體藝“2+1”，不僅僅是單軌道

張曉梅

摘 要：好的體藝“2+1”活動(dòng)，不僅僅是整齊劃一，也是個(gè)性多元；不僅僅是技能訓(xùn)練，也是品性純化；不僅僅是理論灌輸，也是情境育人。但愿教師能夠引領(lǐng)孩子們?cè)隗w藝“2+1”的多軌道上，感悟力、體會(huì)美，享受更多，當(dāng)然也收獲更多。

關(guān)鍵詞：個(gè)性多元；人文滋養(yǎng)；情境育人

常常激動(dòng)于這樣的體藝“2+1”情境：孩子們能夠按照自己的天性和意愿去習(xí)得體育技能和藝術(shù)技能，自主、合作、探究的涓涓細(xì)流充盈在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，流淌在教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，孩子們或在體育活動(dòng)中大顯身手，或在藝術(shù)訓(xùn)練中嶄露頭角，呈現(xiàn)在孩子們面前的不僅僅是技能技法的單行道，而是技能、情感和心靈鍛造的多軌道。的確，好的體藝“2+1”活動(dòng)，不僅僅是整齊劃一，也是個(gè)性多元；不僅僅是技能訓(xùn)練，也是品性純化；不僅僅是理論灌輸，也是情境育人，以此讓孩子們?cè)凇岸嘬壍馈鄙鲜斋@沉甸甸的體育和藝術(shù)的雙重果實(shí)。

一、不僅僅是整齊劃一，也是個(gè)性多元

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在體育與健康教學(xué)中區(qū)別對(duì)待、因材施教。”所謂“區(qū)別對(duì)待”其實(shí)就是對(duì)個(gè)體差異高度關(guān)注，特別在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，更應(yīng)注重每一個(gè)生命個(gè)體的身體素質(zhì)和藝術(shù)潛能。對(duì)此，教師應(yīng)該少一點(diǎn)“整齊劃一”，而多一點(diǎn)個(gè)性多元，為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)支持性的課堂環(huán)境”[1]，以此打造符合學(xué)生實(shí)際的體藝新時(shí)空。

例如，部分學(xué)校在體藝“2+1”活動(dòng)中，硬性規(guī)定“2”必須是“小足球”和“乒乓球”，這樣的規(guī)定其實(shí)不符合“區(qū)別對(duì)待”的原則，不符合個(gè)體發(fā)展的原則。事實(shí)上，這里的“2”可以是跳繩和乒乓球，可以是足球和國(guó)際象棋，可以是投沙包和短跑，也可以是乒乓球和籃球，還可以是立定跳遠(yuǎn)和踢毽子。不論是哪一種體育技能，一定要符合每一個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展要求，一定要量體裁衣、因人而異。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)降低要求，讓不同層次的孩子都能擁有體育技能，讓每一個(gè)孩子都能“上上鏡”，都能“爬上樹摘到果子”。

同樣的，“2+1”活動(dòng)中的“1”也應(yīng)該讓孩子們自主選擇，而不是硬性規(guī)定，不是強(qiáng)迫接受，比如，會(huì)唱一首歌、能用口琴演奏曲子、會(huì)素描、會(huì)健美操、會(huì)朗誦、能簡(jiǎn)單地創(chuàng)造硬筆書法作品、板報(bào)設(shè)計(jì)、美工制作……“育人要承認(rèn)人與人之間的差異，如弦有粗細(xì)、長(zhǎng)短之分。不能要求所有孩子以同一節(jié)奏、同一方式齊步走?！盵2]盡可能讓每一個(gè)孩子根據(jù)自身實(shí)際“量體裁衣”，應(yīng)該成為低年級(jí)體藝“2+1”活動(dòng)中的一個(gè)重要視點(diǎn)。

二、不僅僅是技能訓(xùn)練，也是品性純化

新課改背景下，體藝“2+1”活動(dòng)不僅僅是技能技法的純熟與提高，更是情感的熏陶、心靈的滋養(yǎng)和品性的純化。比如，讓孩子們?cè)隗w藝“2+1”中，體會(huì)公平、學(xué)會(huì)合作、善于分享、懂得責(zé)任、堅(jiān)持不懈……同時(shí)遠(yuǎn)離“虛假、黑哨、輕易放棄、投機(jī)取巧”等負(fù)能量，讓孩子們的身體健康，心靈純潔。

比如，在美工制作活動(dòng)中，熟練程度也許不是最重要的，孩子之間的合作、耐心、堅(jiān)持、勇氣等精神層面的滋養(yǎng)才是最重要的。相對(duì)于孩子們某一項(xiàng)技能的掌握而言，活動(dòng)過程中合作經(jīng)驗(yàn)的積累、方法的建構(gòu)、諸多心理品質(zhì)的鍛造，以及不服輸、不氣餒、為大局著想等精神的淬煉，才是體藝“2+1”活動(dòng)更加需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

再比如，在低年級(jí)“2+1”中的“1”，可以通過“講故事”等方式開展豐富多彩的活動(dòng)。而這鍛煉的不僅僅是孩子們的口才，不僅僅是言語生命的豐富，更重要的是孩子們眼界的開闊、情感的熏陶、心靈的滋養(yǎng)。實(shí)際上，在體藝“2+1”活動(dòng)中，不僅僅是比技能、比技法、比速度、比熟練度，更重要的是比品性的高下、情感的升華和道德的成長(zhǎng)。

三、不僅僅是機(jī)械灌注，也是情境育人

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子，單一的、機(jī)械的、陳舊的灌輸方式肯定不能滿足學(xué)生的需要。如何讓體藝“2+1”活動(dòng)在樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的氛圍中，成為孩子們心馳神往的樂園呢？竊以為，教師應(yīng)該拒絕純理論說教，而構(gòu)建新穎、搖曳生姿的情境化課堂生態(tài)，以此打造生機(jī)盎然、輕松活潑、多彩多姿的體藝“2+1”新時(shí)空。

比如，板報(bào)設(shè)計(jì)、繪畫活動(dòng)、硬筆書法、美工制作等等，都不是單一的活動(dòng)，而是具體情境中發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景，在多樣化的氛圍中向前挺進(jìn)。再比如，在古箏、合唱、聲樂方面，可以借助多媒體的“神來之筆”創(chuàng)設(shè)新穎、活潑、聲光色俱全的場(chǎng)域，伴隨著感應(yīng)筆的上下?lián)]舞，孩子們走進(jìn)“思接千載、視通萬里”的新天地，很多孩子都在此找到了屬于自己的“磁力場(chǎng)”，以此發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己、提升自己。

說到底，新的時(shí)代背景和新課改理念下，體藝“2+1”活動(dòng)應(yīng)該是新穎的、活潑的、和諧的，應(yīng)該是厚重的、堅(jiān)實(shí)的、有彈性的、生機(jī)勃勃的，應(yīng)該在體育技能中融入活潑的藝術(shù)因子、情感因子和人文因子，應(yīng)該讓藝術(shù)和體育達(dá)到完美的結(jié)合，讓身體健康成長(zhǎng)，心靈端莊純潔。但愿教師能夠引領(lǐng)孩子們?cè)隗w藝“2+1”的多軌道上，感悟力、體會(huì)美，享受更多，當(dāng)然也收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素[J].教育科學(xué)研究，2013（1）.

[2]徐志偉.育人，需要“心靈弦”[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（6）：1.