李 亞
(杭州濱興學(xué)校,浙江杭州 310052)
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3復(fù)習(xí)板塊。本節(jié)課是本單元的復(fù)習(xí)課,主要圍繞談?wù)摵兔枋鋈宋镌谶^(guò)去度假的事情進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)能夠?qū)W會(huì)詢問(wèn)和回答過(guò)去做的事情,并能創(chuàng)編作文。
(1)熱身導(dǎo)入。教師以 Let’s sing Tellme about yourholiday活動(dòng)進(jìn)行熱身,復(fù)習(xí)有關(guān)過(guò)去式的句型。
(2)復(fù)習(xí)對(duì)話。教師用PPT呈現(xiàn)自己度假的一張照片,讓學(xué)生根據(jù)照片信息提問(wèn)。學(xué)生相繼提問(wèn),教師呈現(xiàn)圖1,教師引導(dǎo)學(xué)生看圖片尋找回答。師生互動(dòng)如下:
T:Look,this ismymy photo.Itook itduring the holiday.Do you have some questions?
S:Sure.Where did you go?
T:Please look at the picture.Iwent to Philipines.
T:Pleasego on.
S1:How did you go?
T:Iwent thereby plane.
S2:Who did you gowith?
T:My family.
S3:When did you go?
T:Winterholiday.
S4:Whatdid you do?
T:Played with sand,ate seafood,took pictures and wentswimming.
圖1
(3)文本完善。在談?wù)撏杲處煹腍oliday后,教師以微信為載體,呈現(xiàn)再構(gòu)文本如下:
圖2
學(xué)生自由讀文本,問(wèn)學(xué)生:“Do you think this is a good composition?”微信呈現(xiàn)兩個(gè)人點(diǎn)贊。然后,教師出示三個(gè)表示先后的連接詞“first,and then,at last”,讓學(xué)生填入文章,自由讀文章。接著,教師呈現(xiàn)微信上有六個(gè)人點(diǎn)贊。再接著,教師呈現(xiàn)ate sea food的圖片,讓學(xué)生看圖片,說(shuō)出自己的感受。句型“Theywere...How/So...”,將學(xué)生說(shuō)出的句型增加到文章中。學(xué)生自由朗讀,顯示有十人點(diǎn)贊。再接著,讓學(xué)生看風(fēng)景的圖片,出示“Theweather/sea/beach...fine/good/wonderful”,把學(xué)生說(shuō)的語(yǔ)言加入到文章中,形成一個(gè)新的文本,讓學(xué)生自由朗讀。這時(shí)候有十五個(gè)人點(diǎn)贊了。最后,加上文章的Title以及Ending,一篇完整的文章形成了,最終二十人點(diǎn)贊。
(4)創(chuàng)編對(duì)話。教師向?qū)W生布置如下任務(wù):Now,take outyour photosand talk aboutyourholiday.同時(shí)為學(xué)生提供如下創(chuàng)編對(duì)話的關(guān)鍵詞。四人小組之間創(chuàng)編對(duì)話。
圖3
學(xué)生四人小組合作,能將幾個(gè)重點(diǎn)句型都運(yùn)用進(jìn)去,反饋后發(fā)現(xiàn),有同學(xué)拓展了兩個(gè)新句型“How did you feel?”以及感嘆句“Wow!How...!”。
(5)創(chuàng)編作文。教師提供文章框架,如下:
My_______holiday
Iwent to_____overmy holiday.
Iwentwith_____.
Iwent there.
___________________________.
____________________________.
____________________________.
學(xué)生寫好后上站臺(tái)展示,讓寫的同學(xué)上臺(tái)朗讀。
第一次教學(xué)之后展開集中評(píng)課,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下問(wèn)題:
(1)整節(jié)課雖然有微信作為主線串聯(lián),但是微信點(diǎn)贊的形式,從一開始的兩個(gè),到最終的二十個(gè),沒(méi)有直接的關(guān)系,而且點(diǎn)贊也是老師PPT出現(xiàn),加一個(gè)句子點(diǎn)贊一次顯得累贅,沒(méi)有實(shí)際提升語(yǔ)言的意義。
(2)整節(jié)課都是以教師為中心,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如:一開始沒(méi)有Free talk,沒(méi)有充分激起學(xué)生的興趣。再如五個(gè)問(wèn)句的回答形式,都是教師出示圖片,讓學(xué)生看著圖片回答,沒(méi)有思維猜測(cè)的過(guò)程。又如文章形成后,點(diǎn)贊的形式,都是教師出示的,學(xué)生只是被動(dòng)地接受。朗讀形式單一。每次都采取自由朗讀的方式,學(xué)生的積極性也大大受挫。
(3)課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一,學(xué)生根據(jù)圖片猜對(duì)五個(gè)問(wèn)題的答案后,只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終學(xué)生將自己的文章展示后,也只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(4)四人小組合作后,未呈現(xiàn)對(duì)話,直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
(5)每一環(huán)節(jié)教師的銜接語(yǔ)不是那么自然,或者有時(shí)沒(méi)有銜接語(yǔ),導(dǎo)致學(xué)生在下一環(huán)節(jié)時(shí)不知所措。
在第二次教學(xué)中,筆者對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)做了以下修改:保留熱身環(huán)節(jié)的Let’s sing板塊,新增Free talk內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,增加銜接語(yǔ)。談?wù)摴P者的假期,并減少點(diǎn)贊的次數(shù),再談?wù)搶W(xué)生們自己的假期,最后學(xué)生根據(jù)自己的假期形成自己的文章,請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)分享。
(1)熱身導(dǎo)入。教師在課前先進(jìn)行Free talk。師生對(duì)話如下:
T:Do you remember?When you took thispicture?
S1:Lastwinter holiday.
T:Where did you go?
S1:Iwent to Philipines.
T:Whata coincidence!Me too.
通過(guò)Free talk,學(xué)生會(huì)對(duì)今天學(xué)的內(nèi)容更加感興趣。接下來(lái)Let’ssing進(jìn)行熱身,然后教師進(jìn)行課堂銜接。
(2)復(fù)習(xí)對(duì)話。此環(huán)節(jié)稍作修改,教師先用PPT展示圖片,讓學(xué)生根據(jù)疑問(wèn)詞質(zhì)疑,質(zhì)疑完后,讓學(xué)生guess,再出示圖片。
通過(guò)猜測(cè)的過(guò)程,讓學(xué)生有了一個(gè)思考的過(guò)程,學(xué)生因?yàn)橹豢吹搅艘粡埨蠋熣驹诤_叺恼掌?,答案也豐富多彩。
(3)文本完善。此環(huán)節(jié)點(diǎn)贊次數(shù)減少,只點(diǎn)三次,第一次是原始文本,第二次是加了各種感受后點(diǎn)贊,第三次是加了Ending以及Title后點(diǎn)贊。而且點(diǎn)贊的方式不在PPT中呈現(xiàn),而是采取學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)豎起大拇指點(diǎn)贊的方式。朗讀的方式也有多變化,不再是每次自由朗讀,而是采用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好的學(xué)生帶讀、男女生PK、同桌互讀三種方式讀。
(4)創(chuàng)編對(duì)話。此環(huán)節(jié)同第一次教學(xué)一樣,教師發(fā)出指令:Now,take out your photos and talk about your holiday.同時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)編對(duì)話的關(guān)鍵詞。同桌之間創(chuàng)編對(duì)話。再選出三組同學(xué)進(jìn)行展示,同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。
(5)創(chuàng)編作文。此環(huán)節(jié)同第一次教學(xué),學(xué)生寫完后展示,并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)贊,同學(xué)們伸出大拇指進(jìn)行點(diǎn)贊。
與第一次教學(xué)相比,此次教學(xué)過(guò)程更多地關(guān)注了學(xué)生的主體作用,學(xué)生的積極性得到了較好的提高。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,內(nèi)容緊湊。在最后的作文展示階段,學(xué)生能較為完整地呈現(xiàn)自己的文章。但是仔細(xì)分析整個(gè)教學(xué)流程后發(fā)現(xiàn),還有以下一些環(huán)節(jié)需要改進(jìn):
(1)雖然課前進(jìn)行了Free talk,而且有個(gè)同學(xué)那么巧也去了菲律賓,直接把我去的地方說(shuō)了出去,可能學(xué)生沒(méi)有注意到,還是在猜各種地方,但是,這個(gè)時(shí)候我可以把答案先藏一藏。還可以讓更多的同學(xué)進(jìn)行Free talk。
(2)學(xué)生唱完歌曲后,老師只是用一句過(guò)渡語(yǔ)直接過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)歌曲沒(méi)有發(fā)揮真正的價(jià)值。可將歌曲也作為一個(gè)聽力文本。
(3)文本完善部分添加了太多的內(nèi)容,包括表示先后的詞組,寫天氣的語(yǔ)句,寫感受的語(yǔ)句以及文章的開頭和結(jié)尾。大部分同學(xué)不能全部掌握,其實(shí)只要寫出對(duì)一件事情的感受即可。
(4)關(guān)于怎么去,去哪兒,和誰(shuí)去,同學(xué)們都能進(jìn)行發(fā)散思維,但是做的事情說(shuō)的并不是很多,而且很容易說(shuō)錯(cuò),沒(méi)有使用動(dòng)詞的過(guò)去式,應(yīng)該增加前面的語(yǔ)言輸入。
(5)最后的文章展示,需要教師和學(xué)生對(duì)其中的小錯(cuò)誤進(jìn)行修改。
(1)新課導(dǎo)入。在第三次教學(xué)中,筆者對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)做了以下修改:
保留熱身環(huán)節(jié)的Let’s sing板塊,但是在上課之前通過(guò)PPT形式復(fù)習(xí)過(guò)去式相關(guān)詞組。
圖4
然后進(jìn)行拓展:Can you tellusmorewordsor phrases like this?這樣的活動(dòng),拓展了學(xué)生的思維。聽完歌曲后,讓學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題:Answermy question:What did Amy do during her holiday?What did John do during his holiday?培養(yǎng)學(xué)生在聽和唱的過(guò)程中獲取信息的能力。聽完歌曲后,讓學(xué)生自由談?wù)勊麄兊募倨?,采取學(xué)生問(wèn)他們好朋友的方式:This song is about John and Amy’s holiday.How about you?What did you do?Please ask your friend.
(2)復(fù)習(xí)對(duì)話。同第二次教學(xué),讓學(xué)生先猜,再出示圖片。并詢問(wèn)猜對(duì)的同學(xué):Who got the rightanswer?讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感。
(3)文本完善。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)每一件事的感受。如第一件事,we ate sea food.采取帶的方式,教師引導(dǎo)學(xué)生用“Theywere...How/So...”說(shuō)出感受。后面兩件事情,讓學(xué)生四人小組合作,說(shuō)出感受。文本如下:
We played with sand andwentswimming.__________________________________.
We took pictures._________________.
然后將整篇文章發(fā)送到微信,操作同第二次教學(xué)。整篇文章是現(xiàn)場(chǎng)生成的,文本如下:
Lastwinterholiday,Iwent to Philipineswithmy family.Wewent there by plane.We ate sea food.Theywere delicious.We played with sand and wentswimming.Itwas interesting.We took pictures.Theywerebeautiful!
(4)創(chuàng)編對(duì)話。同第二次教學(xué)。
(5)創(chuàng)編作文。此環(huán)節(jié)同第一次教學(xué),學(xué)生寫完后,展示,并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)贊。但是,需要修改小錯(cuò)誤。
在第三次教學(xué)中,教師能循序漸進(jìn)地將問(wèn)答形式的句子變成一篇較完整的文章,使學(xué)生在合適的語(yǔ)境中根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)編文章。這節(jié)課有以下一些特點(diǎn):
(1)利用朋友圈來(lái)展開話題,是一個(gè)很好的載體,新穎又符合當(dāng)前的話題。
(2)用歌曲導(dǎo)入,作為一個(gè)聽力文本。聽完后讓學(xué)生回答問(wèn)題:Whatdid Amy do during her holiday?What did John do during his holiday?提高學(xué)生在聽的時(shí)候獲得信息的能力。
(3)接著引出自己的holiday,但沒(méi)有讓學(xué)生直接去回答,而是他們?nèi)ゲ?,學(xué)生有一個(gè)思維及語(yǔ)言拓展的過(guò)程。形成一篇短文時(shí),層層遞進(jìn),第一步先形成連接詞,第二步寫出feeling。
(4)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,給學(xué)生提供了語(yǔ)言框架,使學(xué)生有話可說(shuō),愿意說(shuō),也給學(xué)生提供了發(fā)揮和展示的空間。