穆文紅 楊敏芬

一、教材簡(jiǎn)析：

《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。這是一篇童話，是著名作家金波的作品（選作課文時(shí)有改動(dòng)）。《樹和喜鵲》的故事情節(jié)并不曲折，只是通過(guò)樹和喜鵲在數(shù)量上的變化，闡述了友情所帶來(lái)的快樂(lè)。該篇課文具有以下幾方面的特點(diǎn)：

1.文字的畫面感強(qiáng)。全文共6個(gè)自然段，每?jī)蓚€(gè)自然段講述一個(gè)畫面，依次向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活著→后來(lái)這里有了好多樹、好多鳥窩、好多喜鵲→喜鵲們、樹們快樂(lè)地生活在一起。課文配套的三幅插圖，既是對(duì)文字形象生動(dòng)的呈現(xiàn)，也是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力、達(dá)到個(gè)性化理解的抓手。

2.語(yǔ)言形式特色鮮明。首先，課文的第二、四、六自然段都是用一句話構(gòu)成一段，句式相同，每句話都帶有“也”。這三段話還構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。其次，課文在詞語(yǔ)的運(yùn)用上也頗有特色，第一自然段中連用三個(gè)“只有”，整齊對(duì)稱，一氣呵成；第五自然段中先后用了兩個(gè)“嘰嘰喳喳”和一個(gè)“安安靜靜”這樣AABB形式的詞語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口。這些特色鮮明的語(yǔ)言形式，便于學(xué)生積累。

3.給人想象的空間。一只小小鳥，一棵小小樹；兩只小小鳥，兩棵小小樹；三只小小鳥，三棵小小樹……許多小小鳥，許多小小樹。文章寥寥幾筆就完成了畫面的推進(jìn)，如一首優(yōu)美的散文詩(shī)，又像一幅情節(jié)生動(dòng)的連環(huán)畫，清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。如“孤單”“快樂(lè)”，都會(huì)引發(fā)我們的想象：它們的生活是怎樣的呢？?jī)?nèi)心的感受、想法又是怎樣的？留白，讓文字有了想象的空間；想象，讓學(xué)生充分享受到閱讀的樂(lè)趣。

4.蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵。隨著畫面的不斷推進(jìn)，樹和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤單變得快樂(lè)，人與人之間何嘗不是如此？故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì)快樂(lè)，有友愛(ài)才會(huì)幸福。當(dāng)學(xué)生讀完有趣的故事情節(jié)，一定會(huì)受到情感的熏陶感染，對(duì)友情的渴望和珍惜之情油然而生。

二、教學(xué)建議：

1.借助課文插圖，感受閱讀樂(lè)趣。課文有三幅插圖，圖1對(duì)應(yīng)的是開頭兩個(gè)自然段的內(nèi)容，樹和喜鵲都很孤單；圖2和圖3對(duì)應(yīng)的是第五自然段的內(nèi)容，“天一亮”的熱鬧和“天一黑”的安靜，以及喜鵲們“一起飛出去”“一起飛回來(lái)”的快樂(lè)。

教學(xué)時(shí)，可借助畫面激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。比如，“只有”一詞的意思就是除此以外沒(méi)有別的。教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個(gè)鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？（沒(méi)有。所以課文用了“只有”）接著，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象：這一棵樹、這一只鳥的生活會(huì)是怎樣的？它們會(huì)怎么想？從而讓學(xué)生理解了“樹很孤單，喜鵲也很孤單”。2、3兩幅圖上，這里有好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。想象它們會(huì)“嘰嘰喳喳”說(shuō)些什么呢？（打招呼、問(wèn)好、說(shuō)說(shuō)一天的見聞、說(shuō)說(shuō)遠(yuǎn)行的收獲等等）圖文結(jié)合展開想象，把靜止的畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的，使閱讀充滿了樂(lè)趣。

當(dāng)品讀完整個(gè)故事，教師可以采用多媒體演示繪本翻頁(yè)的方式，讓學(xué)生回讀文本。“多有意思的一個(gè)故事啊，讓我們?cè)賮?lái)有滋有味地讀讀這個(gè)故事吧。”可以教師讀，學(xué)生靜靜地欣賞；還可以教師和學(xué)生一起讀，比如老師讀寫“以前”的句子，學(xué)生讀寫“后來(lái)”的句子，或者老師讀1、3、5自然段，學(xué)生讀2、4、6自然段。這樣，再次圖文結(jié)合，將文本內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，激發(fā)學(xué)生課外閱讀繪本的興趣。

2.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特色，加強(qiáng)積累運(yùn)用。

（1）積累詞語(yǔ)?！皣\嘰喳喳”“安安靜靜”，屬于AABB式的疊詞。這兩個(gè)詞語(yǔ)都出現(xiàn)在第五自然段中，反映了喜鵲們?cè)谝黄鹕畹挠押煤涂鞓?lè)。在教學(xué)中，關(guān)注這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生先想象畫面體會(huì)情感，然后再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)，達(dá)到歸類積累詞語(yǔ)的目的。如果能結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)積累就更好了，如“熱熱鬧鬧、歡歡喜喜、快快樂(lè)樂(lè)”等。

（2）體會(huì)句式“只有……只有……只有……”的表達(dá)效果。建議分三步走：先結(jié)合插圖理解“只有”的意思，再把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較，最后抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，感受無(wú)人陪伴的“孤單”。

（3）緊扣句式“……，也……”理清脈絡(luò)，理解內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，可分三步進(jìn)行：

①初讀課文時(shí)，順接詞語(yǔ)的正確認(rèn)讀，讓學(xué)生在文中畫出帶有“孤單”“快樂(lè)”的句子；對(duì)照兩個(gè)句子來(lái)讀，想想是什么原因使樹和喜鵲變得快樂(lè)起來(lái)了？（依次出示句1、句2和句3）

句1：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

句2：“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”

句3：“樹很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)?！?/p>

②用上“從前……后來(lái)……”把三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生抓住“孤單”和“快樂(lè)”兩個(gè)表示心情變化的詞，找原因、理脈絡(luò)，不僅感知了課文內(nèi)容，而且進(jìn)行了扎實(shí)有效的說(shuō)話訓(xùn)練。

③先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子句式相同，都是“……，也……”，然后以第一句為例，分解成“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個(gè)短句，和原句“樹很孤單，喜鵲也很孤單”作比較，體會(huì)到用上“也”，更加突出孤單的感覺(jué)。這樣的設(shè)計(jì)，旨在句子教學(xué)要幫助學(xué)生在讀懂句意的基礎(chǔ)上明確構(gòu)句部件，關(guān)注句式的變化，鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.順應(yīng)情感線索，進(jìn)行朗讀感悟。故事以情感變化為線索。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生的生活架起走進(jìn)故事的橋梁，體會(huì)故事中人物的情感，進(jìn)而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如，圍繞“孤單”一詞，展開的教學(xué)如下：

（1）聯(lián)系上文理解。課文連續(xù)使用三個(gè)“只有”和“一棵”“一個(gè)”“一只”三個(gè)數(shù)量詞，搭配使用，生動(dòng)形象地對(duì)“孤獨(dú)”做了具體解釋。

只有一棵樹，沒(méi)有其他的樹陪伴他，我們說(shuō)——（學(xué)生：樹很孤單）。

只有一只喜鵲，沒(méi)有其他的喜鵲陪伴他，我們說(shuō)——（學(xué)生：喜鵲很孤單）。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候在什么情況下感到“孤單”。你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？是怎樣的一種感受？

（3）回到文本，想象這棵樹和這只鳥會(huì)想些什么？

小樹小樹，你的周圍沒(méi)有一個(gè)朋友，你想說(shuō)什么？

喜鵲喜鵲，你沒(méi)有兄弟姐妹，也沒(méi)有一個(gè)朋友，你想說(shuō)什么？

基于生活體驗(yàn)，采用想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)心理等策略讓學(xué)生獲得理解感悟之后，要求學(xué)生隨著情感的變化進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受。值得注意的是，只要學(xué)生有所感悟，朗讀時(shí)有所體會(huì)即可，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

4.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，靈活教學(xué)生字。

本課生字教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“窩、孤”等9個(gè)生字和“子”字旁“倒八”2個(gè)偏旁，讀準(zhǔn)多音字“只、種、樂(lè)”，會(huì)寫“單、居”等6個(gè)字。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，課堂上給時(shí)間自學(xué)、同伴共學(xué)，并滲透方法的指導(dǎo)。如多音字的認(rèn)讀，放到具體的詞句中進(jìn)行，培養(yǎng)正確的語(yǔ)感；字形的識(shí)記，也鼓勵(lì)學(xué)生有自己的辦法，在共享中相互學(xué)習(xí)，提高識(shí)記能力。

正確認(rèn)讀。（1）正確認(rèn)讀生字，包括：①三個(gè)多音字?！爸弧?，文中組成的詞語(yǔ)有“只有”“一只”，讓學(xué)生分辨認(rèn)讀；“種”，由“種樹”適當(dāng)擴(kuò)詞：種花，種菜；這些植物都需要先播下種子?！皹?lè)”，快樂(lè)，表示高興的心情，再說(shuō)幾個(gè)帶有“樂(lè)”的表示高興的詞語(yǔ)，如：歡樂(lè)、樂(lè)陶陶等。②“鄰”不要受偏旁“令”后鼻音的影響，誤讀為后鼻音。③招呼，詞語(yǔ)中“呼”讀輕聲。指導(dǎo)輕聲讀法。（2）正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)多次，這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，可以先讓學(xué)生畫出帶有“一”的詞語(yǔ)——一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲、天一亮、天一黑、一起，自己嘗試讀一讀，然后放到句子中讀正確。

識(shí)記字形。字形上，本課生字以合體字為主?？刹捎貌考右患?，或形近字比一比等方法來(lái)識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法，只要是合理的方法就給予肯定，并可以相互借鑒，讓學(xué)生習(xí)得多樣的識(shí)字方法?！罢泻簟笨梢园言~意和字形結(jié)合起來(lái)，提問(wèn)：平時(shí)人與人是怎么打招呼的？要招呼對(duì)方，要開口說(shuō)話，并常伴有手勢(shì)，所以這兩個(gè)字分別是提手旁和口字旁。6個(gè)要求會(huì)寫的字，其中3個(gè)是左窄右寬的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察鞏固。教師還可以畫分隔左右部件的輔助線，讓學(xué)生一目了然地看出左右兩部分的空間關(guān)系，并能發(fā)現(xiàn)右邊穿插到左邊的筆畫。本課第一次出現(xiàn)左上半包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫，“居”字教學(xué)時(shí)可以回憶“這”字的書寫，比較異同，找到書寫規(guī)律：外面部分應(yīng)把里面部分包起來(lái)。

理解詞義。詞語(yǔ)的理解，應(yīng)該靈活處理。比如，“窩”字，可以觀察圖片找到鳥窩，再讓學(xué)生擴(kuò)詞，想想還有哪些窩，從而理解它是指禽獸或其他動(dòng)物的巢穴。像“孤單”這類和文章內(nèi)容密切的詞語(yǔ)，比較適合在品讀過(guò)程中進(jìn)行?！鞍察o”“快樂(lè)”是日常口語(yǔ)常用詞，無(wú)須從字面上解釋，只要結(jié)合語(yǔ)境加深體會(huì)即可。