·主持人語(yǔ)·

2017年秋，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)投入使用。其中較難編寫又較難實(shí)施的寫作教學(xué)部分，備受廣大教師關(guān)注。統(tǒng)編教材寫作部分對(duì)各地教材優(yōu)點(diǎn)的整合與舊版教材不足的改良是顯而易見的——編者努力建構(gòu)一種更接地氣的寫作教學(xué)體系，以更利于施教，也更便于學(xué)習(xí)。但統(tǒng)編語(yǔ)文教材寫作部分的新體系被大眾理解有一個(gè)過程，加上寫作活動(dòng)及寫作教學(xué)固有的復(fù)雜性，使得不少語(yǔ)文教師依然感覺難以找到適切的路徑與精準(zhǔn)的著力點(diǎn)。

近一年時(shí)間，探討統(tǒng)編語(yǔ)文教材寫作部分的特點(diǎn)與寫作技能的論文不在少數(shù)，其中有些文章還相當(dāng)出色。然而，初中寫作教學(xué)低效的最大癥結(jié)，不是寫作技能的匱乏，而是日常寫作生態(tài)的僵化與寫作場(chǎng)域的封閉。

學(xué)生的心靈是成長(zhǎng)著的有機(jī)體，我們?cè)噲D追本溯源，激趣導(dǎo)引，在統(tǒng)編教材與師生之間，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，師生與生活之間，形成“大寫作”教學(xué)情境，打通課內(nèi)外，融通讀與寫，在傳統(tǒng)的“技能操練型”作文教學(xué)之外，開辟一種“基于內(nèi)生、成于訓(xùn)練”的寫作教學(xué)共生路徑。因此，我們認(rèn)真研究統(tǒng)編教材寫作體例，開設(shè)統(tǒng)編教材作文專題研討課，與一線教師開展沙龍研討，和眾多學(xué)生聊作文甘苦，利用多種教研契機(jī)，獲得了鮮活的信息。我們還就統(tǒng)編教材寫作部分的使用，對(duì)來自南通市不同學(xué)校的近100名七年級(jí)教師、5000余名七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集了較豐富的研究數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，本專題約請(qǐng)有豐富寫作教學(xué)心得的初高中教師、教研員，從教材解讀、學(xué)情剖析、案例反思、策略探尋等視角，就基于統(tǒng)編教材開展寫作教學(xué)新探索的問題展開豐富而有成效的對(duì)話。