何惠貞

摘 要：一個(gè)人語文能力的高低決定著他生存與生活的質(zhì)量，事業(yè)的成敗，決定著家族、社會(huì)以及民族的興衰。培養(yǎng)和提高語文能力，比如從提高識(shí)字、閱讀、口語交際以及寫作等能力等著手。

關(guān)鍵詞：語文能力識(shí)字閱讀口語交際習(xí)作

21世紀(jì)中國學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中最重要的學(xué)科之一，她承載著傳承文化、培養(yǎng)能力，表情達(dá)意的任務(wù)。一般說來，語文能力包括識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作、分析概括等能力，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操等培養(yǎng)學(xué)生。下面從識(shí)字、閱讀、口語交際以及寫作等能力談?wù)勏鄳?yīng)的策略。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)識(shí)字能力

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生表情達(dá)意的工具，是學(xué)生暢游知識(shí)海洋的必備條件，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)。漢字的識(shí)字方法有很多，教師可巧用方法，激發(fā)興趣，增強(qiáng)識(shí)字能力。

1.直觀識(shí)字法。

每個(gè)學(xué)生都有一定的認(rèn)知水平，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，進(jìn)行想象，利用形象思維與邏輯思維相結(jié)合的方法，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。例如，在《烏鴉喝水》一課中的“瓶”字，是左右結(jié)構(gòu)，左右兩邊學(xué)生都沒有學(xué)過，抽象而且比較容易混淆。學(xué)生分析這個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為，字形特點(diǎn)，再對(duì)這個(gè)字的字形進(jìn)行想象，展開想象的翅膀，各抒己見，往往學(xué)生會(huì)想到一些讓老師意想不到的記字方法：“這是兩個(gè)瓶子，左邊瓶子的里的種子已經(jīng)發(fā)芽了，在長出了兩片小葉子，右邊瓶子有一顆的種子，還沒發(fā)芽，這種子瓶子里正等待著發(fā)芽呢。”形象思維與邏輯思維相結(jié)合有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)字形的記憶。

2.順口溜識(shí)字法。

有些漢字的學(xué)習(xí)枯燥乏味，死記硬背提不起一二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此時(shí)，順口溜識(shí)字法則能達(dá)到了事半功倍的效果。如“碧”字，把三個(gè)部分拆開，編成“王老頭，白老頭，一同坐上大石頭”，這種適合兒童特點(diǎn)的順口溜，是一種高效的識(shí)字法，學(xué)生輕而易舉地記住了漢字，還終生難忘。在他人學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種記字方法讓他受益匪淺。

3.抓住漢字的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字。

在教學(xué)中，易寫錯(cuò)字是學(xué)生提高識(shí)字能力的一大障礙。如“武”字，學(xué)生常常在第七筆的斜鉤上加上一撇。老師可把錯(cuò)字寫出來，讓一學(xué)生做個(gè)伸直腿的習(xí)武的動(dòng)作，一學(xué)生在其伸出的腿用尺子一砍，老師說“糟了，腿都被砍了，斜鉤這一筆哪能加上一撇呢？”全班哈哈大笑，從此沒有人愿意習(xí)“武”被“砍腿”了。再如“拔”字，學(xué)生也常寫成“撥”，為了區(qū)分這兩個(gè)字，老師可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來理解。這樣，學(xué)生輕而易舉地區(qū)分了這兩個(gè)字。

二、不動(dòng)筆墨不讀書

記下讀書感想，動(dòng)筆作勾畫，寫標(biāo)注……是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的開始。自古以來，文人學(xué)者都很注重讀書筆記，它是人們讀書時(shí)記錄心得，加強(qiáng)記憶的一種方式。許多古籍便是文學(xué)家或者歷史學(xué)家們的讀書筆記。寫讀書筆記，一方面，可以把學(xué)生的注意力集中在文本中，提高閱讀的效率；二者有助于加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容、寫作方法等的理解，筆記的過程其實(shí)就是一個(gè)思考的過程，同時(shí)調(diào)動(dòng)了眼睛、腦袋、手等器官，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；第三，它也是整理思維，及時(shí)記錄最直接的感悟和心得的過程，在積累的同時(shí)迸發(fā)出新的觀點(diǎn)，新的知識(shí)。要教會(huì)學(xué)生做讀書筆記的方法，如圈點(diǎn)法，摘錄法，分段法，心得法等等，并且在長此以往中，形成良好的讀書筆記習(xí)慣。如果沒有“讀進(jìn)去”，而是泛泛而讀，則會(huì)讀無所獲，缺乏思想積淀。《跨越百年的美麗》中“這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想到居里夫人對(duì)這份工作的熱愛以及她發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛。海之博大是因?yàn)槟苋莅俅?，?dāng)我們閱讀時(shí)能關(guān)注細(xì)節(jié)，吸收和消化文章的能力才會(huì)增強(qiáng)，讀深讀透文章才能吸收文章的精華，汲取內(nèi)在的精神從而形成自身的價(jià)值觀，人生觀，這就是閱讀的魅力，思想的沉淀。閱讀的過程，其實(shí)也是照鏡子的過程，體悟作者的思想，也反觀自身的不足。

長期的積累不可少“不積跬步無以至千里，不積小流難以成江河”，閱讀只有厚積才能薄發(fā)。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律都是一樣的，知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來的，而能力是將這一點(diǎn)一滴的知識(shí)聯(lián)系起來時(shí)一點(diǎn)一滴的體會(huì)在潛移默化中形成的，語文閱讀能力亦是如此。

利用采蜜集，每天摘錄閱讀過程中的好詞好句；常寫經(jīng)典著作的讀后感，經(jīng)典總有他流傳的魅力，所以倡導(dǎo)學(xué)生多讀名著，常寫讀后感，便是思想沉淀的過程，發(fā)散思考問題的思維，創(chuàng)新看待事物的角度；定期召開讀書會(huì)，師生共讀一本著作，分享閱讀心得，對(duì)同一本書或者同一篇文章進(jìn)行解讀，搭建思想火花碰撞的平臺(tái)。

三、注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)口語交際能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建交流平臺(tái)。

語言是思想的載體，我們只有在特定的情境中才能更好地表情達(dá)意。在口語交際中，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，搭建交流的平臺(tái)。比如在《勸說》這一口語交際當(dāng)中，可創(chuàng)設(shè)情境：勸說家長不要吸煙、勸說同桌遵守紀(jì)律、勸說長輩進(jìn)行垃圾分類等等實(shí)用化、生活化的氛圍中，讓孩子充分進(jìn)入角色大膽表達(dá)，抓住關(guān)鍵詞句表情達(dá)意。

2.加強(qiáng)角色參與，凸顯主體地位。

教師必須明確，小學(xué)生是口語交際中的主體，所有交際活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在口語交際的訓(xùn)練過程中，要充分地設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生參與交際活動(dòng)，成為口語交際中的主體，展示自己，也可以通過小組討論，集思廣益，以增強(qiáng)他們?cè)诮浑H中的自信和樂趣，提高他們的參與度。例如召開班級(jí)辯論會(huì)、小小推銷會(huì)、模擬法庭等等，讓學(xué)生以主人意識(shí)嘗試參與。

四、立足生活創(chuàng)新思維，提升寫作能力

1.培養(yǎng)從生活中積累寫作素材的能力。

老師善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)掘和積累寫作的素材，讓學(xué)生明白，生活處處是文章，只要選材適當(dāng)，方法得當(dāng)，就能寫出好文章。首先，老師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)走自然，體會(huì)社會(huì)，體會(huì)生活，關(guān)心國家大事，對(duì)身邊發(fā)生的事進(jìn)行思考，讓他們感受生活的豐富多彩，如在家里發(fā)現(xiàn)家長的心情變化，上學(xué)路上遇到的小爭執(zhí)，學(xué)校里同學(xué)間發(fā)生的種種事情，傍晚的晚霞的絢麗多彩這些生活中的小事，讓學(xué)生包含熱情地去體驗(yàn)，讓之成為寫作的素材，這樣生活中的事情就成為了源源不斷的寫作素材，學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，要表達(dá)出真情實(shí)感就不難了。

2.培養(yǎng)在寫作中大膽想象的能力。

想象是寫作的翅膀，有了想象的翅膀，寫作就變得活靈活現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生大膽的想象，可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有的寫作素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行形生動(dòng)的描寫。教師要充分利用一切可能的想象要素，拓展學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生無窮的想象。在把古詩《所見》所表達(dá)的意景擴(kuò)寫成一篇文章時(shí)，牧童的歌兒在林間響起，騎著黃牛他，在林間想捕住大聲叫著的蟬兒，老師可引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)的情形是怎樣的？為什么牧童“忽然閉口立”？他心里想些什么？這時(shí)，學(xué)生會(huì)放飛想象的翅膀，會(huì)得出這樣的想象：鳴蟬在高高的、長滿了茂盛的枝葉的里，牧童捕不了，正在想辦法呢！牧童怕自己的歌聲驚動(dòng)了鳴蟬，所以，閉嘴停下來..當(dāng)時(shí)牧童的動(dòng)作，神態(tài)呢？學(xué)生想象的欲望大發(fā)，會(huì)有多種老師意想不到的想象意情。這樣引導(dǎo)寫作，是一種質(zhì)的飛躍！

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)寫作的邏輯思維能力。

文章的內(nèi)容及構(gòu)思體現(xiàn)著作者的邏輯思維能力，若要胸有成竹地完成文的構(gòu)思，就必須要有清晰的思維，相反則會(huì)造成無目的地寫作，內(nèi)容表達(dá)不明確，主題渙散。思維導(dǎo)圖是作者寫作思維的提綱，它是利用圖像的方法使作者的寫作思維直觀化、形象化，所以思維導(dǎo)圖是滿紙零散的作文靈感的救星。任何一個(gè)寫作題材都可以用思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)，比如寫景的文章，可以從時(shí)間空間的轉(zhuǎn)移、寫事的文章可以從事情的起因經(jīng)過結(jié)果，寫一個(gè)童話的故事，可以從作者想象的始末用思維導(dǎo)圖的方式一一呈現(xiàn)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖是寫作時(shí)培養(yǎng)孩子邏輯思維能力較為行之有效的方式，從中心圖的確立，到關(guān)鍵詞的使用，到思維分支的聯(lián)想一步步建立起作文的整體框架，才能真正有效地提高學(xué)生的語文能力。