戴建波

摘 要：本文通過南京市棲霞中學(xué)的校本課題研究，將學(xué)生的地理實踐力的培養(yǎng)應(yīng)用于必修一《地理環(huán)境整體性》的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以綜合思維為主的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理實踐；綜合思維；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-013-2

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實踐力，就能夠運用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。

為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，我校校本課題小組承擔(dān)了校園東側(cè)的涵澤園生態(tài)系統(tǒng)的研究任務(wù)。在了解了涵澤園的生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，我們把本小組的學(xué)生成員分成兩組?；趯W(xué)生前期的了解與觀察，結(jié)合校本課題的調(diào)查與研究，在進行必修一第五章《地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)過程中，我將學(xué)生的地理實踐活動融入課堂，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。

一、教材分析

“自然地理環(huán)境的整體性”是高中地理人教版必修1第五章第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)上起著承前啟后的作用。承接了必修一第二、三、四章關(guān)于自然地理環(huán)境要素的大氣、水和地貌，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性。教材從三個方面解讀了自然環(huán)境的整體性，并以“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”為案例，解讀了地理要素間進行物質(zhì)與能量的交換；以“水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程”為案例，解讀了自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。從整體上認(rèn)識地理環(huán)境，本節(jié)內(nèi)容是對前面知識的階段總結(jié)，同時，本節(jié)也是高中地理必修二和三的前提和基礎(chǔ)，只有了解了自然地理環(huán)境的整體性，才能更好的理解自然環(huán)境對人類活動的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜的處理好人地關(guān)系?？梢哉f本節(jié)是整個高中地理關(guān)于人地關(guān)系學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，對地理環(huán)境做了綜合分析。

二、教學(xué)思路

本節(jié)內(nèi)容是建立在前面幾章的基礎(chǔ)之上的，具有較強的理論性，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的觀察與研究，直觀地向?qū)W生展示地理環(huán)境整體性，使學(xué)生產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識，并通過學(xué)生的合作探究和各組的調(diào)查報告，讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

教學(xué)時，讓各組展示了研究報告并交流分享：

第一組的研究報告：涵澤園陸上景觀報告

1.涵澤園陸上景觀的組成要素

涵澤園陸上景觀主要由景觀巖石：名牌石——鵝卵石，假山——太湖石，石桌石凳和一些植物：芭蕉，茶花，金絲黃楊等組成。

2.各要素間的物質(zhì)循環(huán)

學(xué)生通過調(diào)查和資料的查找，涵澤園內(nèi)的微生物的生態(tài)系統(tǒng)：

Ⅰ巖石間的物質(zhì)循環(huán)：類型有玄武巖和沉積巖。相互轉(zhuǎn)換關(guān)系如下：

巖漿通過噴發(fā)冷凝形成噴出型巖漿巖，巖漿巖在外力（風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積和固結(jié)成巖）的作用下形成沉積巖，沉積巖又在高溫高壓的變質(zhì)作用下形成變質(zhì)巖，或侵入型巖漿巖直接在高溫高壓的變質(zhì)作用下形成變質(zhì)巖，變質(zhì)巖也可以通過外力（風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積和固結(jié)成巖）的作用形成沉積巖，各種巖石又可以通過高溫熔化為巖漿，三大巖石相互間進行轉(zhuǎn)化。

Ⅱ植被與自然環(huán)境的物質(zhì)循環(huán)：

植被類型：主要是亞熱帶常綠闊葉林。

生物圈中植物通過光合作用，吸收大氣圈中的二氧化碳，水圈中的水分，利用光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物，并釋放氧氣，聯(lián)系了無機界和有機界。植物又通過扎根于土壤，落葉回歸泥土，通過泥土中的微生物，形成有機質(zhì)和腐殖質(zhì)，通過植物根部吸收，養(yǎng)分存貯于植物體內(nèi)，與巖石圈發(fā)生著物質(zhì)循環(huán)。植被通過吸收亦可將地表徑流轉(zhuǎn)化為地下徑流，通過蒸騰將液態(tài)水轉(zhuǎn)化為氣態(tài)水。植物通過物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和其他物質(zhì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，聯(lián)系著生物圈，水圈，巖石圈和大氣圈，制約著自然界的物質(zhì)循環(huán)。

第二組的研究報告：涵澤園水中景觀報告

1.涵澤園水中景觀的組成要素

涵澤園水中景觀主要由生產(chǎn)者：漂浮植物如浮萍等藻類植物，浮葉根生植物如荷花、蓮等以及挺水植物如蘆葦；消費者：各種水生浮游動物如錦鯉、小蝦，小魚等；分解者：水生微生物類。

2.各要素間的物質(zhì)循環(huán)

通過查找資料了解：池塘微生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)：通常情況是在池塘不換或者只換少量水的情況下，通過培養(yǎng)水中的藻類和各種微生物，消化分解魚類的糞便、殘餌等有機物使其變?yōu)闊o機肥料，供藻類和水中的各類植物吸收，水中的藻類和植物吸收這些無機養(yǎng)分后，利用光照進行光合作用，制造出有機物質(zhì)作為魚類的餌料，從而建立起一個穩(wěn)定的、動態(tài)平衡的微生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，而這種生態(tài)系統(tǒng)正好有利于魚類的養(yǎng)殖。

通過我們半年的觀察和實踐：涵澤園的池塘微生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生一系列變化——如果給涵澤園池塘投放了大量的餌料，我們發(fā)現(xiàn)魚類的排泄物和殘餌量就會增加，在較高溫度的天氣里，水體中微生物分解有機質(zhì)的能力就大大增加，而在分解有機物的同時，微生物就會消耗水中的大量溶解氧，使得水中溶解氧嚴(yán)重不足，導(dǎo)致魚類死亡。同時，池塘微生態(tài)系統(tǒng)中的磷的含量會大大降低，導(dǎo)致植物生長狀況不良，植物的光合作用受到影響，最終致使水中溶解氧缺乏，不利于魚類的生長。

涵澤園的池塘微生態(tài)系統(tǒng)是一個相對較為脆弱的小生態(tài)系統(tǒng)，要想維持這個生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，通過查找資料并實踐，觀察發(fā)現(xiàn)：

（1）適當(dāng)?shù)脑谒蟹N植不同類型的水生植物（如漂浮植物，浮葉根生植物，挺水植物等），提高光合作用，吸附水中污染物，改善水體的水質(zhì)。

（2）適當(dāng)混合放養(yǎng)不同水層的魚類（如錦鯉，小魚，小蝦等），使得水體中的營養(yǎng)物質(zhì)得到充分的利用。

（3）定期為池塘人工充入氧氣，保持水中一定的溶解氧成分，防止各種魚類因缺氧而死亡。

（4）適當(dāng)施加磷肥，平衡水中的氮磷比例，促進水中的藻類和其他植物生長，使得水中溶解氧量的增加，有利于魚類的生長，同時也平衡了由于氮元素含量增加帶來的不良影響，如水體富營養(yǎng)化等。

在分享研究成果的過程中，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：

（1）兩組微生態(tài)系統(tǒng)的自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些共同的，關(guān)系如何？

（2）這兩個微生態(tài)系統(tǒng)間是否有關(guān)聯(lián)，有何關(guān)聯(lián)？

（3）以第一個研究成果為案例，分析地理要素間進行的物質(zhì)與能量交換；第二個研究成果為案例，分析自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化過程。

（4）通過分析研究成果案例，得出什么結(jié)論？并繪制知識結(jié)構(gòu)圖。

三、核心素養(yǎng)養(yǎng)成

通過本節(jié)知識學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確自然地理環(huán)境地理要素之間存在水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運動和能量交換過程；這種物質(zhì)與能量的交換是整體性的基礎(chǔ)；每一要素通過與其他要素的物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。

1.以“實踐活動”為導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著體驗去學(xué)習(xí)

地理課堂教學(xué)要注重“說理”，實現(xiàn)由直觀感性認(rèn)知地理事物到對地理事物背后“理”的認(rèn)知，本節(jié)課利用學(xué)生的調(diào)查報告，讓學(xué)生感知自然地理環(huán)境的要素構(gòu)成及相互的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也有助于活躍課堂氣氛。

2.以“實踐活動”為小結(jié)，幫助學(xué)生理解鞏固新知

利用學(xué)生的調(diào)查報告，通過分組討論，讓學(xué)生感知自然地理環(huán)境要素間是相互滲透，相互制約和相互聯(lián)系的。在討論過程中涉及的問題，通過學(xué)生相互間的研討與分析予以解決。對不同地理事物的“說理”過程中，實現(xiàn)地理知識與技能的培養(yǎng)。

3.以“實踐活動”為范例，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

教學(xué)過程中，學(xué)生的研究報告以案例的形式穿插在教學(xué)內(nèi)容中，此地理調(diào)查實踐活動與教材內(nèi)容密切相關(guān)，通過實踐活動讓學(xué)生明確地理事物間的相關(guān)性及其原理，利用這些地理活動來培養(yǎng)學(xué)生整合信息、分析問題的能力。

課堂時間有限但學(xué)生思維的時空是無限的，教師應(yīng)善于深刻感悟，刻意策劃，將學(xué)科理論引向教學(xué)實踐，或?qū)⒂邢薜闹R引向無限的認(rèn)知時空。中學(xué)地理課堂為學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”提供了一把入門的鑰匙，遵循地理核心素養(yǎng)發(fā)展思想主線，作為地理教師，要充分利用地理課堂這一主陣地，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，設(shè)計有效、高效的地理教育課堂，在教學(xué)中充分利用身邊的地理環(huán)境，開展校本研究，開展研究性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動，從而全面提高學(xué)生核心素質(zhì)。

[參考文獻]

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[2]吳向忠.基于校園規(guī)劃設(shè)計的學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（11）.