案例教學在高中地理教學中的應用研究

陳欽強

摘 要：案例教學是新課改后出現的一種新的教學理念，在實踐中受到教師和學生的一致好評，對教學產生了巨大的影響。但在實踐中仍然存在一些問題，這些問題的存在制約了案例教學法在實踐中的應用效率，影響了高中地理教學質量和效率的進一步提高。在教育全面發(fā)展的背景下要對其存在的問題進行全面的分析，找到具體的解決措施，從而不斷的提高案例教學法應用的質量和效率，提高高中地理教學質量和效率。

關鍵詞：案例教學；高中地理；地理教學；應用

一、案例教學在高中地理教學中應用的作用

（一）案例分析有利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

在高中地理教學過程中，學生通過分析具有地域性特征的一些圖像、文字資料等有助于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。例如，在學習高中地理“區(qū)域農業(yè)發(fā)展—以我國東北區(qū)為例”這部分內容時，需要學生自主閱讀東北地區(qū)的位置、地形、氣候等資料圖像或材料，通過閱讀這些材料，學生可以了解東北地區(qū)的緯度位置、海陸位置，地形狀況，氣候條件等方面。學生了解這些信息之后將會對東北大區(qū)的自然地理條件有一個基本的了解，進而可以推斷該地區(qū)的地理事物比如植被、人口、產業(yè)活動等的空間分布狀況，推斷產業(yè)活動類型，對東北大區(qū)的自然、人文景觀的分布規(guī)律做進一步解釋，培養(yǎng)學生對東北地區(qū)的區(qū)域認知能力。

（二）案例教學有利于培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力

地理學具有綜合性特征。其一，這種綜合性表現為地理學即包含自然科學的范疇又包含人文社會科學的范疇。其二，表現為地理環(huán)境是由多種地理要素有機組合而成的一個統(tǒng)一體，可以涵蓋不同地理區(qū)域的地理教學案例。正基于此，學生對于交叉學科問題進行分析時要綜合分析其多重性質，因此學生要具有綜合思維能力，全面的、系統(tǒng)的、科學的分析區(qū)域內地理事物之間的聯(lián)系與差異。例如還是對本節(jié)第一部分所舉案例進行分析，學生在對東北地區(qū)的自然、人文狀況有了一定認知之后，進一步分析“東北地區(qū)是否具備糧食種植的條件？”、“限制東北地區(qū)商品糧發(fā)展的因素有哪些？”、“東北地區(qū)商品糧基地朝著國際化的方向發(fā)展需要采取哪些改進措施？”等這些問題時，學生既需要分析東北地區(qū)的自然狀況又需要分析社會經濟狀況；在不適合發(fā)展農業(yè)的地方是否適合發(fā)展放牧業(yè)、旅游業(yè)或其他產業(yè)活動？綜合對各因素的了解即對東北地區(qū)有了一定程度的區(qū)域認知以后，進一步綜合分析各要素之間的聯(lián)系與差異，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

（三）案例教學有利于培養(yǎng)學生的地理實踐能力

地理實踐能力無非就是培養(yǎng)學生的實際問題解決能力和操作能力，無論是現實生活中還是高考試卷中，都越來越重視考察學生的能力。學生通過對真實事例的分析來發(fā)現問題、分析原因、預測可能的影響以及提出解決對策的過程，充分鍛煉了學生地理實踐能力。例如，學習“農業(yè)區(qū)位因素”這部分內容時，要求培養(yǎng)學生學會對現實生活中影響某地區(qū)某種農業(yè)活動發(fā)展的因素分析。對該部分教材中“中國蔬菜之都---濰坊壽光蔬菜大棚種植業(yè)”的發(fā)展讓學生自主分析，假如把壽光蔬菜大棚種植業(yè)進一步推向國際市場，分析需要做出哪些方面的改進？學生將會分析壽光蔬菜大棚得以發(fā)展的因素有哪些，阻礙其進一步發(fā)展的因素有哪些？綜合考慮現有的經濟技術水平和國家政策做出相應的改進促進壽光蔬菜大棚的進一步發(fā)展。這都有利于培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

二、案例教學法在高中地理教學中應用的問題

首先，受到傳統(tǒng)教學理念的影響。在實踐中我們發(fā)現雖然說案例教學法在不斷的得到應用和推廣，但是在實踐中傳統(tǒng)教學理念仍然發(fā)揮著作用，制約了案例教學法的應用質量和效率。比如說在講授《行星地球》這一章節(jié)內容時，大多數教師都會大講特講，采用大漫灌的教學方法，學生在學習中被動的接受知識，案例教學法沒有得到有效的應用。其次，教學主體不適應新的教學理念和方法。在實踐中發(fā)現教學主體對于新理念新方法的適應存在一些問題，案例教學法的應用便是如此，其對教師和學生提出了新的要求，要求學生有較為豐富的生活經驗，教師有較高的綜合素質作為支撐，但是在實踐中發(fā)現教師和學生不能適應新時期案例教學法的要求，影響了案例教學法應用質量和效率。最后，教學相關設備更新比較緩慢。在實踐中案例教學法的應用需要相關教學設備進行輔助，尤其是在新時期更需要對教學相關設備進行不斷的更新，但是在實踐中我們發(fā)現教學相關設備沒有得到積極完善和更新，使教師在教學中無法利用新設備進行相關知識的模擬，影響了案例教學法應用質量和效率，阻礙了教學質量和效率的提高。

三、案例教學在高中地理教學中的應用策略

（一）充分備課，為案例教學做好準備

第一，教師要選編高質量的教學案例。高質量的教學案例在提高學生能力方面和教學目標實現方面都起到極大的促進作用，故教師在選編案例素材的過程中要關注案例材料是否具有時代性、是否能夠與教材知識聯(lián)系密切、是否能夠激起學生的學習動機。當然，為了更好的使案例素材與學生的生活實際相聯(lián)系，教師可以選取鄉(xiāng)土案例作為教學素材。第二，教師要設置合理地案例問題。與教學目標的設計情況相類似，目前高中班級學生人數較多，學生層次差異大，教師針對不同學生設置不同難度的問題將有利于教學的順利開展和教學目標的實現。教師在設計問題時要考慮到問題的難易程度、問題與教學內容和案例材料的關聯(lián)性以及問題答案的開放性與合理性等問題。問題設計要與教學內容直接且密切相關，不能偏離主題，否則案例教學將會徒勞而無效。問題答案的涉及面要廣泛，能夠達到開發(fā)學生思維、擴寬學生留的目的。

（二）合理控制課堂實施，促進案例教學高效完成

第一，充分挖掘案例材料，將其作用發(fā)揮到極致。進行教學時，教師要根據案例的特點選擇合理地方式呈現案例，已達到激發(fā)學生興趣，提高學生學習熱情，促進學生積極參與課堂學習的目的。常見的案例呈現方式有講解式、圖片或動畫展示、學生角色扮演等形式。教師在分析案例材料時要注意與教材知識緊密相連，層層剖析，不能僅限于材料表面。盡可能的通過案例材料的表層意思過度到教材基礎知識，通過進一步挖掘案例材料發(fā)現教師所要提出的問題，最終直指案例所反映的地理規(guī)律或原理。只有充分開發(fā)案例，學生才能逐步進入案例課堂，融入案例教學，完成自主學習。第二，教師對學生的引導要適時要準確。（1）當學生對教師所提出問題表現出迷惑時：教師應該及時給予學生啟發(fā)式的引導，通過進一步講解問題的要求以及與之相關的知識來啟發(fā)學生進入問題，從而開始分析解決問題。（2）當教師發(fā)現學生在問題討論過程中出現積極性下降、情緒消退時：教師應該給予這部分學激勵性引導，通過運用鼓勵性的語言來引導學生，幫助學生重新找回自信，繼續(xù)進行問題討論與分析。（3）當教師發(fā)現學生對問題的理解出發(fā)點存在錯誤或者問題分析的方式、分析結果出現明顯偏差時：教師要給予學生賞識性引導，在不打擊學生積極性和自信心的基礎上幫助學生糾正錯誤。

（三）豐富案例資源，突出教學亮點

案例教學要求教師所選編的案例素材要貼近學生的實際，一方面體現在貼近學生已有的知識和能力實際，另一方面體現在貼近學生的生活實際。將學生日常生活中的典型事件作為案例素材，則充分體現了這一點要求。因此，增加鄉(xiāng)土案例的比重將有利于學生理解案例，并且越貼近生活的事件學生的趣味性越濃，這樣也增加了學生的積極性。例如，在講解“城市功能區(qū)”的教學過程中，以聊城市作為被分析的城市模型，詳細講解聊城市‘住宅區(qū)、‘工業(yè)區(qū)、‘文化區(qū)以及‘旅游區(qū)，并且結合聊城市實際情況分析不同功能區(qū)的分布特征和形成原因。對于聊城市的學生講解這部分內容以聊城市為例顯然要比以上海等大城市為例來講解學生的積極性要高得多。

（四）結合其他方法，全力促進案例教學

案例教學是體現學生主體性、促進學生全面發(fā)展的有效方法之一，由于教學是在多種不確定因素共同作用下進行的一種認識活動，一種方法并非完全能解決所有問題，因此需要結合其他方法共同促進教學。例如，在對黃河泛濫的原因進行分析時，為了培養(yǎng)學生對知識的遷移運用能力、信息檢索能力，教師將給出幾則關于黃河上中下游的相關材料，同時分析黃河泛濫的原因，學生結合已有的知識經驗、課前搜集的相關知識以及教師給出的案例材料，進行小組交流，分析原因。這個案例分析題目并不是很難，絕大部分學生都能找到黃河中游的水土流失是造成黃河下游河水泛濫的主要原因。但是為了培養(yǎng)學生的對信息的提取與歸納能力，培養(yǎng)學生理解各信息之間邏輯關系的能力，可以輔助以“綱要信號圖示法”來進行答案的呈現，這樣簡單明了，并且各要素之間的關系一目了然，同時也便于學生記憶。

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