李艷春
《義務教育語文課程標準》指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”,識字教學是整個語文教學的基石。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁,所以低年級識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。但是我們的語文課本識字量是很有限的,與我們的課標要求相差甚遠。況且我們的低年級識字教學主要是按教材按部就班地進行教學,教學方法單一,學生興趣不高。這樣的識字教學效率不高,識字量有限。這一系列因素已經成為制約我們小學語文教學質量提高的一個瓶頸,嚴重影響著孩子們以后的學習以及終身發(fā)展。如何破除瓶頸?一次偶然的自主識字培訓給了我靈感。我突發(fā)奇想能不能把星級識字、講故事和寫繪本結合起來,形成一套完整的、立體的、有趣的識字教學模式。
一、讀星級識字卡片,超越課本,為學生更為廣泛地識字提供良好的范本
當我們在困難之際,國家級識字課題推廣者李虎,它所研究的“自主識字、同步讀寫”的實驗教材猶如冬日里的一縷暖陽,猶如久旱的甘霖,給我們廣大小學語文老師送來了福音。我們捧著真經,2016級2班開始了屬于我們的識字教學探究之路。一年的試驗,一年的堅守,驗證了他的科學性、高效性、可操作性。今年我校一年級八個班全部舉起實驗的大旗。他編創(chuàng)的《漢語拼音自主識字游戲卡》巧妙地游戲卡片上聲韻母的組合,開辟了一條兒童快速高效識字的道路。
自主識字的檢測,共有五個環(huán)節(jié)十個星級。它是通過教師組織,教師培訓家長,家長指導學生。家校聯手,借助漢語拼音識字卡片在游戲中完成漢字的識記。學生在掌握了一個星級識字卡片之后,申報星級,然后進行星級檢測,闖關之后,老師頒發(fā)升級卡,孩子準備識記下一個星級。不斷推進,一年下來全部通過十星級識字量就達2500多個,可以說實現了識字教學的新突破。
二、讀文章、講故事,突破時空限制,為提升學生語文素養(yǎng)插上翅膀
隨著小學課程的豐富,許多學校沒有早自習,或者語文自習時間很短。致使很多同學朗讀課文沒有落到實處。山重水復疑無路,柳暗花明又一村?;ヂ摼W的飛速發(fā)展給我們的生活帶來了巨大的變化,我們的語文朗讀也借助互聯網東風,通過微信、QQ群閃亮登場了。學生在每天放學后把課文經過反復誦讀,把你認為最得意的段落發(fā)到微信群或QQ群,讓同學點評、老師點評。當然有時也可讀唐詩宋詞、名言佳句或者經典篇章。這里不僅是朗讀的舞臺,也是講故事的天堂。一、二年級學生可以根據老師提供的三個關鍵詞發(fā)揮自己的想象,把他們串成一段話。八仙過海,各顯神通。同學們都有均等的機會在這里盡情展示,老師也有充足的時間來檢查同學們的朗讀情況,也可互相傾聽,取長補短。
這種讀、這種講化無聲文字為有聲語言,口讀耳聽,口耳并用,增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來,而且印象深刻,便于記憶和理解;不僅可以張揚個性,也可互相傾聽,取長補短;不僅開發(fā)了創(chuàng)造性思維,也鍛煉了口頭表達能力。
三、寫繪本,繪畫與寫作并舉,為孩子個性發(fā)展搭建舞臺
繪本是通過繪畫和文字來說故事的讀本。他以畫為主,字少但畫面豐富,以畫傳遞故事情節(jié),比一般純文本更能激發(fā)孩子們的興趣。它是人見人愛的讀本,既然孩子們喜歡讀繪本,我們能不能自己寫繪本,這樣是不是更有趣?也可讓同學們之間互讀互賞互評。于是,本學期我在一(4)班建立起實驗班級。經過幾個月的嘗試,同學們在美術本上,放飛自己的思維,發(fā)揮自己的想象。一周一次地描繪著屬于自己富有童趣的故事。他們畫上一幅或幾幅圖自己所看到的景象或經歷過或憧憬的情景,最大程度發(fā)揮自己的識字能力(不會的可以用拼音代替),并配上兒童稚嫩的語言來描繪一幅幅畫的情境,有的還寫來了自己的所想所感。他們的作品給我們帶來了驚奇,帶來了驚喜。
當然這對于小學低年級語文教學具有特殊意義,它培養(yǎng)了學生的觀察能力,提升了學生的繪畫能力,展現學生的識字水平,豐富學生的想象力,發(fā)展了他們的創(chuàng)造力,鍛煉他們的寫作能力。從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”識字是低年級教學重點,識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎,識字量的多少將直接影響到學生閱讀、寫作與口語交際的水平。所以說,把好識字關是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一,是吸取人類優(yōu)秀文化的重要工具。如何在有效地時間段里增加學生的識字量,我研究的讀、講、寫識字教學雖然是在嘗試階段、實驗初期,但它有效地推進識字教學,提高了識字效率,改變原有陳舊識字教學方式模式。給兒童打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界,這對提升學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)孩子的情感和思維都有重要意義。