數(shù)學教師魅力對大學生厭學現(xiàn)象的影響

何中

摘 要：中國大學生厭學現(xiàn)象嚴重地影響高校教學質(zhì)量的提高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)；本研究以數(shù)學課為例，研析厭學影響機制，并提出理論模型驗證教師魅力對厭學現(xiàn)象的影響，以及內(nèi)控人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)效果。

關鍵詞：教師魅力 厭學現(xiàn)象 內(nèi)控人格 大學生

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)控人格特質(zhì)對教師魅力與厭學現(xiàn)象各構(gòu)面之關系均都具有顯著的增強調(diào)節(jié)效果；教師魅力以及內(nèi)控人格特質(zhì)對厭學現(xiàn)象各構(gòu)面均具有顯著的負向影響；建議教育工作者在制定對策時從提高教師素質(zhì)以及人格教育上減少厭學現(xiàn)象的發(fā)生。

厭學是一種內(nèi)在反應傾向，是學生對學習感到厭惡、反感、痛苦，甚至逃學或曠課的情緒反應。[1]眾多研究發(fā)現(xiàn)，中國大學生存在較為普遍的厭學現(xiàn)象，大一學生則更為嚴重，有 83.4%的學生有過逃課等厭學現(xiàn)象[4]，他們迷戀網(wǎng)絡游戲、學習被動、遲到早退、上課無精打采甚至經(jīng)常逃學或曠課，大一學生厭學問題正日益受到社會各界的關注。

已有學者對厭學現(xiàn)象的原因進行分析認為，一是精神失落，影響學習主動性；二是教育理念及管理體制落后不科學；三是教、學脫離實際影響學習興趣。

也有學者對厭學現(xiàn)象的影響因素進行了有效剖析，大多將其原因歸為內(nèi)因和外因；學校因素屬于外因[2]，教師是學校教育因素中傳播知識的主體，是促進大學生積極學習的關鍵因素。教師良好的教學技巧、幽默風趣的教學風格、平易近人的品格以及淵博的專業(yè)知識被認為是一種教學魅力，且對學習態(tài)度產(chǎn)生積極影響，從而可能減少厭學現(xiàn)象。

數(shù)學是大一必修的基礎課程，數(shù)學學習成效關系著眾多專業(yè)領域的鉆研與精進，數(shù)學素養(yǎng)，被視為“關鍵能力”之一，且為解決日常問題提供寶貴的思維技能，但數(shù)學一直被視為最易使學生喪失學習信心甚至導致厭學的課程之一，因此數(shù)學的厭學具有一定的代表性。數(shù)學厭學的原因眾多，作為教學的主體，數(shù)學老師魅力對學生厭學造成的影響尤其不可忽略，教師教學魅力小等原因很大程度上影響了學生厭學現(xiàn)象的發(fā)生。因此，從微觀深入、量化角度探討數(shù)學教師教學魅力對厭學影響機制成為不可忽視的重要議題。

事實上，大學生厭學并非單個因素引起，不同因素間可能存在交互作用。內(nèi)控人格是一種人格特征，是個體對于生活中發(fā)生的事情及結(jié)果歸為自己努力的程度，內(nèi)控人格特質(zhì)者學習態(tài)度較積極進取，厭學情緒較低，且具有改變學習不利環(huán)境的影響力，能夠清晰地認識學習問題所在，及時調(diào)整自己的狀態(tài)，并且通過自身努力加以改變，從而可能有效減少厭學現(xiàn)象的發(fā)生。[3]因此探討內(nèi)控人格特質(zhì)對厭學現(xiàn)象的影響尤其必要。

因此，本研究企圖探討教師魅力、內(nèi)控人格特質(zhì)與厭學現(xiàn)象因素間的關系，并驗證內(nèi)控人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用，無論從研究創(chuàng)新的理論層面，還是為減少厭學現(xiàn)象，提供實務指導方面，均具有極大的價值與意義。

一、研究方法與設計

1. 研究架構(gòu)與假設

本研究架構(gòu)具體如圖1所示。

研究假設：

H1a.b.c教師魅力對厭學現(xiàn)象之厭學認知、情緒及行為具有顯著負向影響。

H2a.b.c 內(nèi)控人格特質(zhì)對厭學現(xiàn)象之厭學認知、情緒及行為具有顯著負向影響。

H3a.b.c 內(nèi)控人格特質(zhì)對教師魅力與厭學認知、情緒及行為之間的關系具有顯著增強調(diào)節(jié)效果。

圖1 研究架構(gòu)圖

2.研究變量與測量

本研究問卷題項與題意均經(jīng)過稍微潤飾整理而成，量表皆采用李克特（Likert）五點評等尺度（ 1 = 非常不同意： 2 = 不同意： 3 = 普通： 4 = 同意： 5 = 非常同意），分數(shù)越高，則表示越符合實際情況。具體如下。

（1）教師魅力（Teaching Charisma）

教師魅力是學生心中所認知的教師教學魅力，教師所具有的淵博知識，幽默風格，積極的品格以及良好的教學技巧。采用Huang 和 Lin所發(fā)展之教師魅力量表衡量，單一構(gòu)面，共23道題，量表 Cronbachs α 系數(shù)為.928。

（2）厭學現(xiàn)象（Phenomenon of Academic Tiresome）

厭學是一種內(nèi)在反應傾向，是學生對學習感到厭惡、反感、痛苦，甚至逃學或曠課的情緒反應。采用高明所發(fā)展之厭學現(xiàn)象量表來衡量，分為厭學認知、厭學情緒和厭學行為三個構(gòu)面，共13道題。量表 Cronbachs α 系數(shù)為.770。

（3）內(nèi)控人格特質(zhì)（Internal Control）

內(nèi)控人格特質(zhì)是個體對于事情及結(jié)果歸為自己努力的程度，相信自己能夠掌握事情的發(fā)展與結(jié)果，面對困境時，相信自己能發(fā)揮作用，愿意付出更大努力尋找解決問題的辦法。采用蔣宜玲所編制之量表。單一構(gòu)面衡量，共 5個題項，量表 Cronbachs α 系數(shù)為.781。

3.抽樣與問卷發(fā)放

本研究采用問卷調(diào)查法，以中國公立大學一年級學生為研究對象。抽樣方法采用分層抽樣方式收集資料，共回收697份，剔除漏答、基本資料填答不完整等無效問卷63份，有效問卷合計634份。

二、資料分析

1.信度分析

本研究以Cronbachs α系數(shù)進行說明，結(jié)果顯示各構(gòu)面Cronbachs α值均超過0.8以上，表示問卷具有實際良好的信度。本研究具體分析結(jié)果列表，如下表1所示。

2.相關性與區(qū)別效度分析

由表2可知，教師魅力、厭學認知、厭學情緒、厭學行為及內(nèi)控人格特質(zhì)之間均具有顯著的相關性（r <.6，P <.001）；且本研究中AVE之平方根值均大于該構(gòu)念與其它構(gòu)念的相關系數(shù)值，預示本研究各個變量之間具有足夠的區(qū)別效度。具體見表2。

3.結(jié)構(gòu)方程模型驗證分析

本研究采用AMOS21.0版軟件進行驗證性因素分析。通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，理論模型相關擬合度指標，除GFI為0.83稍顯不足，其余均達到可接受之程度，總體而言，該理論模型具有較好的擬合度，同時接受這樣的變量劃分方式。具體如下表3所示。

4.回歸分析

本研究采用SPSS22.0軟件進行階層回歸分析，驗證內(nèi)控人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)效果。通過數(shù)據(jù)回歸分析發(fā)現(xiàn)教師魅力與內(nèi)控人格特質(zhì)的交互作用對厭學認知（ β = -.11**， P < .01 ），厭學情緒（ β = -.24***， P < .001 ）以及厭學行為（ β = -.11**， P < .01 ）均達到負向顯著，同時主效應教師魅力對厭學認知（ β = -.33***， P < .001 ），厭學情緒（ β = -.40***， P < .001 ），以及厭學行為（ β = -.38***， P < .001 ）均達到負向顯著，預示大學生內(nèi)控人格特質(zhì)在教師魅力與厭學認知、厭學情緒以及厭學行為之間均具有顯著的增強調(diào)節(jié)效果。具體見表4所示。

三、總結(jié)與建議

1.結(jié)論

結(jié)果顯示，教師魅力對厭學現(xiàn)象之厭學認知、厭學情緒以及厭學行為均具有顯著負向影響關系成立。意味著學生認為某個老師具有教師魅力的程度越高，其厭學的程度也就越低 。亦是說，學生認為某個教師具有較高的人格魅力，專業(yè)知識魅力，幽默詼諧魅力以及教學技巧，那么學生可能更加喜歡這個老師，更加喜歡聽這個老師所講的課程，其樂于學習的程度也越高，反之，厭學的程度也就越低。中國學者通過研究高校學生厭學現(xiàn)象的相關因素發(fā)現(xiàn)，教師授課態(tài)度、對課程要求、評分標準以及個人魅力等教師因素也厭學現(xiàn)象負相關，與本研究結(jié)果較為一致。同時也再次證實教師自身素質(zhì)是影響大學生厭學現(xiàn)象的重要外部因素之一。

可能的原因是老師的幽默和友善增進了親和力，拉近了師生關系，幽默風趣創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，感染了學生的情緒，吸引了學生的注意力，學生感覺更有趣，更樂于愉快地學習，也可能是教師豐富的專業(yè)知識征服了學生，滿足了學習知識上的需求。

其次，結(jié)果顯示內(nèi)控人格特質(zhì)對厭學現(xiàn)象之厭學認知、厭學情緒以及厭學行為均具有顯著的負向影響關系成立；這意味著學生內(nèi)控人格特質(zhì)傾向越高，其厭學的程度就會越低；這一結(jié)果與以前相關研究發(fā)現(xiàn)基本一致，Pilling等認為內(nèi)控人格者可以正向預測學習，學習態(tài)度會傾向積極進取。[17]

就其原因可能是，內(nèi)控者在學習壓力之下，更加自信，相信自己的能力，焦慮與沮喪較少，厭學情緒可能較低；還有可能是內(nèi)控者將學習成績的好壞歸諸于自己努力學習的程度，并對取得好的成績具有較強烈的動機，因此會更努力，也較易取得好成績，厭學程度較低。

另外，本研究通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控人格特質(zhì)對教師魅力與厭學現(xiàn)象之厭學認知、厭學情緒以及厭學行為的關系均具有顯著的增強調(diào)節(jié)效果假設成立，即大學生具有的內(nèi)控人格特質(zhì)程度越高，越能增強教師魅力對厭學認知的負向影響，從而減少厭學認知的程度，減少厭學現(xiàn)象的發(fā)生?？赡艿脑蚴莾?nèi)控者對自己的能力較有信心，在復雜多變的環(huán)境中會努力收集資訊，因此較能控制外在事情，遇到學業(yè)問題或外界不利因素時，包括教師教學因素，能夠清晰地認識問題所在，及時調(diào)整自己的狀態(tài)，并且通過自身努力加以改變， 因此厭學現(xiàn)象較低[3]。

2.實務建議

根據(jù)實證結(jié)果，本研究提出以下兩點建議。首先建議教育相關者，在改進教學、提高教學質(zhì)量以及制定政策時注重提高教師素質(zhì)展現(xiàn)教師魅力，從而減少厭學現(xiàn)象的發(fā)生。其次. 人格是可變的，人格經(jīng)由學習而形成，教學是影響人格發(fā)展的重要因素之一。因此建議教育工作者在制定對策時考慮從人格教育上減少厭學現(xiàn)象的發(fā)生。

3.研究不足與建議

本研究包含以下兩點限制與建議，首先，研究的深度有待進一步深入，教師魅力分構(gòu)面進行衡量，并進一步探討對厭學現(xiàn)象的影響，以期得出更客觀、豐富、多樣的研究結(jié)論，更加細致客觀。再者，本研究僅從個體自身因素，探討了學生個體人格特質(zhì)對教師魅力與厭學現(xiàn)象之關系的影響，事實上外在因素之“師生關系”的好壞同樣可能對他們之間的關系產(chǎn)生影響，建議以后學者關注。

參考文獻

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[2]解瑞紅. （2007）. 大學生厭學現(xiàn)象的調(diào)查， 歸因與對策研究. 內(nèi)蒙古師范大學學報： 教育科學版， 20（11）， 78-81.

[3]馬利軍， & 黎建斌. （2009）. 大學生核心自我評價， 學業(yè)倦怠對厭學現(xiàn)象的影響. 心理發(fā)展與教育， 25（3）， 101-106.

[4]蘇坤旂， 梁子超， & 郭心卉. （2016）. 對大學新生逃課現(xiàn)象的思考. 北大青年研究， 4（11）， 75-79.

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