鄧亞娟

【摘 要】

在課堂教學(xué)中，不能忽視提問的作用。教師在課堂中能否做到有效提問，將直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力的提升。在英語教學(xué)中，學(xué)生要合理利用提問激發(fā)學(xué)生探索問題、解決問題的積極性，實(shí)現(xiàn)與教師、其他學(xué)生的有效溝通，締造和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】

有效提問 小學(xué)英語 課堂

提問看似簡單，實(shí)則是一門學(xué)問。有了提問，才會(huì)有疑問，學(xué)生才會(huì)根據(jù)問題積極尋找問題的答案，提高學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)課堂中，教師要巧妙提問，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而使學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)好本領(lǐng)。因此，教師要學(xué)會(huì)有效提問，方可提高教學(xué)質(zhì)量。

一、把握提問時(shí)機(jī)與尺度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提問的方式一般是由教師提出問題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，再點(diǎn)名回答問題。這種方式可以使學(xué)生迅速消化問題，思考問題的答案，因此，教師要為學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，但也不宜過長。問題設(shè)置的難度在學(xué)生能力可接受的范圍之內(nèi)，就可以激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣。

在提問的時(shí)候，教師的問題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有啟發(fā)性，結(jié)合教材設(shè)置有恰當(dāng)?shù)膯栴}。以小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？為例，教師可以結(jié)合教材和學(xué)生生活進(jìn)行提問。教師可以拿出常見的幾種文具作為教學(xué)刀具，如鉛筆，格尺，再對(duì)學(xué)生提問：“What's this？”學(xué)生回答：“Pencil/Ruler.”肯定學(xué)生的答案之后，教師可以走下講臺(tái)，拿出某一學(xué)生的鉛筆對(duì)該學(xué)生提問：“ Is this your pencil？”學(xué)生會(huì)回答：“Yes， it is.”在一問一答的過程中，學(xué)生既可以掌握課文中要求的內(nèi)容，又可以鍛煉自身的交際能力。

教師提出的問題越有啟發(fā)性，就越能夠吸引學(xué)生的注意力，以積極思考的方式尋找答案。在回答問題的過程中，學(xué)生會(huì)在潛移默化之間提升語言交際能力，而這與教師的有效提問具有密切的關(guān)系。

二、提問要實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，拓展學(xué)生思維空間

教師的提問要重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的有效互動(dòng)，確立以學(xué)生為主體的地位。提問是一種很好的方式，尤其在一問一答的過程中，可以大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以有效拓展學(xué)生思維。有些問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的答案，教師要了解提問目的，通過提問鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和解決問題。

在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，明確學(xué)生在課堂中的地位，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，使學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散思維。比如，在小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school學(xué)習(xí)的過程中，教師可通過調(diào)查的方式進(jìn)行提問，了解學(xué)生在放學(xué)之后所做的事情。學(xué)生會(huì)給出不同的答案，如“Football/Basketball”等等。教師還可以提問：“What day is it today？ ”學(xué)生回答：“It's Friday.”根據(jù)課程表和計(jì)劃，學(xué)生會(huì)回答：“ We have a film today.”從而激發(fā)學(xué)生的熱情，也達(dá)到將知識(shí)逐步融匯貫通的目的。

這種提問方式不僅可以締造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，還可以展現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)，利用學(xué)生的答案輔助教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。即使學(xué)生回答得并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師也可以通過循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究和探索，從而找到相應(yīng)的答案。教師通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，就可以有效打開學(xué)生的思維，為學(xué)生打開通向知識(shí)殿堂的神圣大門。

三、提問要融合相應(yīng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在提問的過程中，教師要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，如果學(xué)生沒有正確回答問題，也不會(huì)得到教師的批評(píng)。教師要充分尊重學(xué)生，如果學(xué)生正確回答問題，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生具有成功的喜悅，使學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。如果學(xué)生沒有爭取回答問題，教師不要一味指責(zé)，而是要予以耐心指導(dǎo)，使其明白錯(cuò)誤所在。

教師要根據(jù)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)，予以客觀、公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生既不會(huì)驕傲自滿，又不會(huì)妄自菲薄。比如，小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生提問：“How many animals can you name？”學(xué)生會(huì)紛紛給出不同的答案“Dog/Cat/Monkey/Panda.”對(duì)于回答動(dòng)物種類越多的學(xué)生，教師就越要給予鼓勵(lì)。如“Perfect！”“Wonderful！”“Very good！”“Great！”“Well done！”“Not too bad.”等常見的表揚(yáng)可穿插在課堂之中。使用原則需要秉承多夸獎(jiǎng)、多鼓勵(lì)、減少批評(píng)和指責(zé)，使學(xué)生可以得到成就感，具有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以逐漸掌握更多的英語詞匯。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，渴望被認(rèn)可，教師的真誠表揚(yáng)會(huì)帶給學(xué)生以更多學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)并不意味著不批評(píng)，對(duì)于不能正確回答問題的學(xué)生要盡可能鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生正確回答，這樣才可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不會(huì)輕易氣餒和放棄。教師的恰當(dāng)鼓勵(lì)可以永葆學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其成為有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中，教師要起到啟蒙的作用，不能將精力全部放在對(duì)知識(shí)的講解之上，而是要通過巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。因此，教師通過有效提問，可以為學(xué)生締造思考的空間，充分發(fā)揮提問的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找答案，解決問題，使學(xué)生輕松、愉快地掌握知識(shí)，逐步提升英語應(yīng)用能力。