“90”后大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)焦點(diǎn)問題研究

李波

摘 要：伴隨時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)生中的“90后”這一群體對于新時(shí)期高校教育管理工作來說面臨巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也被社會大眾寄予厚望?！?0后”大學(xué)生在心理狀態(tài)、行為反應(yīng)、性格特點(diǎn)等方面都有其特殊且明顯的時(shí)代特征屬性，在全國“雙創(chuàng)”工作大背景下，高校在推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中，要重點(diǎn)關(guān)注和激發(fā)“90后”大學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的局面，通過加強(qiáng)思想引導(dǎo)、強(qiáng)化素質(zhì)教育、大力落實(shí)政策宣傳、優(yōu)化校企合作平臺等思路措施逐步解決“90后”大學(xué)生中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)焦點(diǎn)問題，讓人盡其用、物盡其才的理念貫徹到就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題始終。

關(guān)鍵詞：“90”后大學(xué)生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；焦點(diǎn)問題

一、“90”后大學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)焦點(diǎn)問題認(rèn)識

“90后大學(xué)生”，是指1990年至1999年年底為止出生的進(jìn)入大學(xué)的中國公民。他們的教育成長過程正處于時(shí)代快速發(fā)展階段，同“70后”、“80后”比較而言，“90后”大學(xué)生總體上具有個性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，目標(biāo)明確、意識客觀的特性，他們既受質(zhì)疑也讓人期待，成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，面對當(dāng)前嚴(yán)峻的社會就業(yè)狀況與復(fù)雜形勢，大學(xué)生就業(yè)問題是關(guān)系個人成長、家庭和諧、社會發(fā)展的堅(jiān)定基石，同時(shí)這也是當(dāng)前及今后時(shí)期黨和政府重點(diǎn)解決的民生問題。對于“90后”大學(xué)生來說，他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識及行動都還不太成熟、亟待正確引導(dǎo)并探索符合“90后”大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑及辦法。為大學(xué)生真正做到好就業(yè)、想創(chuàng)業(yè)找到行之有效的出路，促進(jìn)高等教育成果轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

（一）混淆就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)系

“90后”大學(xué)生混淆了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相互關(guān)系，缺乏了對其客觀認(rèn)識，他們普遍認(rèn)為就業(yè)等同于創(chuàng)業(yè)；就業(yè)比創(chuàng)業(yè)更具有穩(wěn)定性；創(chuàng)業(yè)不過是一種口號；成績好的選擇就業(yè)、成績不好的選擇創(chuàng)業(yè)好。這些觀念認(rèn)識都差強(qiáng)人意，就業(yè)創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是一種相互相承但各有所別的關(guān)系屬性。因此，從創(chuàng)業(yè)就業(yè)關(guān)系看，創(chuàng)業(yè)更多是主動性，就業(yè)是被動性；創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的前提，就業(yè)依賴于創(chuàng)業(yè)。沒有創(chuàng)業(yè)想法也就沒有就業(yè)意識。就業(yè)創(chuàng)業(yè)都具有失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，挑戰(zhàn)和機(jī)會并存，不可能一成不變。國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供了很多的機(jī)會和平臺，是真正的落到了切實(shí)可行的政策行動上，如果都沒有創(chuàng)業(yè)的想法那必然會造成更多的人失業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)的最終落腳點(diǎn)還是在就業(yè)上。學(xué)業(yè)成績對個體創(chuàng)業(yè)就業(yè)選擇無本質(zhì)影響，個性特點(diǎn)、思維方式、價(jià)值觀念在“90后”大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中具有一定的主導(dǎo)因素。人人都可以選擇創(chuàng)業(yè)、人人都可以就業(yè)。由此可見以上認(rèn)識對“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)形成了一定的思想束縛。

（二）在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想認(rèn)識上過于“理想化”

“90后”大學(xué)生成長于中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，大部分家庭的生活狀況都有了明顯的改善[1]。因此這一現(xiàn)狀不可避免的給很多“90后”大學(xué)生的心理和思想上造成了一些不良的影響，自私任性，想法理想化，感性化，分析問題能力不足。自然形成了急于求成，做事即可一蹴而就，水到渠成的不良認(rèn)知特征。同時(shí)受社會快速變革和新事務(wù)、新觀念的的強(qiáng)烈沖擊和影響，“90后”大學(xué)生思維活躍、想法多樣、眼光高遠(yuǎn)，這也變相的造成很多學(xué)生只單純的構(gòu)思、設(shè)計(jì)自己期望的就業(yè)創(chuàng)業(yè)想法，未分析評估其可能帶來的不良后果或者嚴(yán)重危害。感覺自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)可以輕車熟路，但其實(shí)構(gòu)思和創(chuàng)意上還僅僅是一個開始。而且很多時(shí)候在遇到困境和挫折時(shí)就自暴自棄，無法正視現(xiàn)實(shí)。

（三）在落實(shí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動上“慵懶化”

“90后”大學(xué)生中的一些同學(xué)在前期的構(gòu)想和思維過程中，固然確立了較好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向和實(shí)施途徑，但在真正的行動實(shí)施上，又顯得力不從心，考研、考公務(wù)員、考公招、自主創(chuàng)業(yè)是大部分同學(xué)的心儀選擇，也是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一種熱潮，這既可以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，又能追求較高的社會地位。在化作行動時(shí)就出現(xiàn)了一些問題，考研要求太高，不能持之以恒全身心投入復(fù)習(xí)?？脊珓?wù)員如過獨(dú)木舟，競爭壓力大，知識面太廣。考公招報(bào)考對口專業(yè)少。自主創(chuàng)業(yè)前期產(chǎn)出小?！?0后”大學(xué)生遇到這些問題時(shí)又陷入困境，學(xué)習(xí)中遇到問題無法正面解決，時(shí)間一長就選擇逃避、不能全身心投入。創(chuàng)業(yè)上單打獨(dú)斗，考慮不周全，造成前進(jìn)腳步緩慢，喪失斗志和決心。因此缺乏勇氣、抗挫能力差、吃苦精神不夠、心理脆弱等因素造成這類學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動上的“慵懶化”。

二、影響“90”后大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的因素

（一）主觀因素

影響學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主觀因素首要在個人，也有著相當(dāng)重要的作用。部分學(xué)生對于職業(yè)選擇和規(guī)劃都有一定認(rèn)知偏差，往往他們就一些職業(yè)的狀況了解甚少，主觀性認(rèn)定工作的優(yōu)劣好壞，不全面綜合分析，加之對自身的主觀情況定位缺乏合理認(rèn)知，因此盲目追求所謂的“熱門行業(yè)工作”和“新興產(chǎn)業(yè)”，在這種情況下與之帶來的就是殘酷的人才和專業(yè)競爭，供需關(guān)系失衡。其次，就是個人的吃苦受挫能力不足。遇事選擇逃避，不能正確面對現(xiàn)實(shí)、勇于突破挑戰(zhàn)自己。再次，個人功利性意識太突出。主要體現(xiàn)為學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)上唯經(jīng)濟(jì)利益、個人名利為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，缺乏了為社會服務(wù)的價(jià)值向度。最后，自身綜合能力素質(zhì)亟待提升?！?0后”大學(xué)生由于其特殊的時(shí)代背景，他們在綜合素質(zhì)能力方面還存在很多不足。就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭實(shí)質(zhì)還是綜合素質(zhì)的競爭，知識要全面化、能力要廣泛化。因此轉(zhuǎn)變固有思維觀念，提升完善自我、豐富知識系統(tǒng)才是人才適應(yīng)社會、社會選擇人才的內(nèi)在要求和核心競爭力。

（二）客觀因素

1.從國家層面來看，我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還需不斷完善提升，國家層面給予了大量的政策支持，如就業(yè)扶持、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、求職補(bǔ)貼等等都具有激勵和促進(jìn)作用，但是由于高校學(xué)生人口總量多、基數(shù)大，每一年的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力增加，導(dǎo)致學(xué)生中“高不成，低不就”的現(xiàn)實(shí)尷尬。另外伴隨高校擴(kuò)招帶來的大眾化教育，使得培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量也有所下降，在實(shí)際就業(yè)創(chuàng)業(yè)中遇到阻礙。其次就是國家政策在下達(dá)執(zhí)行過程中還不夠務(wù)實(shí)、不夠具體、操作實(shí)施不科學(xué)等。

2.從學(xué)校層面來看，就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程還缺乏體系化、系統(tǒng)化，且課程設(shè)計(jì)還不夠社會化。各高校都正在大力響應(yīng)國家號召，實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，也相繼組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，力圖重點(diǎn)突出、卓有成效。但課程上未貫穿學(xué)生教育過程始終，有時(shí)抓得緊、有時(shí)有所松懈，還存在以就業(yè)率來衡量學(xué)生就業(yè)教育成果。同時(shí)課程理論化傾向過多，理論與實(shí)踐銜接不夠緊密，就導(dǎo)致學(xué)生自身的素質(zhì)不高。就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持資金也是因高校的地域環(huán)境、學(xué)校類別的不同而呈現(xiàn)出多樣性特征，導(dǎo)致一般高校扶持力度較小。

3.從家庭層面來看，家庭是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不少父母的傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念嚴(yán)重影響孩子的發(fā)展，認(rèn)為工作穩(wěn)定、無風(fēng)險(xiǎn)才是好的選擇，甚至不少家長將自身的想法強(qiáng)加于孩子身上，力圖完成自己預(yù)想的就業(yè)創(chuàng)業(yè)心愿。同時(shí)由于家庭從小的寵愛教育導(dǎo)致學(xué)生普遍在心理、行動上都缺乏認(rèn)知，讓孩子經(jīng)受挫折、獨(dú)立自主的能力下降。

三、有利推進(jìn)“90”后大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作思路及措施

（一）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。

創(chuàng)業(yè)意識是激發(fā)人們創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的欲望，是心理上的一種內(nèi)在動力機(jī)制。他在很大程度上決定著一個人是否敢于投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，并影響著態(tài)度和行為的方向及強(qiáng)度[2]。古語中也常說，三百六十行，行行出狀元，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，不論就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，只要有作為，有前途，都可以讓每一個學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)和突破點(diǎn)。家庭、學(xué)校、社會三者應(yīng)互通有無、強(qiáng)化思想育人引導(dǎo)。力所能力、發(fā)揮自身長處的理念應(yīng)貫穿高校學(xué)生思想教育始終，讓學(xué)生主動探究、自立自強(qiáng)、增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。

（二）強(qiáng)化素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念

不論社會如何發(fā)展變化、競爭壓力如何大，人才是關(guān)鍵，“90后”大學(xué)生是社會期待的一代，因此肩負(fù)的使命重大，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)能力提高尤為緊要，除了在課堂內(nèi)扎實(shí)學(xué)習(xí)積累專業(yè)文化知識外，自身還要主動參與社會實(shí)踐、人際交往、團(tuán)隊(duì)意識的能力培養(yǎng)，在這些能力培養(yǎng)過程中慢慢找準(zhǔn)自身定位，發(fā)揮興趣特長，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，為自身適應(yīng)社會需求創(chuàng)造良好的條件。英國政府和高校普遍認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)首要是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)，使受訓(xùn)者具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)的個性心理平直和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)社會變革[3]。

（三）大力落實(shí)政策宣傳，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)成效

高校是貫徹落實(shí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施者，運(yùn)用政策導(dǎo)向，科學(xué)合理的規(guī)劃宣傳實(shí)施路徑，讓廣大學(xué)生讀懂政策、用好政策、善用政策，這樣就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和成效能顯著提升。

（四）優(yōu)化校企合作平臺，探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)長效機(jī)制

校企合作是高校人才培養(yǎng)的有利途徑和平臺，學(xué)生深入實(shí)踐基地可以打開就業(yè)創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加深對未來職業(yè)選擇的了解。讓校企合作信息更暢通，面更廣，發(fā)揮高校文化獨(dú)特資源、利用企業(yè)市場優(yōu)勢，形成產(chǎn)學(xué)研的長效育人培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]王肇飛，彭家龍，王丹.“90后”大學(xué)生思想特點(diǎn)及教育對策研究 [J].甘肅科技，2009，25（16）.152，153，163.

[2]蔡曠.對90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（4）：75—77.

[3]張春虎.英國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐及借鑒[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2010（7）：58—59.