綜合版畫在學(xué)前美術(shù)教育中的應(yīng)用情況探析

顧晶澄

摘 要：隨著近年來我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前美術(shù)教育領(lǐng)域也取得了豐碩的成果。其中綜合版畫因其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和特殊的教育功能，在學(xué)前美術(shù)課程體系中占據(jù)著不可或缺的重要地位，在開發(fā)學(xué)前兒童的智力以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過程中發(fā)揮了極為理想的作用。本文首先對(duì)綜合版畫進(jìn)行了簡要概述，然后深入分析了綜合版畫在學(xué)前美術(shù)教育當(dāng)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：綜合版畫；學(xué)前美術(shù)教育；應(yīng)用情況

一、引言

綜合版畫的制造過程中，不僅有手工操作，同時(shí)還兼具繪畫作業(yè)。這一藝術(shù)形式除了常規(guī)版畫的藝術(shù)屬性之外，還具有其自身的特殊性，鑒于其材料豐富且制作過程隨意，受到了眾多學(xué)前兒童的誠摯熱愛。學(xué)習(xí)興趣是最佳的教師，學(xué)齡前的兒童大多活潑好動(dòng)，身心尚處于初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)任何事物都充滿了好奇。所以廣大美術(shù)教師在講課過程中應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念，立足于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及資源材料等四個(gè)方面，充分發(fā)揮綜合版畫在學(xué)前教育當(dāng)中的作用，讓幼兒們通過無拘無束的想象繪制出極具個(gè)性的版畫，并且從中獲得無限的樂趣和啟發(fā)。

二、綜合版畫概述

綜合版畫也被稱之為綜合版版畫，是美術(shù)領(lǐng)域最近幾年來極為風(fēng)靡的一種全新的版畫類型。究其本質(zhì)，即把多種人工材料以及天然材料組合于同一版面上而形成的版畫。綜合版畫是由早期的拼貼畫這一藝術(shù)形式演變而來的，其最突出的特征在于可在一個(gè)畫面上呈現(xiàn)出多種版種，并且是使用多樣化的原材料進(jìn)行一次性制版，進(jìn)而產(chǎn)生層次鮮明的肌理變化。和絲網(wǎng)版、木版或是銅版相比，綜合版更加開放化、自由化，不受限制，且材質(zhì)印痕效果更加豐富多元化[1]。

綜合版畫的制作主要有兩種方式。第一種是把表面具有肌理的多種材料依據(jù)構(gòu)想組織在畫面上，圖形上必須存在凹凸，有凹凸便有造型，然后將漆膜涂于版面上，隨后就可以印畫了。于表層涂上油墨并使用軟布抹去凸起位置的油墨，凹下去的部分則保留油墨。最后將泡過水的紙置于版面上，使用銅板印刷，所得到的作品便是綜合版畫了。另外一種制作方式則是使用白乳膠、金剛砂或是塑型膏等物質(zhì)，在聚氯乙烯材料、卡紙版或是木版等各類版材上雕刻出造型，然后再使用砂紙進(jìn)行打磨，并均勻涂抹蟲膠漆，在蟲膠漆干了之后使用第一種制作方式的印制方案，同樣可以獲得極為出色的綜合版畫作品。

三、綜合版畫在學(xué)前美術(shù)教育當(dāng)中的具體應(yīng)用

（一）充分激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

一方面是版材選擇方面的興趣激發(fā)；從某個(gè)層面來說，綜合版畫課程其實(shí)是一種材料課程，其版材的選擇方面具有極為廣闊的選擇空間，許多生活中隨處可見的物品均可作為優(yōu)質(zhì)的版材，比方說樹枝、木塊、泥巴以及毛發(fā)等等，這些極為普通的東西往往可以充分吸引學(xué)前兒童的注意力，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的熱情。在學(xué)前美術(shù)教材當(dāng)中，《蛋殼貼畫》以及《樹葉貼畫》等美術(shù)課程，當(dāng)中的實(shí)圖拼接，從本質(zhì)上而言均可歸到綜合版畫的領(lǐng)域當(dāng)中。

另一方面則是通過制版激發(fā)學(xué)前兒童的興趣；版畫的類型豐富多樣，版材亦不盡相同，所以制作的方式也隨之存在顯著的差異，但無論是何種版畫的繪制，其過程均是一個(gè)手工制作過程。學(xué)前兒童的性格千差萬別，所以他們的審美水平也不一樣。所以，廣大美術(shù)教師在講授綜合版畫課程的過程之中，必須依據(jù)學(xué)生的具體性格特征去選擇相應(yīng)的制版方式，盡量選擇實(shí)物拼貼版畫或是紙版畫這種操作簡易的制版方法，讓學(xué)前兒童能夠在獲得成就感后體會(huì)到無窮的樂趣。為了進(jìn)一步提高課堂效率，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在課前為學(xué)前兒童準(zhǔn)備好所需的各項(xiàng)材料以及綜合版畫的圖片，然后通過連線的方法告知幼兒哪些材料對(duì)應(yīng)哪些程序，讓他們被形式豐富的版畫所吸引，進(jìn)而開啟其藝術(shù)思維和對(duì)美術(shù)的感知力，最終對(duì)綜合版畫的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

最后，還可以通過印制激發(fā)學(xué)前兒童的興趣；絕大部分學(xué)前兒童對(duì)綜合版畫的喜愛集中體現(xiàn)在三個(gè)地方，分別為材料的選擇、制版以及印制等。但在這三個(gè)步驟當(dāng)中，最具吸引力的當(dāng)屬印制，這也是獲取勞動(dòng)成果的最關(guān)鍵的一步。綜合版畫的印制方式豐富多樣，并不是單一的。所以廣大美術(shù)教師在教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前兒童的心理特征、生理特征以及個(gè)性，貫徹落實(shí)因材施教的原則，選擇恰當(dāng)?shù)挠≈品绞?。比方說在講述《小豬嚕嚕》這一吹塑紙版畫時(shí)，可以就小豬的腿、眼睛以及尾巴的數(shù)量進(jìn)行常識(shí)性提問，有助于他們在實(shí)際操作過程中更順利地完成作品。如果是低齡的小班幼兒，教師則可以讓其對(duì)所收集到的樹葉進(jìn)行任意的拼貼，不要限制其想象力的發(fā)揮。與此同時(shí)，可以適當(dāng)向其傳授一些小技巧，讓其全身心地投入與學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而制造出更為出色的版畫作品。如此一來，不僅能夠讓學(xué)前兒童在快樂的美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們腦力和實(shí)踐的協(xié)調(diào)能力，提升綜合版畫教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

（二）活躍且積極的美術(shù)學(xué)習(xí)氣氛

廣大學(xué)前兒童普遍存在一個(gè)共性，那就是活潑好動(dòng)且對(duì)新鮮事物充滿興趣，大多數(shù)的幼兒都厭惡單調(diào)乏味的事物。所以在學(xué)前美術(shù)教育的綜合版畫學(xué)習(xí)中，廣大幼師群體應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，全力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)前兒童性格特征且生動(dòng)有序的課堂氛圍，在了解幼兒愛好的基礎(chǔ)上激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。除此之外，美術(shù)教師還可以借助于創(chuàng)造性的提問，讓學(xué)前兒童說出自己心中的真實(shí)想法，隨后再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過綜合版畫藝術(shù)語言加以完善，最終一舉兩得。

比方說在講授綜合版畫“劃劃印印”這堂課時(shí)，可依據(jù)幼兒們的個(gè)人愛好，在吹塑紙上隨意地描出一些形式各異的線條，之后選取當(dāng)中具有代表性的優(yōu)秀作品在班上進(jìn)行傳閱瀏覽，給予鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣。最后，幼師則可將自己事先畫好的線條以及準(zhǔn)備好的多媒體課件展示給學(xué)前兒童，在有效吸引大家注意力的同時(shí)，幼兒可以細(xì)致觀察他們的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度。這種活躍且生動(dòng)的授課方案，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，還可以進(jìn)一步加深他們對(duì)綜合版畫的理解。

（三）互幫互助、團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)方法

學(xué)前美術(shù)教育中綜合版畫的制造，并不是讓學(xué)前兒童獨(dú)立完成一部作品，而是讓孩子們互幫互助，通過團(tuán)隊(duì)合作式的方式與幼師一同完成版畫制造，在協(xié)同配合中互相啟迪，共同進(jìn)步。尤其是在講授吹塑紙版畫的過程中，互幫互助、團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)方法更加重要。有許多的學(xué)前兒童因?yàn)槌醮谓佑|綜合版畫，所以對(duì)基本的流程存在疑問，所有幼師可以在進(jìn)行示范之后，再指派幾名兒童模仿教師的方式進(jìn)行版畫制作。如此一來，學(xué)前兒童將自身的操作方法直觀地展現(xiàn)在教師面前，教師便可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，從而及時(shí)提醒其改正。在實(shí)際動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，有些幼兒肯定會(huì)忘記當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)步驟，在教師和其他幼兒的善意提醒或細(xì)心幫助下，綜合版畫便可以制作成功[3]。

除此之外，美術(shù)教師還可以將全班的學(xué)前兒童分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)立一名小組長，負(fù)責(zé)將綜合版畫主題的確定、剪切、評(píng)貼以及印制等各項(xiàng)任務(wù)根據(jù)組員的特長進(jìn)行合理分配，然后大家團(tuán)結(jié)合作制作版畫。與此同時(shí)，還可以靈活運(yùn)用激勵(lì)的手段，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，做的快且做得好的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)前兒童們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）靈活運(yùn)用具有地域特色的藝術(shù)資源

無論是學(xué)前美術(shù)教師，還是廣大的學(xué)前兒童，均有屬于自己的家鄉(xiāng)和歸屬地，在潛移默化中都會(huì)或多或少受到地域環(huán)境以及文化藝術(shù)的影響。比方說發(fā)源于我國內(nèi)蒙古自治區(qū)的科爾沁版畫，這種版畫是以科爾沁大草原的文化為出發(fā)點(diǎn)的。這一藝術(shù)形式將我國蒙古族別具一格的審美風(fēng)格與豪放不羈的版畫語言充分結(jié)合在了一起，具有濃郁的地方特色。在很長一段時(shí)間內(nèi)，科爾沁版畫都是科爾沁地區(qū)學(xué)前教育的核心內(nèi)容之一。

所以廣大學(xué)前美術(shù)教師不僅要在課堂上將綜合版畫的制造技巧傳授給學(xué)前兒童，還需靈活運(yùn)用中華民族豐富的文化資源以及極具地域特色的藝術(shù)資源，并將其轉(zhuǎn)化為課程資源加以利用。比方說，應(yīng)當(dāng)做到“走出課堂”，合理安排時(shí)間帶領(lǐng)孩子們?nèi)ナ彝鈪⒂^一些“自然界的版畫”，也可以去當(dāng)?shù)氐纳倌陮m或是博物館參觀優(yōu)秀的藝術(shù)展品，感受綜合版畫的藝術(shù)性，培養(yǎng)他們的審美能力。美術(shù)教師也可以現(xiàn)場提問，讓幼兒們談?wù)勊麄兯矚g的版畫類型，從而培養(yǎng)其思維能力和語言表達(dá)能力。這種結(jié)合民族地域文化特色的教育方式，實(shí)際上就是為學(xué)前兒童繼承優(yōu)秀民族藝術(shù)奠定基礎(chǔ)。將豐富的地域特色與故鄉(xiāng)獨(dú)有的壯麗景象融入于作品之中，方可讓綜合版畫更具歸屬感以及文化底蘊(yùn)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的偉大目標(biāo)[4]。

四、結(jié)語

總的來說，在現(xiàn)階段的學(xué)前美術(shù)教育中，綜合版畫扮演著至關(guān)重要的角色。綜合版畫的學(xué)習(xí)是一個(gè)自由的、開放化且循序漸進(jìn)的過程，廣大幼師切不可局限于版畫技巧的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)藝術(shù)形式的創(chuàng)新和傳承給予高度重視。在具體的學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼師們應(yīng)當(dāng)通過綜合版畫的版材、制版以及印制充分激發(fā)學(xué)前兒童們的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍積極的學(xué)習(xí)氣氛，靈活運(yùn)用互幫互助、團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)方法，并且全面提升富含地域特色的藝術(shù)資源的利用效率，進(jìn)而充分發(fā)揮綜合版畫在學(xué)前美術(shù)教育過程中的實(shí)際作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞錕.綜合版畫在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2016，（05）：418.

[2]李娜.綜合版畫在小學(xué)美術(shù)教育中的實(shí)踐研究[J].教育界，2015，（04）：160-160.

[3]程鵬.淺談吹塑版畫在小學(xué)美術(shù)教育中的實(shí)踐與效果[J].商情，2017，（23）：213.

[4]陳顏芳.在小學(xué)階段進(jìn)行綜合版畫特色課程的研究[J].美術(shù)教育研究，2015，（18）：80-83.