陳紅英

摘 要：語文學科在小學階段有著非常重要的地位，是一門重要的學科。小學語文教學的教學體系主要包括口語教學、識字教學、閱讀教學和作文教學。其中，口語教學是整個語文教學中必不可少的組成部分。但在傳統(tǒng)的語文教學中口語教學往往沒有得到重視，教師和學生在口語上花費的時間也較少，造成了口語教學效果不佳的現(xiàn)狀。

關鍵詞：語文；口語教學

《語文課程標準》指出口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。所以，在實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現(xiàn)交際，變得尤為重要。本文主要針對小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀，分析存在的不足與形成的原因，最后提出幾點建議。

一、目前小學語文口語交際教學的分析

1.教師對口語交際教學的重要程度認識不夠。

口語交際教學作為一項重要的語文教學環(huán)節(jié)，長久以來并沒有受到師生們的重視。有學者就口語交際教學在語文教學中的重要程度對小學語文教師進行了調(diào)查統(tǒng)計，結果表明只有約六成的教師認為其在小學語文教學中有著積極影響，有約四成的教師則認為口語教學可有可無，不必特地強調(diào)口語教學，口語教學可以在識字教學和閱讀教學中體現(xiàn)出來?？梢?，很大一部分教師對于口語教學還很不重視，沒有認清小學語文教學的本質(zhì)及其所承擔的責任。這些教師在設計教案時也必定會有所偏頗，沒有給學生進行足夠的口語交際訓練，給學生的學習帶來了很大的阻礙。

2.口語交際教學的內(nèi)容方面存在模糊性。

小學語文教學中口語交際的教學內(nèi)容理應是多姿多彩，豐富多樣的，教學大綱中也做出了明確的規(guī)定，口語交際教學應當包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值取向等方面。但很多教師對此理解不夠深刻，在口語教學的內(nèi)容設計方面存在很大的模糊性，沒有帶著明確的目的去設計教案，完成課程，只是為了完成課程任務。作為一線的教育工作者，為了提高語文教學的成果，應當注意避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在語文教學中注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師?！毙抡n標在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1.實物創(chuàng)設情境。

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，從而把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，筆者把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果“寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2.用音樂情境。

教師可以事先準備好合適的樂曲，伴隨著優(yōu)美的音樂，通過語言生動的描述，把學生引領到口語交際內(nèi)容中來，并使其融入到情景中去。教學《找春天》一課時，可播放歌曲《春天在哪里》，把學生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

3.環(huán)境渲染，融情入境。

根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個接近生活實際的環(huán)境，有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，使他們表達更準確，更逼真，更生動。如進行第二冊語文課本中的《我會拼圖》這一口語交際話題，課前筆者和學生們一起到校園去撿落葉，上課時筆者先引導學生交流我們撿到了哪些落葉、落葉可以用來制作什么，引導學生想一想、說一說，做一做?？粗约簞邮种谱鞯脑S多精巧的書簽、貼圖、賀卡。學生個個眼前一亮，紛紛舉手發(fā)言，氣氛熱烈。

三、構建全面健全的口語交際教學評價系統(tǒng)

任何一項教學都離不開學生的反饋與教師的評價，只有在互動中才能夠取得更好的教學效果。而目前我國的小學語文口語交際教學中還缺少一套全面而健全的教學評價系統(tǒng)。因此，教師們應當制定一套完整的具有指導意義的評價體系和流程，抓住口語交際教學的意義和目的所在，對學生口頭表達的神態(tài)、動作、用詞、概括能力、敘述能力進行分項評價，幫助學生認識到自身的不足之處，以便學生進行自我完善，自我改進。

隨著教育的發(fā)展與改革，學生的綜合素質(zhì)與能力越來越受到重視，傳統(tǒng)的識字教學、閱讀教學和寫作教學都局限于書面，忽視了學生的口語運用和表達，因此，正確認識口語交際教學的地位與作用，提升學生的綜合素質(zhì)已成為一項至關重要的課題，這項課題還需要廣大的教師與學者的努力與探索。

參考文獻：

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