倪素芳

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起孩子一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助孩子理解教材，并使孩子的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。隨著課程游戲化的深入開展，教師都在努力為孩子提供更有利于其發(fā)展的模式，情境教學(xué)容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲望、誘發(fā)探究心理。但就是這樣一個大家都知道的理念，在運(yùn)用的過程中卻不是很理想。

1 情境創(chuàng)設(shè)缺乏邏輯性，建議符合邏輯，流暢通順

案例：數(shù)學(xué)活動《按規(guī)律排序》。情境創(chuàng)設(shè)：小灰灰邀請小羊們?nèi)ダ潜ね?，小羊們?yīng)邀前往，發(fā)現(xiàn)了一條路，這條通往狼堡的路，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？幾個為一組排列？

剖析：這一情境的來源是孩子們喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，動畫片中的小灰灰對美羊羊是友好的，但他的爸爸灰太狼是要吃小羊的。小灰灰邀請小羊去他家玩，很正常，就是朋友之間的交往。但按照邏輯，小羊們?nèi)绻巴?，勢必是充滿兇險，因?yàn)樗职忠运鼈?。而且，我們在社會交往上也一直教育孩子，不要跟陌生人走，不能單?dú)一個人出門等等，顯然這個情境創(chuàng)設(shè)是有悖常理的，問題“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？幾個為一組排列？”又脫離情境，比較生硬。筆者認(rèn)為可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：天氣真好，羊媽媽帶著小羊們出去郊游，走著走著，他們走到了一條奇妙的路上，大家看看，這條路什么地方奇妙呢？引起孩子觀察的興趣，自主發(fā)現(xiàn)磚塊是藍(lán)白藍(lán)白藍(lán)白……有規(guī)律的排列的。接著追問，幾個顏色為一組的呢？重復(fù)出現(xiàn)幾次呢？引發(fā)幼兒思考，從而小結(jié)什么是按規(guī)律排序。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，和孩子的生活情境吻合，順應(yīng)孩子的思維路徑。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)，我們都要遵循常識，使情節(jié)符合基本邏輯。

2 情境創(chuàng)設(shè)缺乏時代性，建議與時俱進(jìn)，貼近生活

案例：數(shù)學(xué)活動《按規(guī)律排序》。情境創(chuàng)設(shè)的角色來源是動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的羊、小灰灰、灰太狼。貫穿始終是灰太狼想吃羊，羊和灰太狼智斗的情節(jié)。

剖析：追溯這部動畫片發(fā)行和風(fēng)靡時間是在2005年6月，當(dāng)時深受孩子們喜歡。在瞬息萬變的信息時代，以及影視劇的推陳出新，這部動畫片已遠(yuǎn)離現(xiàn)在孩子的視線，孩子們對這部動畫片知之甚少，對其中的角色關(guān)系就更無從知曉了，所以，當(dāng)教學(xué)中用這樣的情境介入，遠(yuǎn)離孩子的經(jīng)驗(yàn)，孩子難以進(jìn)入情境。該如何選取孩子們喜歡的，又貼近他們已有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面選取，從而讓情境創(chuàng)設(shè)能煥發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3 情境創(chuàng)設(shè)缺乏互動性，建議多元感知，增強(qiáng)互動

案例：數(shù)學(xué)活動《小刺猬的項(xiàng)鏈》。情境創(chuàng)設(shè)：小刺猬采了許多果子，有紅色綠色兩種，小刺猬用這些果子做了一條項(xiàng)鏈（出示排序卡紅綠紅綠紅綠），教師小結(jié)，這條項(xiàng)鏈?zhǔn)前凑占t綠紅綠紅綠兩種顏色有規(guī)律的排的。接著情節(jié)發(fā)展是，小刺猬又給小兔做了一條項(xiàng)鏈，這條項(xiàng)鏈?zhǔn)窃鯓拥哪?？出示的是ABB的排列方式，難度上進(jìn)行了遞增。教師引導(dǎo)，小結(jié)出這條項(xiàng)鏈?zhǔn)前凑占t綠綠紅綠綠三種顏色有規(guī)律的排序的。引領(lǐng)示范后，繼續(xù)情境，小刺猬這次想幫小猴和大象做一條項(xiàng)鏈，小猴的是三種顏色的果子排列項(xiàng)鏈，大象的是四種顏色的排列項(xiàng)鏈，請小朋友幫小刺猬做一做。孩子們開始作業(yè)。

剖析：項(xiàng)鏈做好了，孩子是非常迫切的要戴上看看美不美，但以上情境中教師沒有設(shè)計戴項(xiàng)鏈這一環(huán)節(jié)，使孩子失去了直觀感受的機(jī)會。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使孩子如臨其境。教師應(yīng)該通過給孩子展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使孩子從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。筆者認(rèn)為可以增添如下情境創(chuàng)設(shè)，“小刺猬把做好的項(xiàng)鏈戴在了脖子上（出示PPT），哇，怎樣??？是的，有規(guī)律的排列可以讓物件變得更美哦！”如法炮制小兔的項(xiàng)鏈，讓孩子充分感知，激發(fā)興趣，從而增強(qiáng)操作的欲望。在孩子操作完排列卡后，讓孩子把自己的項(xiàng)鏈作業(yè)剪下來，戴在事先準(zhǔn)備的真實(shí)的毛絨玩具小猴和大象脖子上，進(jìn)一步感知排序，增強(qiáng)成就感?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。孩子將自己的操作成果和情境中的角色互動，是理念到行為的有效落實(shí)。

創(chuàng)設(shè)一個充滿生機(jī)、有益于幼兒發(fā)展的情境，讓幼兒的智慧在情境中得到啟迪，是當(dāng)代幼兒教育的重要趨勢，讓幼兒在情境教學(xué)中激起對知識的興趣，且能積極主動的，有自愿擴(kuò)充知識的需要和欲望，是我們每位教師最終的心愿和目標(biāo)。

（作者單位：常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園）