在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的意義與策略探究

楊敏怡

摘要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要求也越來(lái)越高。新課改提出，要促使學(xué)生全面發(fā)展。為了促使學(xué)生全面發(fā)展，就要在今后的課堂教學(xué)中，將國(guó)學(xué)經(jīng)典教育滲透其中，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;國(guó)學(xué)經(jīng)典

引言：小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙教育時(shí)期，滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典教育對(duì)學(xué)生發(fā)展有著非常重要的積極作用。不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的三觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的意義

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與國(guó)學(xué)經(jīng)典教育相輔相成

在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，選取的課文大多都是我國(guó)著名作家的優(yōu)秀文章。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為學(xué)生滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望。通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透，還可以促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，加深對(duì)課文內(nèi)容的感知和掌握。因此將國(guó)學(xué)經(jīng)典教育與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是相輔相成的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（二）促使學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理、生理發(fā)展的初級(jí)階段，教師在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的滲透，就能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到屬于自己的正確學(xué)習(xí)方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)人的文化素質(zhì)水平在不斷降低，大多人連《三字經(jīng)》、《千字文》、《論語(yǔ)》等不夠充分了解。因此就要在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的國(guó)學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的策略

（一）在識(shí)字教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典

小學(xué)生就好比一張白紙，需要教師做好規(guī)劃，才能繪制一幅優(yōu)秀的圖畫(huà)。因此在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師就要從基礎(chǔ)開(kāi)始，只有打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。正所謂經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教師在識(shí)字教學(xué)中就要與國(guó)學(xué)經(jīng)典教育有效融合，在課堂教學(xué)前做好詳細(xì)的規(guī)劃，通過(guò)對(duì)漢字的了解來(lái)了解更多的國(guó)學(xué)經(jīng)典。

（二）在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典

古詩(shī)詞是歷經(jīng)上千年傳承下來(lái)的傳統(tǒng)文化精髓，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在古詩(shī)詞教學(xué)中可以將國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透其中，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞和國(guó)學(xué)知識(shí)的理解。

例如教師在教授《梅花》這首詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生通過(guò)“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)”短短幾句感受到在一個(gè)嚴(yán)寒的冬日，詩(shī)人無(wú)意發(fā)現(xiàn)墻角邊有一朵梅花盛開(kāi)了。它開(kāi)著白色的花瓣，周邊只有它獨(dú)自開(kāi)放。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去時(shí)，好像雪花飄落在那里，但是它不是雪花。因?yàn)橐宦纷邅?lái)，都能夠聞到它散發(fā)著淡淡的香味的意境畫(huà)面，但還需要進(jìn)一步的深化。教師還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生這首詩(shī)詞時(shí)我國(guó)歷史上唐宋八大家之一的王安石所寫(xiě)，這首詩(shī)創(chuàng)作于王安石第二次罷相期間，此后，王安石的詩(shī)風(fēng)大變，由于當(dāng)時(shí)黨政日益激烈，詩(shī)人普遍將豪放外發(fā)之氣，內(nèi)斂為含蓄深沉之致。而這首詩(shī)詞也沒(méi)有描寫(xiě)梅花的枝葉和花朵形態(tài)，而是刻意描寫(xiě)梅花凌寒獨(dú)自開(kāi)的品格，寫(xiě)出它沁人心脾的暗香。這里所寫(xiě)的梅花，正是作者人格的化身。

（三）在經(jīng)典故事中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種國(guó)學(xué)經(jīng)典故事，不僅受到小學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，還有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此教師就可以在經(jīng)典故事的教學(xué)中向?qū)W生滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生快速帶入到故事情節(jié)中，通過(guò)故事背景、表達(dá)思想和中心內(nèi)容的全面了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式、探究式、啟發(fā)式等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

例如教師在教授《陽(yáng)春白雪》這個(gè)經(jīng)典故事時(shí)，就可以將國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透到其中。如《陽(yáng)春白雪》是由春秋時(shí)期晉國(guó)的師曠所作，是著名古琴曲。而其經(jīng)典故事為：楚襄王問(wèn)宋玉，先生有什么隱藏的德行么？為何士民眾庶不怎么稱譽(yù)你?。克斡裾f(shuō)，有歌者客于楚國(guó)郢中，起初吟唱"下里巴人"，國(guó)中和者有數(shù)千人。當(dāng)歌者唱"陽(yáng)阿薤露"時(shí)，國(guó)中和者只有數(shù)百人。當(dāng)歌者唱" 陽(yáng)春白雪"時(shí)，國(guó)中和者不過(guò)數(shù)十人。當(dāng)歌曲再增加一些高難度的技巧，即"引商刻羽，雜以流徵"的時(shí)候，國(guó)中和者不過(guò)三數(shù)人而已。教師可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典故事的了解，總結(jié)宋玉的主張。通過(guò)分析，學(xué)生就會(huì)了解宋玉的結(jié)論是，"是其曲彌高，其和彌寡。" "陽(yáng)春白雪"等歌曲越高雅、越復(fù)雜，能唱和的人自然越來(lái)越少，即曲高和寡。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典教育，教師還要積極創(chuàng)新教學(xué)方式。如可以借助多媒體教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式。多媒體教學(xué)資源可以將抽象生動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笕の兜膬?nèi)容，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官，發(fā)散學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以分為角色扮演情境、趣味教學(xué)情境、游戲教學(xué)情境、問(wèn)題情境等等，可以將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生猶如身臨其境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

例如教師在教授《草船借箭》時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)資源為學(xué)生播放《三國(guó)演義》當(dāng)中的片段，然后詢問(wèn)學(xué)生都喜歡《三國(guó)演義》里面的哪些人物？當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都喜歡諸葛亮，然后讓學(xué)生回答喜歡諸葛亮的原因？如足智多謀、神機(jī)妙算等。然后出示課題《草船借箭》，詢問(wèn)學(xué)生草船借箭是什么意識(shí)？為什么要用草船借箭？借到了嗎？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，在課文中尋找答案。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典教育有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此在今后的教學(xué)中，教師就可以在識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)、經(jīng)典故事教學(xué)中創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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