郝水俠 劉曉楊 胡雨薇

摘 要：Moodle是一個開源的在線學習平臺，憑借其先進的教育理念、免費開源、完善的課程管理和學習功能等特點，受到了全世界廣泛應用。本文根據(jù)實際Moodle網(wǎng)站系統(tǒng)應用中的問題，對原有系統(tǒng)進行了功能拓展，包括實現(xiàn)了導師制，批處理用戶信息、個性化問卷調查、郵件收發(fā)和師生互評等新的功能，并在自己建立的Moodle網(wǎng)站系統(tǒng)實現(xiàn)。

關鍵詞：Moodle在線課堂；二次開發(fā)；導師制；郵件收發(fā)

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

文章編號：2096-1472（2018）-07-42-03

1 引言（Introduction）

Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也是學生與老師進行學習，交流的一個在線平臺。它是由澳大利亞教師Martin Dougiamas設計的，基本架構都是圍繞課堂教學來組織的，用戶非常廣泛。將Moodle網(wǎng)站部署在自己的網(wǎng)絡系統(tǒng)中，非常有利于教學管理、實時評價和教學預警等，研究Moodle的二次開發(fā)，有助于更好地服務于教師的教與學生的學。

目前，對于Moodle課程的研究，在知網(wǎng)上基于Moodle在線開發(fā)為主題的大約有三十多篇文件。根據(jù)我們自己安裝的Moodle在線課堂碰到的問題，研究了相關文獻，主要有劉婷婷、王海鵬等進行了高校本科生導師制的探析與創(chuàng)新，實現(xiàn)了本科生導師制[1]。黃森介紹了學習風格插件的設計與開

發(fā)[2]。查閱網(wǎng)站[3]，我們實現(xiàn)了郵件接收與發(fā)送。欒玉飛[4]介紹了基于Moodle的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計與實現(xiàn)。李健[5]添加了在基于Moodle的一類問卷調查制作的功能。張賀雯[6]介紹了Moodle的基本構架和可行的二次開發(fā)和設計的形式。謝家雄介紹了主題運用及主題開發(fā)[7]。牟波[8]介紹了Moodle二次開發(fā)的流程及相關數(shù)據(jù)庫的設計。汪基德、張莉[9]提出了基于Moodle的網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)的研究更加注重教學實踐的應用。葉海松系統(tǒng)的介紹了Moodle課程的框架及二次開發(fā)原理[10]。根據(jù)自己在服務器上部署的Moodle在線網(wǎng)站學習平臺，結合平時的教學實際需求實現(xiàn)了導師制，批處理用戶信息、個性化問卷調查、郵件收發(fā)和師生互評等新的功能，方便了教學和管理。

2 導師制實現(xiàn)（Tutorial system implementation）

2.1 本科生導師制簡介

導師制的最大特點在于師生關系非常密切，導師不僅要指導學生的學習，而且還要指導學生的生活，并且導師會在師生之間建立一種“導學”關系，針對不同的學生，采取不同的措施，更好地指導學生的思想、學習和生活。目前大學正在積極推行學生導師制教育模式，如何更好的實施這種先進教育模式不僅關系到導師與學生的溝通交流，也關系到導師制的發(fā)展。

在Moodle系統(tǒng)中我們加入了導師制，學生可以選擇自己的指導教師，同時教師要查看學生選擇自己的情況。學生與老師之間進行學習上的互動，學生制定學習目標，老師幫助監(jiān)督學生學習目標完成情況。

2.2 導師制實現(xiàn)

首先在界面添加一門課程名稱為導師制，選擇網(wǎng)站首頁所有課程中的導師制，之后添加課程，學生選擇導師。在此門課程中，我們添加活動名稱為學生的學習計劃，然后在學習計劃中添加數(shù)據(jù)庫，如圖1所示。學生在每個時期填寫自己最新階段的學習情況，同時可填寫調查問卷，老師在獨立視圖可對應查看，如圖2所示。學生在添加一條記錄后，教師查看該學生的實施情況。

3 批處理用戶信息（Batch user information）

建立好一個功能相對完善的Moodle學習平臺后，首先要進行用戶的注冊。如果我們讓每個學生單獨進行注冊，則用戶名的形式參差不齊，教師難以辨認和管理。相比之下，由管理員統(tǒng)一批量上傳，則能很好地解決這個問題。

首先，我們要獲取學生的相關信息（姓名，學號，電子郵箱等），密碼可由管理員統(tǒng)一設置初始密碼，用戶可在后期進行修改。獲取信息之后，我們要根據(jù)這些信息建立表格，表頭如（username，password，first name，last name，email），表格形式如圖3所示，其中表頭，姓名必須為英文或拼音形式。完成學生相關信息表格之后，要將表格轉化為csv格式。之后上傳該csv文件，即可完成對用戶的批量上傳。

由于學生的數(shù)量很多，一個一個按照學號注冊非常不方便，此時我們可以批量上傳用戶，如圖3和圖4所示為在Moodle中如何實現(xiàn)此功能。

4 個性化問卷調查（Personalized questionnaire survey）

當教師想要了解學生們的學習、生活、心理健康等方面的問題，而又沒有時間與學生面對面交流時，我們可以在Moodle平臺上建立個性化問卷調查，以方便教師能夠更好地了解學生的基本情況，及時幫助學生解決學習或生活上的問題。

雖然Moodle的添加版塊中含有問卷調查這一項，但是其中問卷調查的主題與問題是固定的，我們不能自由地進行修改。此時我們可以通過添加Moodle中的反饋單功能，自定義我們所需要的調查問卷。如果我們開始建立Moodle平臺時已經(jīng)安裝了feedback插件（如果沒有可以在網(wǎng)站管理中選擇插件進行下載），之后我們可直接選中所需要添加問卷調查的課程，在該課程頁面的設置選項下選擇添加一個活動或資源，然后導入問卷，如圖5所示，選擇其中的反饋，進入該版塊后選擇編輯問題，feedback活動提供了多種問題形式，如：選擇題（單選題、多選題、是否可評分）、填空題、問答題……。如圖6所示。根據(jù)要求填寫相應的問題和選項，并設置為必答后保存。當問題較少時，我們可以一個一個進行編寫，但是當遇到需要調查的問題過多或者從網(wǎng)上下載了一篇完整的調查問卷模版時，我們可以使用導入導出功能，此時需要先將寫好的調查問卷模版轉化為XML形式，即可導入模版。此外，我們還可將已經(jīng)完成的調查問卷以Excel的格式導出，方便調查者統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)。

5 郵件的發(fā)送與接收（Sending and receiving mail）

當用戶注冊Moodle課程，或是在課程里面的一些重要通知，為使管理員能及時了解到用戶注冊Moodle的情況，以及加入各個模塊的情況，學生在提交作業(yè)時為確定自己是否提交成功，我們需要使用收發(fā)郵件的功能。首先我們以管理員身份登錄網(wǎng)站后，按照如下步驟實施，將實現(xiàn)郵件的發(fā)送與及接收功能：網(wǎng)站管理—服務器—電子郵件—發(fā)送郵件設置（接收郵件設置）—SMTP用戶名（SMTP密碼）欄填入將要發(fā)送郵件的郵箱用戶名和密碼。這里，我們使用的郵箱為QQ郵箱。郵件的發(fā)送與接收功能在如圖7和圖8所示。

6 師生互評（Teacher-student mutual evaluation）

互動評價是指教師和學生實現(xiàn)互動，有交流的進行評價，每一個評價活動都有相應的評價標準和靈活的評價方式。教師可以對學生的作業(yè)進行打分；學生也可以對教師的教學情況進行打分；同時教師也可以指定學生之間根據(jù)評分標準進行互相評價[9]，學生的最終成績由教師打分和學生打分共同組成。

老師先設置此次互動評價的標準，提供作業(yè)的說明，以及修改評價表格，如圖9所示。

老師可以設置評價標準說明供其他學生參考進行互動評價。同時指派互評任務，可以指定任意同學評價其他人的作業(yè)。當這個階段設置好之后，學生就可以進行互評了，如圖10所示。

學生端上傳作業(yè)進入評價階段，完成老師指派的評價其他學生的作業(yè)，如圖11所示。

7 結論（Conclusion）

本文基于Moodle在線課堂做了研究，對Moodle在線課堂進行了二次開發(fā)和補充，為Moodle在線課堂更好地為教學服務提供了解決方法。目前在個性化學習路徑，個性化組卷還存在一定的困難，希望在以后的學習應用中能解決實際問題，以充分發(fā)揮它在網(wǎng)絡教學和網(wǎng)絡協(xié)作學習方面的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)學習資源的多樣化和學習的個性化。

參考文獻（References）

[1] 劉婷婷，王海鵬，代富平，等.高校本科生導師制的探析與創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2018（17）：18-20.

[2] 黃森，張家華.基于Moodle學習風格插件的設計與開發(fā)[J].軟件導刊.教育技術，2016，15（10）：84-87.

[3] 百度百科.PHPSTUDY.https：//jingyan.baidu.com/article/f25ef2540a25c8482c1b82d0.html

[4] 欒玉飛.基于Moodle的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學，2013.

[5] 李健.基于Moodle的一類問卷調查制作[J].雞西大學學報，2013（5）：51-52.

[6] 張賀雯，宋軍，陳明輝，等.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)二次開發(fā)研究與設計[J].科技資訊，2012，（22）：13-14.

[7] 謝家雄，宓寧寧.Moodle主題風格的運用與二次開發(fā)研究[J].軟件導刊，2012（10）：85-86.

[8] 牟波.Moodle網(wǎng)絡教學平臺的二次開發(fā)與應用[D].浙江：浙江師范大學，2009.

[9] 汪基德，張莉.Moodle國內(nèi)研究新進展[J].遠程教育雜志，2009（5）：15-18；32.

[10] 葉海松，季雋.Moodle的二次開發(fā)與設計[J].電化教育研究，2007，4（12）：65-70.

作者簡介：

郝水俠（1973-），女，博士，副教授.研究領域：并行計算，異構計算，大數(shù)據(jù)分析.

劉曉楊（1997-），女，本科生.研究領域：大數(shù)據(jù)分析.

胡雨薇（1996-），女，本科生.研究領域：大數(shù)據(jù)分析.