桑業(yè)凱

藝術是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。每個幼兒心里都有一顆美的種子，一節(jié)優(yōu)質美術活動應該具備哪些要素才能喚醒幼兒心中美的種子呢？以我執(zhí)教的一節(jié)大班美術生成活動（名師送教教案）——《桃花朵朵》來分析優(yōu)質美術活動中的要素。

一、內容——貼近生活

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。也就是說：美術活動選材首先要以美為標準。春天是桃花盛開的時節(jié)，可以說是春季極具代表性的景象。散步時，孩子無不被桃花的美折服，紛紛感嘆：好美呀！鑒于此，我抓住這一教育契機，生成了以桃花為題材的美術活動——桃花朵朵?？梢哉f這個內容貼近幼兒的生活，應時、應景、應孩子的關注點，也與春天的主題相呼應。

二、材料——精心準備

1.精心設計課件，為創(chuàng)造做好前期鋪墊

幼兒的思維具有直覺性、具象符號性和情感性的特點，在幼兒眼里的物體都是具體生動的。如何豐富幼兒的視覺感受，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望和激情呢？欣賞和觀察是達成這一任務的重要環(huán)節(jié)。因此，圍繞活動目標，我精心挑選了三張不同的桃花圖片制作成PPT課件：第一張是桃花的全景圖，這張圖片主要是讓幼兒對桃花的整體美有一個初步的感知。通過觀察，了解桃花的樹干樹枝的粗細、長短、疏密及茂盛的伸向不同方向的枝條；第二張圖是桃花的特寫，這張是為了讓幼兒了解桃花的花瓣色彩、數量及帶有發(fā)芽的葉子；第三張是上面既有盛開的桃花，又有含苞待放的桃花，這是為后續(xù)點畫不同姿態(tài)的花瓣提供前期鋪墊。除了課件，我還精心繪畫了一張范畫，它的用意是讓幼兒通過欣賞，感受作品的美，從而激發(fā)自己動手的興趣和熱情。

2.多樣的材料，支持幼兒全情投入

材料在美術活動中起著至關重要的支撐作用，適宜的材料能夠讓幼兒藝術表現(xiàn)更加充分、完整。針對農村孩子普遍繪畫水平有限這一現(xiàn)狀，我采取用記號筆先進行手掌印畫出樹干，再用記號筆添畫出樹枝，最后提供粉色和桃紅色的顏料用手指點畫出桃花的形式代替了全部用筆繪畫的單一形式。這種多元的形式更能讓每個幼兒投入到活動之中，而且這種形式創(chuàng)作的作品色彩更鮮艷，更加富于美感。

三、語言——充滿情趣

為了讓幼兒在美術活動中玩得開心、投入、有收獲，我在語言組織上開始用游戲化的口吻、用變魔術的形式吸引幼兒注意力，提升活動的趣味性；在示范環(huán)節(jié)我用筆象征小汽車在紙上開，用教室開滿桃花等游戲性語言來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的愿望，提升活動的興趣；幼兒添畫時我又用擬人化的口吻這樣啟發(fā)幼兒：哎呀，小蜜蜂也聞到花香了，它們也紛紛飛來與桃花做游戲呢。幼兒在我充滿情趣的語言提示下，都全情投入到活動之中，有的幼兒還自主添畫上了小朋友賞花的場景。

四、流程——層層漸進

1.設計層次、漸進性的問題，引導幼兒主動觀察

有目的的觀察是美術活動創(chuàng)作的基礎。在活動中，我設計了有層次性和漸進性的問題引領幼兒主動觀察。諸如：“桃樹的樹干和樹枝是什么樣子的？樹干和樹枝有什么不一樣的地方？（粗細、長短、上下、彎曲）枝條是都往上生長的嗎？”“樹枝上的桃花都開了嗎？”（有的開放，含苞待放，半開，像小朋友睡覺還沒醒呢）等等，通過幼兒從整體到局部有順序、有目的的觀察，充分感知了桃花的樹干、樹枝，桃花的不同形態(tài)，為之后的創(chuàng)作做好充分的鋪墊。在幼兒觀察過圖片后，我還請幼兒用肢體模仿桃樹枝的造型和桃花的開放姿態(tài)，這樣為課堂增添了情趣，讓課堂充滿生機，更突顯游戲性、靈動性。

2.提供互動式示范，提升幼兒繪畫技能

創(chuàng)作和模仿是目前美術教學中很糾結的一個問題。其實沒有模仿作為創(chuàng)作的基石孩子不可能無緣無故地去憑空想象，即使有想法，也沒有相應的技能去支撐，更談不上淋漓盡致地去表現(xiàn)創(chuàng)作了。本次活動通過老師與幼兒共同探討參與完成示范作品，這就避免了教師一人示范過程的枯燥和單一，在幼兒參與示范時也能及時發(fā)現(xiàn)問題，比如樹枝畫得短、少，通過師幼邊示范邊討論，為之后的幼兒添畫不同方向、不同粗細的樹枝做好了準備。

五、評價——互動多元

美術教學中的評價環(huán)節(jié)在整個美術活動中的作用不容小覷。教師量身定制適宜的評價，不但能保持和延續(xù)幼兒的繪畫激情，而且能夠提高幼兒審美能力。本次活動我采取請聽課老師和幼兒互動評價、展示性評價及講述性評價等多種方式，最后將幼兒作品全部展示在教室周圍，這樣也與前面所說的“請幼兒用自己的小手讓教室開滿桃花”遙相呼應，這種多個主體參與、多種形式貫穿活動始終的評價體現(xiàn)了幼兒的主體地位，讓幼兒體驗到了美術活動的成就感，推進了幼兒今后進行藝術創(chuàng)作的激情，達成了教學目標。

美術活動需要探討的地方還有很多。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的引領下，相信我們會將藝術活動更深入地開展下去，用藝術陶冶幼兒情操，喚醒他們心中那顆美的種子。