陶宏偉
傳統(tǒng)的思政課教學(xué)在師生互動,言傳身教方面有著不可替代的作用,然而隨著新時期新技術(shù)革命的出現(xiàn),思政課堂教學(xué)很容易受到電子信息產(chǎn)品的干擾,影響著我國意識形態(tài)工作的開展和效果。針對此類現(xiàn)象,筆者總結(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,提出思政課的教學(xué)改革必須采用新形式,將線上線下教學(xué)相結(jié)合來應(yīng)對新問題。
一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
針對新形勢下思政課的現(xiàn)狀,在教學(xué)改革方面國內(nèi)研究主要體現(xiàn)有以下幾個方面:
1、強(qiáng)化思政課教師的主體地位。思政課不同與其他課程,帶有有著強(qiáng)烈的時代性與鮮明的政治性特征。因此,思政教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治學(xué)習(xí),并動之以情曉之以理,把思政課變成一門“讓人流淚的藝術(shù)”,教師必須立足于不同專業(yè)發(fā)展,將思政課與專業(yè)的前途相結(jié)合,將國家民族命運(yùn)同學(xué)生個人發(fā)展相結(jié)合,不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),以生動的例子形象的在學(xué)生面前展示,切實(shí)增強(qiáng)思政課程的感召力。
2、信息化教學(xué)平臺的使用。與傳統(tǒng)的評價機(jī)制相比,全新的教學(xué)平臺可以展示學(xué)生對教師的線上線下綜合評價情況及教師對學(xué)生所做的線上線下學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動情況、作業(yè)提交情況、最終成績等。教師可以通過現(xiàn)代化構(gòu)建師生互評的統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺,利用云端實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用與共享。新的信息技術(shù)使用能帶來嶄新的教學(xué)評價體系,引發(fā)新一輪教學(xué)變革。
3、改變現(xiàn)有的考核評價機(jī)制。傳統(tǒng)的思政課考核方式對于學(xué)生能力的評價顯得較為單一,忽視了評價機(jī)制科學(xué)性、客觀性,無視學(xué)生個性特點(diǎn)與色彩,學(xué)生的創(chuàng)造性被抹殺,很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神、反思精神的新時代青年學(xué)生。新形勢下,思政課應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,利用不同的教學(xué)方式,將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,使考核方式更公正合理。
4、加強(qiáng)外部保障。如何用好思政經(jīng)費(fèi),在學(xué)生意識形態(tài)薄弱環(huán)節(jié)發(fā)力,這需要各高校領(lǐng)導(dǎo)能建立起一套切實(shí)可行的保障機(jī)制,平衡專業(yè)與思政教學(xué)的關(guān)系,保障學(xué)生基本的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在一種既緊張又活潑的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),輕松融入到意識形態(tài)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)多方位的互動,增強(qiáng)課堂教學(xué)的時代性與感召性。同時,不斷建立防控與疏導(dǎo)雙管齊下的聯(lián)動機(jī)制.完善考核與激勵互相促進(jìn)的評價機(jī)制。
二、國外研究現(xiàn)狀
1、慕課教學(xué)對象的研究
Brit Toven-Lindsey認(rèn)為,慕課的倘若要獲得成功,教師與學(xué)生雙方的知識結(jié)構(gòu)將成為影響課堂效果的重要因素。對于在校學(xué)生而言,慕課教學(xué)如果想到達(dá)到較好的教學(xué)效果,必須與社會文化以及學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,對話性的合作活動所扮演的角色至關(guān)重要,直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。作者指出,開展合作與對話的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言才是有意義的,很多教師通過慕課這個平臺在線上為學(xué)生布置與其能力相關(guān)的作業(yè),課堂上對其相關(guān)概念充分進(jìn)行討論,學(xué)生之間相互理解與學(xué)習(xí),以達(dá)到對概念深化理解的目的。對于社會學(xué)習(xí)者而言,作者認(rèn)為目前慕課還面臨一系列的挑戰(zhàn)。由于課程學(xué)習(xí)不受空間限制,社會學(xué)習(xí)者沒有課業(yè)以及資格證書的壓力,慕課課程的完成率僅僅只有7%,作者指出面向社會的慕課僅僅起到傳播知識的作用,如果要深化社會學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力,慕課的改革還有很長的路要走。
2、慕課教學(xué)資源的研究
Nickerson認(rèn)為,隨著教育成本的增加以及網(wǎng)絡(luò)的普及,慕課的出現(xiàn)及流行恰好符合了當(dāng)今社會的需要,對教育事業(yè)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響,尤其是社會工作者也能通過網(wǎng)絡(luò)這一途徑接受高等教育。文中認(rèn)為公共圖書館盡管能為學(xué)生獲得學(xué)分并順利完成學(xué)業(yè)提供一系列的幫助與支持,但是在支持學(xué)生其進(jìn)行原始研究方面收效甚微,因此慕課建設(shè)應(yīng)該與高校圖書館相結(jié)合,并呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)層次。一方面,高校圖書館為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的提供各類原始資料,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供便利條件。另一方面,對于研究能力尚淺的學(xué)生,學(xué)術(shù)型圖書館在建設(shè)方面上應(yīng)該在慕課中給予這部分學(xué)生更多的指導(dǎo)。
3、慕課教學(xué)形式的研究
Chris Jones認(rèn)為,慕課蓬勃發(fā)展最需要的因素是濃厚的自由氛圍,然而慕課的發(fā)展形式受到商業(yè)因素和國家財政資金的影響。慕課開展的形式主要有兩種:第一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),其突出特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識和認(rèn)識的能力,教師要求學(xué)習(xí)者要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來談個人見解,然后教師把大家的反思推送給全班同學(xué),學(xué)生通過這樣的方法從其他學(xué)生的作業(yè)中汲取營養(yǎng)。第二種慕課形式強(qiáng)調(diào)知識的傳授,學(xué)生通過做練習(xí)消化吸收所學(xué)的知識,培養(yǎng)相關(guān)技能。其教學(xué)背后是掌握學(xué)習(xí)理論,更多側(cè)重于知識的傳遞和掌握。作者認(rèn)為雖然目前慕課的發(fā)展受到一系列因素的影響,但是它的主流形式依舊是第二種。然而,兩種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有可取之處,要根據(jù)不同的學(xué)科和對象選擇適合的慕課形式。
4、慕課教學(xué)方法的研究
Neil E. Hasser認(rèn)為,慕課的專業(yè)化發(fā)展受到很多因素的制約,比如線上教師在學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)下如何回應(yīng)學(xué)生提出的問題。作者通過研究得出,由于受到知識代溝,學(xué)習(xí)主體多元化,學(xué)生受關(guān)注程度等因素的影響,慕課教學(xué)必須采取混合式的教學(xué)方式?;旌鲜浇虒W(xué)法改變來了原有的教學(xué)模式,保證教師能夠在最大限度上與慕課平臺進(jìn)行交互式發(fā)展,使慕課教學(xué)平臺變得更加具有相應(yīng)的學(xué)科特色,并能迫使教師在教學(xué)上不再孤軍奮戰(zhàn),促進(jìn)與其他老師進(jìn)行高效溝通?;旌辖虒W(xué)法最重要的是課堂實(shí)踐活動與師生之間的互動,然而如果教學(xué)方式只有慕課線上教學(xué)一種模式,就會很容易導(dǎo)致過高的退學(xué)率。
作為思想政治工作的主陣地,高校思政課堂的質(zhì)量顯得尤為重要。筆者認(rèn)為思政教學(xué)要借鑒國外MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式和教學(xué)方法,結(jié)合中國本土文化,加大高校思政課教學(xué)改革力度,構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)話語體系,打造思政翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播正能量。
在這過程中,教學(xué)手段的革新以及教師綜合素質(zhì)的提高是當(dāng)前思政教學(xué)改革中急需突破的一個難點(diǎn)。教師正確運(yùn)用新的信息技術(shù),將愛國教育與思政教育融合,增強(qiáng)思政課自身的感召力,以一種喜聞樂見的形式,探索一種合理的激勵考評機(jī)制將成為今后國內(nèi)思政教學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的著力點(diǎn)。