李雪珍

摘 要：小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環(huán)，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?？梢娎蠋煹穆氊煵粌H是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質(zhì)。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？以下是在教學過程中的幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍

在閱讀教學中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

二、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。

三、教給學生閱讀方法是關(guān)鍵

期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館目前教改也特別強調(diào)：教學的宗旨不是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”。可見方法對一個人的學習和生活有多么重要。學生閱讀方法的獲取，固然有其知識積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學指導。今天的施教者，應(yīng)該比古人更明白“魚”和“漁”的關(guān)系，應(yīng)把教給學生閱讀方法作為教學的根本出發(fā)點，充分重視對學生進行閱讀方法的指導。首先，教師應(yīng)圍繞階段性教學目標和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學生情況，精心組織好各階段的閱讀教學程序。注重在教學中有的放矢地滲透閱讀方法，使學生循序漸進地領(lǐng)悟閱讀方法。其次，鑒于不同年級閱讀教學的側(cè)重點不同而彼此間緊密聯(lián)系的特點，教師在組織教學時既要注意突出重點，又要注意做到各知識點的前后銜接，做好閱讀方法的拾遺補缺與強化滲透。第三，有了閱讀方法的滲透，還需要適時進行方法的歸納總結(jié)。通過引導學生回顧學習過程，讓學生對學習方法進行歸納總結(jié)，學生會更容易地掌握閱讀方法，也為進一步的閱讀應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。概括課文主要內(nèi)容的方法，讓學生明白“把每個段落大意連起來”及“借助課題”是概括課文主要內(nèi)容的常用方法；并幫助學生明白什么樣的文章該選用哪種方法來概括主要內(nèi)容比較正確方便。

四、體現(xiàn)深度，使問題具有針對性

小學語文閱讀教學中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。教師教學不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全局”，使問題擊中要害，使學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中。

興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。