基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)研究下的傳媒專(zhuān)業(yè)生態(tài)化課堂構(gòu)建策略研究

金治鵬

【摘 要】傳媒專(zhuān)業(yè)課堂情境下的師生言語(yǔ)互動(dòng)是傳媒課堂教學(xué)中的重要組成部分，傳媒專(zhuān)業(yè)課堂作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重要陣地，課堂質(zhì)量提升關(guān)系重大。本文將依據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，從傳媒專(zhuān)業(yè)生態(tài)化課堂的視角出發(fā)，對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)生態(tài)化課堂以及現(xiàn)在傳媒課堂中發(fā)生的一些非生態(tài)言語(yǔ)行為為研究分析對(duì)象，進(jìn)而提出教師需要構(gòu)建生活化的言語(yǔ)、活化生態(tài)言語(yǔ)情境、重認(rèn)師生課堂生態(tài)角色等方式來(lái)促使傳媒專(zhuān)業(yè)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為的自然回歸，以期構(gòu)建生態(tài)型的師生關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化提高傳媒教師言語(yǔ)行為的有效性。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化課堂；師生言語(yǔ)互動(dòng)；生態(tài)化重構(gòu)。

一、傳媒專(zhuān)業(yè)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為及存在的非生態(tài)現(xiàn)象

（一）傳媒專(zhuān)業(yè)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)

我們每個(gè)人不僅僅生存發(fā)展于這個(gè)自然世界上，還包圍生活在語(yǔ)言的世界中。對(duì)于教育而言，課堂是知識(shí)文化傳播的重要場(chǎng)所，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而從生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，課堂則是一個(gè)整體、和諧、師生共同發(fā)展的系統(tǒng)，各個(gè)教學(xué)要素之間相互聯(lián)系、共生發(fā)展。傳媒專(zhuān)業(yè)課作為一門(mén)綜合性人文學(xué)科，它的課堂自然也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)微觀教學(xué)系統(tǒng)中，言語(yǔ)發(fā)揮的作用不言而喻，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、教學(xué)效果呈現(xiàn)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著巨大作用。

首先，言語(yǔ)是指人們的語(yǔ)言實(shí)踐即個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程產(chǎn)物，言語(yǔ)行為則是運(yùn)用語(yǔ)言文字傳情達(dá)意，思維成果外化于外在的行為表現(xiàn)。傳媒專(zhuān)業(yè)課師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)，是指教師和學(xué)生在課堂這一特定語(yǔ)境環(huán)境制約下所做出的有意向的言語(yǔ)反應(yīng)。課堂情境下師生的言語(yǔ)互動(dòng)不僅是師生人際互動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也是生態(tài)化課堂回歸生態(tài)自然本體與展現(xiàn)學(xué)生生命活力的姿態(tài)，對(duì)于教師與學(xué)生發(fā)展起到重要性作用。然而，當(dāng)前我國(guó)傳媒專(zhuān)業(yè)課堂出現(xiàn)的關(guān)于言語(yǔ)互動(dòng)中的問(wèn)題行為及異化現(xiàn)象很值得我們進(jìn)行深刻反思，也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此，本文從非生態(tài)現(xiàn)象視角來(lái)探討傳媒專(zhuān)業(yè)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的自然回歸與重新構(gòu)建，以期提高課堂語(yǔ)言環(huán)境下傳媒教師言語(yǔ)行為的有效性，從而優(yōu)化傳媒專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)。

（二）高校傳媒專(zhuān)業(yè)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的非生態(tài)現(xiàn)象

師生言語(yǔ)互動(dòng)創(chuàng)造了課堂語(yǔ)言環(huán)境，不僅教師在此進(jìn)行日常教學(xué)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流通常也包圍在語(yǔ)境中進(jìn)行。課堂上教師的言語(yǔ)行為是學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)輸入與輸出的主要來(lái)源，既能對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行操練、使用，又能將其運(yùn)用到交流之中，因此作為信息傳遞媒介和學(xué)生模仿對(duì)象的教師言語(yǔ)行為在傳媒專(zhuān)業(yè)課堂上起著至關(guān)重要的作用。然而，根據(jù)已有文獻(xiàn)資料及目前實(shí)際傳媒課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳媒教師的言語(yǔ)行為存在著一些異化或非生態(tài)現(xiàn)象，這將直接關(guān)系到與學(xué)生的生成互動(dòng)及威脅著師生關(guān)系的健康發(fā)展，也對(duì)教育教學(xué)水平的提高造成了一定的阻礙。

1.講授言語(yǔ)行為趨向形式化

傳媒專(zhuān)業(yè)教師課堂中的講授言語(yǔ)行為主要是指教師在傳授過(guò)程特定下的語(yǔ)言環(huán)境實(shí)現(xiàn)的對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授與解釋行為，或就組織班級(jí)課堂紀(jì)律、集中學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力等相關(guān)的言語(yǔ)行為。表現(xiàn)在傳媒教師的講授性言語(yǔ)行為實(shí)際上就是傳授傳媒學(xué)科知識(shí)、答疑解惑的一種方式，也是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式或聯(lián)系時(shí)政等用自己獨(dú)特的方法進(jìn)行展示的行為。因此傳媒教師的講授行為對(duì)學(xué)生的三觀正確養(yǎng)成及學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接的影響，在課堂中教師所運(yùn)用的言語(yǔ)不僅能為學(xué)生提供有意義的話(huà)語(yǔ)行為，同時(shí)也能給學(xué)生以示范的榜樣。

但是，高校傳媒教師的講授性言語(yǔ)行為仍然存在不少問(wèn)題。有些教師習(xí)慣于用碎片化語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，致使學(xué)生難以深入思考與理解；有些教師簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)提出的問(wèn)題或?qū)W生的回答語(yǔ)，缺乏生動(dòng)靈活的話(huà)語(yǔ)變通；部分教師有時(shí)還會(huì)使用一些生僻難懂、不便于學(xué)生理解的詞句；還有些教師對(duì)課堂師生互動(dòng)的理解還很模糊甚至褊狹，把喧鬧的課堂誤作是互動(dòng)行為，他們?cè)谡n堂上與學(xué)生的交流看似不少，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則課堂交往缺乏真正意義上的互動(dòng)。

2.提問(wèn)言語(yǔ)行為出現(xiàn)邊緣化

傳媒教師的提問(wèn)行為是指教師通過(guò)言語(yǔ)方式向?qū)W生拋出問(wèn)題，期望學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出回應(yīng)的言語(yǔ)行為。一般說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，采用形式各異、深淺不一的問(wèn)題形式來(lái)活躍學(xué)生的的思維，激發(fā)其課堂參與的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象。此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上所提的問(wèn)題存在邊緣化現(xiàn)象，提問(wèn)過(guò)于隨意、模糊不明，所提問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系與深度，甚至未能緊扣教學(xué)內(nèi)容；很多問(wèn)題僅局限于以教學(xué)材料為導(dǎo)向的事實(shí)性提問(wèn)，封閉式問(wèn)題多于開(kāi)放式問(wèn)題，課堂提問(wèn)形式過(guò)于單調(diào)，未能從整體上把握問(wèn)題的變化與組合，且無(wú)問(wèn)題轉(zhuǎn)換，缺乏層次感。此外，部分教師在提問(wèn)時(shí)候往往缺乏耐心，候答時(shí)間過(guò)短，叫答范圍不廣，結(jié)果造成多數(shù)學(xué)生未能主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極地思考，提問(wèn)言語(yǔ)行為也就難以達(dá)到教師的預(yù)期目的。

3.反饋言語(yǔ)行為逐漸中庸化

反饋言語(yǔ)行為主要是指教師對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)（特別是對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)答）等行為的一種評(píng)價(jià)、回應(yīng)性的言語(yǔ)表達(dá)。一般來(lái)說(shuō)在課堂上，如果老師將學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，特別是對(duì)學(xué)生所提供的答案、反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的分析、評(píng)價(jià)與擴(kuò)展，就會(huì)有利于學(xué)生振奮精神、消除厭學(xué)心理，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步加深師生情感交流，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。然而，根據(jù)對(duì)課堂的觀察分析，目前教師言語(yǔ)反饋行為存在的一些問(wèn)題主要體現(xiàn)在：1）評(píng)價(jià)語(yǔ)形式比較單一，重復(fù)次數(shù)較多；2）反饋語(yǔ)太過(guò)于籠統(tǒng)，實(shí)際內(nèi)容空泛；3）口頭評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)，不具體到位。比如，大多數(shù)教師只是在學(xué)生回答問(wèn)題之后采用諸如“好”、“很好”、“沒(méi)錯(cuò)”、“說(shuō)得對(duì)”等形式簡(jiǎn)單的反饋言語(yǔ)，或只是再次重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，并沒(méi)有全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)或再次整合學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生完成的活動(dòng)也只進(jìn)行簡(jiǎn)單的好與壞的定性評(píng)價(jià)，使得師生言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量并不高。這種做法不僅打擊了學(xué)生主動(dòng)回答，表達(dá)自己意見(jiàn)的積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生思維的開(kāi)拓和提高，對(duì)教學(xué)并沒(méi)有起到向上的效果。

二、傳媒專(zhuān)業(yè)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的生態(tài)化重構(gòu)

生態(tài)化課堂教學(xué)具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，能夠體現(xiàn)課堂時(shí)空中生命體（教師與學(xué)生）之間及其與環(huán)境的依存和互動(dòng)共生關(guān)系，傳媒專(zhuān)業(yè)生態(tài)化課堂也是由多種生態(tài)因子諸如教師、學(xué)生、課程、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂環(huán)境等因素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因素之間在課堂教學(xué)環(huán)境下相互作用、相互影響，通過(guò)教師的多項(xiàng)言語(yǔ)行為深化學(xué)生的認(rèn)知心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有促進(jìn)或制約作用。因此，教師在這種生態(tài)課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和不同需求，把傳媒課堂教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，通過(guò)調(diào)整自身的言語(yǔ)行為，創(chuàng)建和諧的傳媒專(zhuān)業(yè)生態(tài)化課堂，促使課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生這兩項(xiàng)主要生態(tài)要素能盡其所能，各司其職，共同構(gòu)建并維護(hù)課堂的生態(tài)平衡，促使師生言語(yǔ)互動(dòng)的生態(tài)性回歸與構(gòu)建。

1.構(gòu)建生活化的話(huà)語(yǔ)觀

教育是師生間共同進(jìn)行的交往活動(dòng)，師生交往需要相互合作、相互配合，才能使我們的傳媒專(zhuān)業(yè)課堂充滿(mǎn)生命的感召和靈性的律動(dòng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，改善自身的言語(yǔ)行為，構(gòu)建生活化的話(huà)語(yǔ)觀，讓課程內(nèi)容回歸生活世界，從而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師生活化的話(huà)語(yǔ)觀要求教師改變“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免發(fā)生教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，真正做到在課堂上把部分話(huà)語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的平等交流與對(duì)話(huà)，通過(guò)有效的言語(yǔ)行為，促使學(xué)生從順從沉默模式轉(zhuǎn)向自主互動(dòng)模式。

傳媒教材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，教師要通過(guò)提問(wèn)、反饋等言語(yǔ)行為引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)踐中去對(duì)話(huà)交流。生活經(jīng)驗(yàn)的豐富性和靈活開(kāi)放性要求教師不能機(jī)械地“備教材”、“教教材”，不僅要對(duì)教材進(jìn)行整體上的把握，讀懂教材、理解教材、內(nèi)化教材，還要融入自己的智慧進(jìn)行加工，使教材所闡發(fā)的價(jià)值觀念、情感態(tài)度與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，以使師生實(shí)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)權(quán)的共享，提高師生言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)與心靈的自由。

2.重認(rèn)課堂師生的生態(tài)角色

生態(tài)教育中的傳媒專(zhuān)業(yè)課堂是各生態(tài)要素間以及各生態(tài)要素與環(huán)境之間相互交叉、相互作用的有機(jī)整體。為了確保學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展，在這個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等這些生態(tài)要素需認(rèn)準(zhǔn)自己的生態(tài)角色，充分發(fā)揮各自的功能與作用，促使整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)朝著良性化發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻違背了這一生態(tài)教學(xué)規(guī)律，忽視了自身應(yīng)有的角色，時(shí)常充當(dāng)著傳授者和評(píng)價(jià)者的角色而，學(xué)生僅僅成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者，這偏離了在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相應(yīng)的角色，致使他們應(yīng)用的功能和作用得不到充分發(fā)揮。其實(shí)，傳媒專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，課堂上的各生態(tài)因素的角色也并非固定不變，而是可以根據(jù)情況不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這就要求教師認(rèn)準(zhǔn)自己在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)角色，及時(shí)適時(shí)地調(diào)整自己的角色和作用，構(gòu)建良好師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性，確保各個(gè)生態(tài)要素處于最佳位置。

3.活化課堂言語(yǔ)情境

生態(tài)化的傳媒專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)明確要突出師生之間的交互主體性，要求實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流和互動(dòng)，弱化教材權(quán)威和教師權(quán)威者的地位，追求師生主體間民主平等的對(duì)話(huà)情境，逐步地消除把師生關(guān)系看做彼此對(duì)立的思維。因此教師需要做到，在教學(xué)過(guò)程中不僅只是講解和傳授必要的言語(yǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用各種言語(yǔ)行為進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話(huà)互動(dòng)。這就突出了創(chuàng)設(shè)并活化一個(gè)生動(dòng)靈活的言語(yǔ)情境的重要性，不但能構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，還能促使傳媒專(zhuān)業(yè)課堂生活化、趣味化，形成生機(jī)勃勃、氣氛濃郁的生態(tài)課堂。

在以學(xué)生為中心，突出學(xué)生為主體的傳媒專(zhuān)業(yè)課堂中，教師除了組織生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)外，還可以主動(dòng)以參與者的身份積極參與學(xué)生活動(dòng)，和學(xué)生共同互動(dòng)合作，共同訓(xùn)練語(yǔ)言技能，一起探討問(wèn)題的解決辦法，并在這些以語(yǔ)言為媒介的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中起到示范性作用，不僅把課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自我的個(gè)性舞臺(tái)，還能在這些活動(dòng)中鍛煉自身的言語(yǔ)表達(dá)能力，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

傳媒專(zhuān)業(yè)課堂的師生言語(yǔ)互動(dòng)是在微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)下師生以“生命、生態(tài)、生成、生動(dòng)、生長(zhǎng)”為關(guān)鍵的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)著傳媒學(xué)科的特性，具有著重要的開(kāi)放性?xún)r(jià)值，在教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此，生態(tài)化課堂下的傳媒教師也需作出努力，既要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滲透生態(tài)理念，更要找準(zhǔn)自己的生態(tài)角色，重新調(diào)整自己的課堂言語(yǔ)行為，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的言語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，促使傳媒專(zhuān)業(yè)課堂的生態(tài)化回歸與構(gòu)建。

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