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      激發(fā)學(xué)生興趣 喚醒生活積累

      2018-10-22 07:02:36羅勇
      新課程·上旬 2018年3期
      關(guān)鍵詞:柿子寫作文作文

      羅勇

      我所在的小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué),學(xué)生越來(lái)越少。不少孩子隨父母到城里上學(xué),留守下來(lái)的二十多個(gè)孩子,是父母難以直接提供學(xué)習(xí)幫助的。提高農(nóng)村留守學(xué)生的作文水平,對(duì)他們今后的學(xué)業(yè)發(fā)展甚至人生規(guī)劃都有重要的作用。

      我想,不論城市還是鄉(xiāng)村,有一點(diǎn)是相同的,也就是,大多數(shù)學(xué)生怕寫作文,大多數(shù)教師也怕教作文。特別是在學(xué)生剛剛學(xué)寫作文的起步階段,如果不能很好地啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)害怕寫作文,甚至給自己不好的心理暗示:作文難寫,我不會(huì)寫作文。所以作為老師,作文教學(xué)中的第一要訣就是喚醒和激活:?jiǎn)拘褜W(xué)生的生活積累,激活學(xué)生的生活情感,以此撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,開(kāi)啟學(xué)生心靈世界的大門,達(dá)到“我手寫我心”的最佳狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生在作文中享受表達(dá)生活的樂(lè)趣。

      一、游戲激發(fā)作文的興趣

      我們大概都有這樣的感受,往往一上作文課,學(xué)生就提心吊膽。如果能改成做游戲的方式,學(xué)生一定會(huì)像課間十分鐘一樣輕松愉快。烏申斯基說(shuō):“在游戲中能形成人的心靈的一切方面:他的智慧,他的心地和他的意志?!薄坝螒蜃魑摹本褪峭ㄟ^(guò)各種各樣生動(dòng)活潑的游戲、比賽、活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)作文的情境,引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)、比賽、游戲中去觀察、去感受、去體驗(yàn),然后寫成作文。游戲過(guò)程中“看誰(shuí)活動(dòng)得最開(kāi)心,看誰(shuí)觀察得最細(xì)致,看誰(shuí)體驗(yàn)得最真切,看誰(shuí)寫得最動(dòng)人”,在競(jìng)爭(zhēng)中標(biāo)新立異,寫出自己獨(dú)特的情感,不必去模仿,也無(wú)法抄襲,也用不著挖空心思胡編亂造。這樣做不但積累了寫作素材,還培養(yǎng)了抒發(fā)真情實(shí)感的好習(xí)慣。

      如“模仿動(dòng)物游戲”“傳話游戲”“閉著眼睛畫鼻子”“玩紙條”“吹雞毛”“踩氣球”,還有“剝毛豆比賽”“趣味的成語(yǔ)接龍”“掰手腕比賽”“說(shuō)農(nóng)作物名比賽”等,都能激發(fā)學(xué)生興趣,積累生活常識(shí)。這樣的寫話(作文)活動(dòng)有很多佳作出現(xiàn)。

      二、觀察積累作文的素材

      農(nóng)村的孩子在泥水中泡大,在泥土中生根。他們的上學(xué)放學(xué)、勞作玩耍無(wú)不是豐富的作文題材。但學(xué)生往往熟視無(wú)睹,缺少新鮮感。這就需要老師的幫助,幫助他們學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),懂得生活中的美和愛(ài)。如寒來(lái)暑往是大自然的腳步,花開(kāi)花落是大自然的恩賜,晝夜晨昏是時(shí)間變化的節(jié)律。

      在自己的家中,會(huì)有各種各樣的家禽牲畜。雖然現(xiàn)在農(nóng)家養(yǎng)豬的少了,牛羊也少見(jiàn)了,但農(nóng)家生活依然是充滿鮮明特點(diǎn)和泥土氣息的。

      如有個(gè)孩子家門前,有幾棵柿子樹(shù)。每到秋天,柿子熟了,掛滿枝頭,人們很少吃它,成了鳥(niǎo)的美食。于是我引導(dǎo)他們觀察柿子的形狀、顏色和生長(zhǎng)成熟的過(guò)程,進(jìn)而體會(huì)柿子的味道,再到學(xué)校閱覽室或網(wǎng)上查閱柿子的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。有的學(xué)生形容柿子像掛在樹(shù)上的紅燈籠、紅氣球;半黃的柿子吃在嘴里是澀的,紅柿子的味道是甜的。有的觀察麻雀、黃雀在樹(shù)的枝頭飛舞跳躍,啄食柿子的情狀。雖然這種觀察離寫成文章還有距離,但確是寫好文章的第一步。

      觀察不是簡(jiǎn)單地看看,而是有目的指向,有方法程序。比如觀察身邊的花,我們可以先從表面引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)察看它的莖、枝、葉、花,對(duì)各部分的形狀、顏色、姿態(tài)做全面的了解,接著從味覺(jué)上了解花的香味。然后深入了解它的生長(zhǎng)特點(diǎn)(如果不懂可以查找資料或請(qǐng)教別人)。最后一一做好觀察記錄,進(jìn)行整理、歸納,按照一定順序把它寫成日記或作文。

      比如觀察動(dòng)物,在觀察之前強(qiáng)調(diào)學(xué)生把觀察材料記錄下來(lái)。觀察對(duì)象,我們可以從身邊最熟悉的“家禽”(比如:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝、狗等)著手。首先指導(dǎo)他們觀察動(dòng)物的外貌特征(比如毛色、眼睛、嘴、腳等),強(qiáng)調(diào)學(xué)生記錄動(dòng)物的外貌特色,不能面面俱到。接著是觀察動(dòng)物的生活習(xí)性(比如:如何吃食、睡姿、活動(dòng)場(chǎng)所等)。最后把觀察到的材料及觀察心得按一定順序?qū)懗梢黄?xí)作。

      三、生活豐富作文的源頭

      生活是作文的不竭源泉。作文生活化教學(xué)是尋找溝通生活與寫作的良好途徑,既不是一般的生活指導(dǎo),也不是泛泛而談的寫作形式的研究,而是在生活中學(xué)習(xí)如何寫作文,如何寫出反映生活的作文,并在作文中學(xué)會(huì)做人。

      作文的材料都來(lái)自社會(huì),來(lái)自生活。比如留守兒童的父母都到城里打工了。每年的假期,孩子們才能像候鳥(niǎo)一樣飛到父母的身邊。我讓他們做一個(gè)有心人,留心城里的生活是什么樣子,與農(nóng)村的生活有什么不同?父母在城里都干什么工作?是怎么生活的?同時(shí)要引導(dǎo)他們思考:父母為什么要到城里打工?父母心里是怎么想的?父母平時(shí)是怎么關(guān)心自己的?

      甚至進(jìn)一步引導(dǎo)孩子做一些理性的思考,為什么一家人現(xiàn)在不能在一起生活?留守兒童現(xiàn)象的根源是什么?有哪些影響?我們作為孩子,應(yīng)該如何看待自己的學(xué)習(xí)和生活?

      留守兒童生活在農(nóng)村,是與爺爺奶奶一起生活的。當(dāng)然關(guān)注生活還是以自己日常的生活為主。

      有個(gè)孩子的村子里辦了一個(gè)不大的養(yǎng)豬場(chǎng),有一次我聯(lián)系到這家農(nóng)戶,讓孩子們?nèi)タ纯簇i是怎么生活的,我安排了一個(gè)喂豬的活動(dòng)。有個(gè)孩子后來(lái)在自己的作文里寫道:

      我們幫豬準(zhǔn)備的食物,它們到底愛(ài)不愛(ài)吃呢?當(dāng)我們抬著桶來(lái)到豬圈邊時(shí),豬兒們已經(jīng)聞到味道站了起來(lái),擠在豬圈邊上昂頭等著了。我們剛把第一把雜草扔進(jìn)豬圈,它們就爭(zhēng)先恐后地?fù)屃似饋?lái)。所有的豬擠在一起,頭朝里屁股朝外,邊吃邊發(fā)出呼嚕呼嚕的聲音,真是不文雅呀!豬的食量可不是一般的大,喂了五捆雜草才把這些“大肚漢”喂飽,我們都累壞了,可豬們都吃得飽飽的,各自心滿意足地找了個(gè)舒服的地方躺了下來(lái)。

      生活的體驗(yàn)具有多樣性,可以指導(dǎo)他們?nèi)ソ涣鳎ヅ鲎?,比如做家?wù),有的寫做飯,有的寫種菜,有的寫翻地,有的寫整理書籍等等。經(jīng)過(guò)交流與碰撞,學(xué)生在無(wú)形中收集到更多的寫作素材,得到更多的啟發(fā)。這樣,學(xué)生寫作文才會(huì)言之有物,言之有序,連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)筆的學(xué)生也不會(huì)感到為難。

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