劉榮華

統(tǒng)編語文教材三年級上冊真是亮點紛呈，讓人看得愛不釋手：精美的篇章頁、實用的閱讀策略教學單元、專題式的習作教學單元……還有標“*”的課文——略讀課文。隨著統(tǒng)編教材使用年級的遞升，略讀課文在每冊教材中的篇數(shù)也會越來越多。如何把握統(tǒng)編教材中略讀課文的編排特點與教學策略呢？

一、為應(yīng)用而編：略讀課文的教材特點

（一）整冊教材編排：體現(xiàn)應(yīng)用的意識

統(tǒng)編教材三年級上冊由八個單元組成：第一、二、三、六、七、八是常規(guī)的閱讀教學單元，第四單元是閱讀策略教學單元，第五單元是習作教學單元。全冊教材共有27篇課文，其中略讀課文7篇，占全冊課文篇數(shù)的26%，具體分布情況如下表所示。

和2002年初審通過的人教版教材三年級上冊相比較：（1）人教版教材三年級上冊中略讀課文占全冊課文篇數(shù)的25%，統(tǒng)編教材與人教版教材的比例差不多；（2）人教版教材三年級上冊中的8篇略讀課文均勻地分布在八個單元里，但是統(tǒng)編教材三年級上冊中有的單元沒有編排略讀課文，有的單元編排了一篇略讀課文，有的單元編排了兩篇略讀課文，這是根據(jù)單元教學的語文要素、學生語文能力的發(fā)展需要而靈活編排的。

自2002年人教版教材三年級上冊出現(xiàn)略讀課文后，廣大語文教師對略讀課文的教學定位存在著多種理解。有的認為略讀課文應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，有的認為略讀課文應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學生的略讀能力……閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，明確教科書編者的編排意圖十分重要。統(tǒng)編教材的總主編溫儒敏教授在教材培訓時多次強調(diào)“三年級后，課文被分為精讀和略讀兩種課型。精讀課由老師講解，舉例子、給方法；略讀課讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去體會”。統(tǒng)編教材三年級上冊有選擇地、靈活地編排略讀課文，就是想體現(xiàn)“把精讀課學到的方法運用到略讀課中”的編輯意圖，方法包括閱讀方法、表達方法等，從而落實略讀課文指向應(yīng)用的教學價值取向。

（二）單元教材編排：凸顯應(yīng)用的價值

統(tǒng)編教材三年級上冊每個閱讀單元基本上是由單元導語、課文、口語交際、習作、語文園地等內(nèi)容組成，各項內(nèi)容之間相互聯(lián)系，形成一個有機整體。如教材第八單元具體編排的內(nèi)容如下表所示。

仔細研讀上面表格，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)單元教材的編排特點：單元導語中的語文要素揭示了本單元的閱讀能力訓練要求，讓教師一看就明確單元教學目標；精讀課文后的思考題緊扣單元閱讀能力訓練要求，提示教師在教學精讀課文時指導學生學習閱讀或表達等方法；略讀課文前的“閱讀提示”進一步落實單元閱讀能力訓練要求，有的還和前面的精讀課文在內(nèi)容、方法等方面適當關(guān)聯(lián)，提示教師在略讀課文教學時指導學生運用精讀課文中學到的方法；語文園地中的“交流平臺”回顧單元閱讀能力訓練要求，提示教師教學時指導學生總結(jié)本單元學到的方法。

和2002年初審通過的人教版教材三年級上冊相比較：（1）人教版教材三年級上冊中每個單元沒有明確揭示語文能力訓練的重點，而統(tǒng)編教材三年級上冊每個單元都有核心語文要素，并用核心語文要素把單元導語、精讀課文、略讀課文、交流平臺緊密地串聯(lián)起來，就像用一根絲線把一顆顆珍珠串成一條美麗的項鏈，單元語文能力訓練重點更加明確，單元教學內(nèi)容的組合更加嚴密；（2）人教版教材三年級上冊中每個單元的略讀課文都是本單元最后一篇課文，而統(tǒng)編教材三年級上冊中的略讀課文，有的是本單元的最后一篇課文，有的穿插在本單元兩篇精讀課文之中。這樣富有變化的編排方式，目的是讓在精讀課文中學到的方法更好地在略讀課文的學習中得到運用。如第一單元，是先學兩篇精讀課文，再把學到的方法用到后一篇略讀課文的學習中；如第三單元，是學一篇精讀課文，馬上把學到的方法用到后一篇略讀課文的學習中；如第四單元，是先學一篇精讀課文，再把學到的方法用在后兩篇略讀課文的學習中……多種形式的單元教材的編排，讓略讀課文教學的應(yīng)用價值取向更加凸顯。

二、為應(yīng)用而教：略讀課文的教學策略

（一）略讀課文教學：在應(yīng)用中遷移

閱讀教學重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力形成的關(guān)鍵在于閱讀方法的反復運用。教師在略讀課文教學時一定要強化應(yīng)用意識，讓學生把在精讀課文中學到的方法及時運用到略讀課文的學習之中。如第二單元略讀課文《聽聽，秋的聲音》，文前的閱讀提示是“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學交流：你聽到了秋天的哪些聲音”。本單元核心語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。在本篇略讀課文教學時，我們可以在學生討論“你聽到了秋天的哪些聲音”這一主問題的過程中，關(guān)注學生不太容易理解的詞語，如蟋蟀的“歌韻”、秋風的“歌吟”等（“韻”“吟”是本課要認的字），引導學生運用在前面兩篇精讀課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》中學到的聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解這篇課文的難懂詞語，落實本單元核心語文要素，在學生理解難懂詞語的基礎(chǔ)上指導學生有感情地朗讀。當然，還可以引導學生復習鞏固第一單元核心語文要素“關(guān)注有新鮮感的詞語或句子”，在學生閱讀交流“大樹抖抖手臂，‘唰唰，是黃葉道別的話音”等有新鮮感的語句時，指導學生有感情地朗讀。這種將所學方法及時運用到新課文情境中的遷移式應(yīng)用，既能強化鞏固所學方法，又能讓所學方法舉一反三，有效提高學生的閱讀能力。

（二）略讀課文教學：在應(yīng)用中拓展

一篇課文的教學可能涉及很多學習方法。在略讀課文教學時，我們可以適當拓展精讀課文中學到的方法，讓學生掌握的方法更加豐富。如第三單元略讀課文《那一定會很好》，文前的閱讀提示是“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？比較一下，這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同”。本單元核心語文要素是“感受童話豐富的想象”。前一篇精讀課文《去年的樹》和這一篇略讀課文《那一定會很好》都寫到了大樹的變化，想象都非常豐富：《去年的樹》寫了“大樹→細條條→火柴→燈火”的變化歷程，《那一定會很好》寫了“種子→大樹→手推車→椅子→木地板”的變化歷程。但是《去年的樹》的主角是小鳥，主要是通過小鳥尋找大樹的過程來暗示大樹的變化，體現(xiàn)了小鳥和大樹之間的深厚友情；《那一定會很好》的主角是大樹，主要是通過大樹的愿望來明寫大樹的變化，體現(xiàn)了大樹無論在什么環(huán)境下都擁有樂觀的心態(tài)……在教學略讀課文《那一定會很好》時，教師可以通過兩篇課文的比較閱讀，拓展學生想象的思路，啟發(fā)學生學習多角度想象的方法。這種在略讀課文學習中拓寬精讀課文所學方法的拓展式應(yīng)用，能進一步引導學生溫故而知新，活躍學生的思維，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）略讀課文教學：在應(yīng)用中總結(jié)

統(tǒng)編教材三年級上冊中的一個單元往往由3～4篇課文組成，每篇課文的文本特點不一樣，閱讀方法也有所不同。有不少略讀課文是本單元的最后一篇課文，我們可以借助最后一篇略讀課文進行本單元閱讀方法的總結(jié)。如第四單元略讀課文《不會叫的狗》，課文前的閱讀提示是“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么”。本單元核心語文要素是“學習預測的一些基本方法”。在教學略讀課文《不會叫的狗》時，教師可以結(jié)合前面已經(jīng)學過的精讀課文《總也倒不了的老屋》和略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》，以及后面語文園地中的“交流平臺”，讓學生綜合運用并總結(jié)本單元預測的基本方法：預測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)；可以抓住文章的題目、插圖、情節(jié)、細節(jié)等線索和根據(jù)生活經(jīng)驗、生活常識等來推測……這種由點到面的總結(jié)式應(yīng)用，有利于學生把平時學到的局部的、分散的、零碎的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，促進學生有意義地建構(gòu)知識體系。

（四）略讀課文教學：在應(yīng)用中轉(zhuǎn)化

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課文教學除了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學功能外，還有培養(yǎng)學生學習文章表達方法等多種教學功能。統(tǒng)編教材三年級上冊非常關(guān)注語言文字的學習運用，如第一單元核心語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語或句子”，第2篇精讀課文《花的學?！氛n后思考題是“‘雨一來，他們便放假了。你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如‘清風一吹，他們……‘蝴蝶一來，他們……”，引導學生把學到的表達方法及時進行運用，提高學生的語言表達能力。在教學本單元第3篇略讀課文《不懂就要問》時，我們也可以在學生理解“那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”“學問學問，不懂就要問”等有新鮮感的語句時，引導學生想象思考，學習語言表達：“那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像 一樣?！薄皩W問學問， 。”情動而辭發(fā)，在這樣的語境中，學生的學習思維非?；钴S，有新鮮感的語句會如火山爆發(fā)般噴涌而出。這種把課文語言及時內(nèi)化為學生自己語言的轉(zhuǎn)化式應(yīng)用，能很好地把閱讀理解和語言表達有機結(jié)合起來。

教是為了達到不需要教，一般要經(jīng)歷一個“教→扶→放”的過程。精讀課文是“教”，課外閱讀是“放”，略讀課文就是從“教”到“放”之間起重要橋梁作用的“扶”。學以致用是語文教學的基本原則，教師只有在略讀課文教學中讓學生把在精讀課文中學到的方法加以應(yīng)用，才能使其順利遷移到學生課外的自主閱讀上，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室 310006）