duì)倦怠最好的療愈。相信大多數(shù)踏入教師這個(gè)行業(yè)的人，都曾有干一番事業(yè)的雄心壯志，也一定會(huì)有育天下良才的理想抱負(fù)。只不過，隨著歲月的磨礪，塵世的喧囂，很多人在悄無聲息中把這些慢慢隱匿到心底。只有當(dāng)心靈再一次被寧?kù)o包圍，情懷才有可能被喚醒，進(jìn)而得以重塑。

成長(zhǎng)模式的復(fù)制性傳遞。團(tuán)隊(duì)共寫這一模式，不僅讓眾多團(tuán)隊(duì)成員在相互鼓勵(lì)與支持中獲得了寫作動(dòng)力，也讓一些人把這種模式復(fù)制到自己的實(shí)踐領(lǐng)域，創(chuàng)造出很多意想不到的衍生效益。

模式一，師生共寫。高老師是一位語(yǔ)文教師，她極力想提高學(xué)生的寫作水平，但是學(xué)生卻對(duì)自己布置的作文不感興趣，大多是草草湊夠字?jǐn)?shù)，完成任務(wù)交差了事。為此，她嘗試過量化考評(píng)，也制定過嚴(yán)格的懲罰措施，卻始終無法撼動(dòng)學(xué)生那顆厭倦寫作的心。2016年5月，她參加了 “敘事者”，被濃厚的寫作氛圍所感染，開始了自己的寫作之旅。慢慢地，她發(fā)現(xiàn)寫作習(xí)慣是可以傳染的，可以從一個(gè)人傳遞給很多人。于是，她決定把 “敘事者”的團(tuán)隊(duì)共寫模式移植到自己的作文教學(xué)中，每周舉行師生共寫作文比賽，激發(fā)了全班同學(xué)的寫作熱情。

王玉鵬老師是一位班主任，平時(shí)對(duì)學(xué)生要求極其嚴(yán)格，師生關(guān)系比較緊張。為了修復(fù)與學(xué)生之間的情感裂痕，他堅(jiān)持把自己在班級(jí)管理中的困惑寫出來，貼在教室里的專欄中。最初，他張貼的東西學(xué)生并不感興趣，慢慢地偶爾有人會(huì)過去圍觀。再后來，就有學(xué)生在后面留言。最終，他開展了師生共寫班級(jí)事件活動(dòng)。在彼此觀點(diǎn)的碰撞和交流中，師生之間的隔閡被拆開，情感通道被打開，班級(jí)管理再也沒有劍拔弩張的那種火藥味。正如王老師所說，師生共寫讓他找到了班級(jí)管理的真諦。

模式二，移植創(chuàng)新。楊雪梅老師是 “敘事者”中教師成長(zhǎng)的傳奇，在短短的兩年時(shí)間里，她實(shí)現(xiàn)了從 “零發(fā)表”到發(fā)表文章突破二百篇，并被多家教育雜志聘為特約記者的華麗轉(zhuǎn)身。這一過程中，她對(duì)團(tuán)隊(duì)共寫的認(rèn)識(shí)比他人更加真切。于是，她移植了 “敘事者”成長(zhǎng)模式，在自己所在的城市組建了 “雪梅讀寫團(tuán)隊(duì)”，并創(chuàng)新性開展線下特色共寫活動(dòng)。短短半年的時(shí)間，團(tuán)隊(duì)成員收獲頗豐，影響力也越來越大，最終引發(fā)了全市教育系統(tǒng)全面推行教師讀書寫作的政府行動(dòng)。

從共讀到共寫， “敘事者”始終相信團(tuán)隊(duì)的力量，并愿意把這份力量傳遞到更遠(yuǎn)處。