趙永春

摘要：小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)生科學(xué)知識的啟蒙課程，它的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，涉及到學(xué)生生活中許多自然科學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)課的課程內(nèi)容與中學(xué)的理工科的課程內(nèi)容緊密相連，它是一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的課程，同時對學(xué)生的科學(xué)探索意識影響深遠(yuǎn)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;學(xué)生;教育。

引言：隨著教育改革的發(fā)展，越來越多的學(xué)校重視學(xué)生的素質(zhì)教育，但是離真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育還差一些距離。因?yàn)閯?chuàng)新性思維是素質(zhì)教學(xué)的根基，創(chuàng)新性思維是人們在分析問題的過程中，通過對問題的發(fā)散性思考，利用創(chuàng)新的辦法解決具體問題的一種思維方式。由于我國的教育制度屬于應(yīng)試教育，沒有對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)引起重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。小學(xué)科學(xué)課是新課改下產(chǎn)生的新興學(xué)科，它的目的就是提高學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決問題的能力。

1.小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的意義

科技是國家的核心競爭力，而科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，推動社會的科技進(jìn)步和實(shí)力發(fā)展。小學(xué)的科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新思維為核心，啟蒙學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是應(yīng)試教育的補(bǔ)充，它的目標(biāo)是培養(yǎng)新時期德智體美勞全面發(fā)展的人才。

1.1開拓思維的發(fā)散性

教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，利用創(chuàng)新思維開拓發(fā)散性思維的寬度。發(fā)散性思維是在思考過程中提出多種解決思路，經(jīng)過實(shí)際對比篩選，找到最佳的答案。小學(xué)科學(xué)課程教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受自然世界的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，增加學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。例如在《尋找有生命的物體》課程的教學(xué)中，我給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個頭飾，選《我和小樹一起成長》作為教學(xué)伴奏，將不同的樹葉作為教具，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，每個人戴好頭飾，伴隨著歌曲走進(jìn)大自然進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探索自然的熱情。讓學(xué)生用行動去感受自然與生活的聯(lián)系，進(jìn)而愛護(hù)自然環(huán)境，珍惜自然資源。讓每位學(xué)生明白到保護(hù)環(huán)境的重要性，只有環(huán)境得到良好發(fā)展，我們的生活才會美滿幸福。在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，思維發(fā)散的廣度越廣，思維就越能突破經(jīng)驗(yàn)的局限，產(chǎn)生新的創(chuàng)意想法，讓學(xué)生的思維具有創(chuàng)新性。

1.2培養(yǎng)思維的靈活性

培養(yǎng)思維的靈活性就是讓學(xué)生擁有自主思考的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考意識，讓學(xué)生站在不同的角度思考問題。在教學(xué)活動中應(yīng)鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生通過假設(shè)驗(yàn)證去解決問題，鼓勵學(xué)生利用新的想法，去創(chuàng)新問題的解決方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，不斷嘗試新的解決思路。讓每位學(xué)生無論是課堂學(xué)習(xí)還是課下觀察，都能開拓思維視野，大膽地進(jìn)行聯(lián)想，不斷從創(chuàng)新思維中找到準(zhǔn)確的答案。例如在《神奇的水》的課堂中，為了讓每位學(xué)生切身感受水的神奇，可以讓學(xué)生用感官去感受身邊水的存在，在課堂上和學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一起探討水的神奇之處，共同尋找問題的答案。我們要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，吸取學(xué)生不同的看法，讓學(xué)生用創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)知識的不同價值。在教學(xué)中我們需要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)操作給每位學(xué)生提供觀察的機(jī)會。同時，我們可以在日常生活中尋找生活實(shí)例，通過生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去觀察，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的主動性，而且有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.3培養(yǎng)思維的求異性

思維求異性是讓學(xué)生融入自然去尋找問題的答案，而不是局限于課堂知識。將學(xué)生的思維進(jìn)行釋放，不拘泥于狹小的教師空間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，自然界才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的天地。學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，可以通過課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的方式進(jìn)行結(jié)合，通過課堂基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生對科學(xué)知識有大概了解，腦海里有模型框架，通過課外實(shí)踐教學(xué)，能讓學(xué)生通過生活實(shí)例感受知識的存在，從而更好的應(yīng)用知識，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于課外實(shí)踐操作表現(xiàn)出極強(qiáng)的靈活性，因此，課外實(shí)踐的空間資源更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)總結(jié)，讓知識走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

創(chuàng)新思維的課程形式要有趣，讓每位學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動參與活動的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓每位學(xué)生能參與到教學(xué)活動中。學(xué)生能自由地表達(dá)想法，讓學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保障課程教學(xué)活動的正常開展。

2.1培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣

探究活動是小學(xué)科學(xué)課采用最多的教學(xué)方式，而探究活動的基礎(chǔ)是問題的提出，問題的產(chǎn)生則來源于興趣。學(xué)生感興趣的問題往往是他們未知的領(lǐng)域，面對未知的新奇事物，他們充滿好奇心，例如在《有趣的磁鐵游戲》的教學(xué)活動中，我利用教具讓學(xué)生觀察回形針在音樂的伴奏下隔著紙在跳舞。這就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生的問題就會隨之而來：“為什么它們自己會動？”“為什么隔著東西也能吸鐵？”教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。雖然學(xué)生提出的問題，不是科學(xué)新發(fā)現(xiàn)，但是對于學(xué)生而言就是新的事物，讓有的問題能在課堂教學(xué)中解決，幫助學(xué)生拓寬知識面。教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。提問習(xí)慣的培養(yǎng)目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，用問題帶領(lǐng)學(xué)生去了解科學(xué)知識，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣

科學(xué)起始于好奇，而觀察是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的開始。通過對材料的過濾，能誘發(fā)思維沖突，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。觀察是打開創(chuàng)新思維的窗口，教師可以讓學(xué)生通過觀察材料，從感性思維去觀察知識的存在，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在《動物與環(huán)境》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生去找蚯蚓，比一比誰找得多。學(xué)生通過對不同地點(diǎn)的觀察，對找到的蚯蚓會產(chǎn)生很多問題：“蚯蚓為什么都在陰暗的環(huán)境？”“蚯蚓靠什么生存呢？”再如，在《認(rèn)識巖石》的教學(xué)中，因?yàn)橐名}酸去檢驗(yàn)大理巖，我叮囑學(xué)生注意安全，但是還是會有學(xué)生將鹽酸滴在水磨石地面上，學(xué)生驚喜地提問：“為什么地面同樣會冒泡？”對于出現(xiàn)的意外情況，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓他們分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，最后告訴學(xué)生地面也有大理巖成分的結(jié)論。在觀察活動中，教師需要提供給學(xué)生足夠的空間，這樣才能讓學(xué)生在觀察活動中提高自身的觀察能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的要求，通過正確的思維習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)觀察，讓每位學(xué)生不放過任何異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)他們探尋事物背后的真正原因。

2.3培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)步的源泉，質(zhì)疑能力成為衡量學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時質(zhì)疑也是創(chuàng)新型人才特有的品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生只有善于質(zhì)疑，他們才會在科學(xué)探究活動中提高自身的創(chuàng)新能力。小組合作主要運(yùn)用討論進(jìn)行交流，學(xué)生在討論的過程中，可以發(fā)表自己的意見，大家對觀點(diǎn)互相探討。然而在實(shí)際的小組討論中，很多學(xué)生容易被多數(shù)人的觀點(diǎn)誘導(dǎo)，不敢發(fā)表自己的意見，常常附和他人，這樣不利于知識的有效交流。部分教師過分講究課堂紀(jì)律，將學(xué)生的提問視為干擾，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢提問。因此，教師要充分營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，尊重每位學(xué)生質(zhì)疑的問題，消除學(xué)生怕出錯的心理，讓每位學(xué)生養(yǎng)成以理服人的思維習(xí)慣。例如，在《搭框架》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分別用5根、6根、7根吸管搭不同的框架，同時要求框架能承受一定的重量。最后提出引導(dǎo)性問題：“哪一種框架更為合理？”小組之間就會展開質(zhì)疑討論：有的學(xué)生說，5根的結(jié)構(gòu)更省材料;有的學(xué)生說，7根的結(jié)構(gòu)更安全;有的學(xué)生說，要考慮當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，因地制宜地搭建框架……教師要保證學(xué)生質(zhì)疑的空間，同時引導(dǎo)他們闡述相應(yīng)的證據(jù)，對觀點(diǎn)的合理性作出肯定。教師需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過知識分析發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，進(jìn)而用創(chuàng)新的方式去解決問題。由此可見，寬松的質(zhì)疑環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師能將知識學(xué)習(xí)上升到素質(zhì)培育上來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

科學(xué)課以科學(xué)知識為主，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自然知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，最后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的思維才會得到進(jìn)步，進(jìn)而使創(chuàng)新成為可能。然而在實(shí)際的教學(xué)活動中，許多學(xué)生都不能認(rèn)真聽講，總是想把自己的想法說出來，忽視他人的意見，沒有傾聽的習(xí)慣。因?yàn)闆]有傾聽他人的陳述，就無法有效地提出疑問，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，讓每位學(xué)生注意傾聽別人的觀點(diǎn)，用以活躍學(xué)生的思維。例如，在《一棵大樹》的教學(xué)中，當(dāng)小組展示研究成果時，有的學(xué)生沒有注意傾聽。我就可以把這個小組的總結(jié)寫在黑板上，然后提問：“這個小組有幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)？”這個時候那些沒有注意聽講的學(xué)生就會說：“有5點(diǎn)發(fā)現(xiàn)?！蔽覜]有評判，這時，認(rèn)真聽講的學(xué)生會說：“是7點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。”并且這個小組的確是7點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。我給這些學(xué)生加了一顆五角星，同時告訴大家傾聽的重要性。

結(jié)束語：

總之，創(chuàng)新是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。將創(chuàng)新思維貫穿于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。這就要求小學(xué)科學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)方案，針對性的培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)新思維，改善教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊元琳.創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2017.

[2] 張文濤.淺析新時期小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新[J].才智，2018，（15）：79.

[3] 司躍紅.在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力[J].廣西教育（義務(wù)教育），2018，（3）：49-50.

[4] 張俊萍.淺談如何通過小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2019，6（6）：54-55.

[5] 張欣.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識途徑分析[J].赤子，2018，（36）：134.

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗新惠第四小學(xué)）