梅麗 李素真

中國石油大學(xué)（北京）外國語學(xué)院

一、引言

我國高等院校的非英語專業(yè)本科生盡管學(xué)習(xí)了十多年英語，能應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試的作文，但是卻不能用英語寫出一篇學(xué)術(shù)論文。這種“高投入、低產(chǎn)出”的情況和國家高等教育的長期發(fā)展目標(biāo)背道而馳。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出高校要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。而且在高等教育國際化背景下，英語應(yīng)該為大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，其中撰寫英語論文、參加國際學(xué)術(shù)研討會并宣讀、討論論文就是其中一項內(nèi)容。本文研究的是學(xué)術(shù)英語寫作課如何應(yīng)用PBL（Projectbased learning，項目依托式學(xué)習(xí)）模式開展學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和撰寫英語學(xué)術(shù)論文的能力。

二、大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)亟待解決的問題

我國的高等院校在最近幾年陸續(xù)開展了學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)，在教學(xué)中遇到了諸多問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）如何有效地提高學(xué)生的語言能力。除了課本的課文語言輸入，還有哪些活動可以提高學(xué)生的批判性閱讀和思維能力？（2）通過什么方式能夠指導(dǎo)學(xué)生高效地查找文獻、閱讀文獻。學(xué)術(shù)英語寫作課屬于英語能力提高階段，要完成一篇英語學(xué)術(shù)論文就必須查找資料，但是如何有效地利用查找的文獻是學(xué)生深感困擾的問題，因為稍不注意就會有學(xué)術(shù)剽竊的嫌疑。（3）如何有效地提高學(xué)術(shù)英語寫作能力。盡管有現(xiàn)成的課本，但是如果只是學(xué)完課本的內(nèi)容，學(xué)生仍然對撰寫英語學(xué)術(shù)論文一頭霧水。怎樣才能使學(xué)生在掌握英語學(xué)術(shù)論文的構(gòu)成、寫作方法和寫作特點的基礎(chǔ)上最終完成一篇英語學(xué)術(shù)論文是這門課擔(dān)負(fù)的一項重要任務(wù)。

三、PBL模式在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PBL模式簡介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是PBL的理論基礎(chǔ)。這三種學(xué)習(xí)理論都強調(diào)“情景”在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)揮重要作用。PBL不是被動接受式的學(xué)習(xí)，而是主動發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，他們通過小組合作的形式在學(xué)習(xí)活動開始時提出研究的問題，制定解決方案，然后收集資料信息，對提出的問題進行全面分析，最后在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，最終找到解決問題的辦法。PBL注重學(xué)習(xí)活動和實際生活的結(jié)合，學(xué)生通過一系列的探究活動，創(chuàng)造性地合作完成一個項目。

（二）PBL模式在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)術(shù)英語寫作課本中除了介紹abstract，introduction，literature review，analytical section，conclusion，bibliography之外，還有如何選題，如何查找文獻，分析、歸納文獻的內(nèi)容。對于課本中涉及的寫作知識，教師應(yīng)該在課堂進行詳細(xì)解讀，因為有些學(xué)生從未接觸過英語學(xué)術(shù)論文，對英語學(xué)術(shù)論文的寫作要求和規(guī)范沒有概念。盡管PBL模式強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的中心，但是教師作為引導(dǎo)者的角色不容忽視。例如，在學(xué)習(xí)“choosing a topic”時，學(xué)生會提出一些過于寬泛的題目，這時，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何圍繞一個話題進行提問，然后一步步narrow down the topic。

學(xué)術(shù)英語寫作這門課的最終目標(biāo)就是教會學(xué)生用英語寫學(xué)術(shù)論文。這門課只開設(shè)一個學(xué)期，共32學(xué)時。只是利用課堂的時間不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該督促學(xué)生利用課下時間完成一篇英語學(xué)術(shù)論文，在撰寫過程中，他們會對英語論文寫作有個真實的感性認(rèn)識。

PBL是一種比較新穎的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生之間的相互合作，師生之間的互動，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中進行探索，有所發(fā)現(xiàn)，內(nèi)化所學(xué)知識。在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，通常將PBL模式的流程分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。

在開展PBL模式之前，首先把每個班的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組也是國外學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)經(jīng)常采用的方式，每小組有4到5名成員，他們可以共同完成撰寫論文前的各項工作，比如：論文的構(gòu)思、材料的收集和數(shù)據(jù)的分析等。Storch（2005）的研究表明，合作學(xué)習(xí)在寫作中發(fā)揮了重要作用。它更好、更有效地完成了寫作任務(wù)。組員之間的合作能構(gòu)建“學(xué)習(xí)支架”，促進彼此的認(rèn)知發(fā)展。

（1）選定項目

每個小組選擇感興趣的或者與專業(yè)相關(guān)的話題，并且在課堂討論題目的可行性，教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。針對不符合要求的論文題目，教師會給予啟發(fā)和引導(dǎo)，并鼓勵其他小組的同學(xué)發(fā)表意見，提供修改建議。確定題目是否合適需要考慮以下幾個方面：題目是否與日常生活有聯(lián)系；如果涉及專業(yè)問題，小組成員是否具備足夠的專業(yè)知識；題目是否有研究價值等等。如有的同學(xué)提出以“手機對生活的影響”為題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考和分析，圍繞這個話題從不同的方面提出問題，如“手機對哪些人的生活的影響?”“要研究正面影響還是負(fù)面影響？”“使用哪種研究方法等？”。如果設(shè)計調(diào)查問卷，問卷中會涉及哪幾類問題。

（2）制定計劃

確定論文題目后，每個小組要制定寫作計劃，列出論文的完成時間，對論文的整個寫作過程進行細(xì)分，明確小組成員之間的分工。例如，論文如果涉及采訪，就需要把進行采訪的人員，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的人員，查找資料的地點等細(xì)節(jié)問題詳細(xì)列出來。

（3）活動探究

活動探究是整個論文寫作過程中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組根據(jù)各自的論文內(nèi)容展開調(diào)查研究，查詢資料，收集信息，并且對收集到的信息數(shù)據(jù)進行分析、歸納，驗證論文提出的假設(shè)。很多學(xué)習(xí)小組都會在這個階段遇到困難，有的發(fā)現(xiàn)他們無法獲取某些數(shù)據(jù)或者實際情況比原來的設(shè)想要復(fù)雜得多，無法執(zhí)行原來的計劃，只能重新修訂項目計劃。對大多數(shù)學(xué)習(xí)小組而言，這個過程耗時耗力，而且進展緩慢。

（4）作品制作

本課程在結(jié)課之前要求學(xué)生提交學(xué)術(shù)論文，并且把論文的主要內(nèi)容在課堂上展示。每個小組都會以PPT的形式展示小組的成果。小組成員之間有分工，每人負(fù)責(zé)論文一個章節(jié)的PPT制作。這個過程不僅要求小組成員之間的通力合作，還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗看，每位同學(xué)都想把自己的PPT做到最漂亮，會在課下學(xué)習(xí)很多PPT制作技巧，在課堂展示時能收到出乎意料的驚人效果。PBL模式下開展的課堂報告占到這門課總分的5%，所以學(xué)生對課堂匯報都非常重視。

（5）成果交流

展示小組成果時，每個組員都要到講臺借助PPT做英語講解。小組匯報完畢后，要接受同學(xué)和老師的提問，提問的內(nèi)容都與論文內(nèi)容有關(guān)，有可能是研究過程、研究方法、收集信息的方法，也可以是對論文結(jié)論的質(zhì)疑。最后，每個小組都接受班級同學(xué)和老師的打分。

（6）活動評價

學(xué)術(shù)英語論文寫作這門課采用教師評價、自我評價和同伴互評的方法。教師對學(xué)生進行評價時，主要考慮論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、詞匯、句式以及邏輯是否符合英語學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和要求。但是每個小組的同學(xué)因為興趣不同，選題不同，論文的題材也存在很大的差異，教師在評價論文時應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價的客觀性。學(xué)生還可以進行自我評價，每個學(xué)生根據(jù)自己的選題、撰寫論文的過程中付出的努力和工作質(zhì)量以及論文是否達(dá)到預(yù)期、能力是否得到提高等方面進行評價和反思，這對提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實際工作能力有很大幫助。同伴互評則是學(xué)生根據(jù)教師事先確定的標(biāo)準(zhǔn)和要求對其他同學(xué)的論文和PPT匯報進行評價，他們進行評價時，會考慮到課堂報告的內(nèi)容、口語流利程度、準(zhǔn)備是否充分、PPT的質(zhì)量、回答問題的滿意度等方面對匯報小組打分。同伴評價能緩解學(xué)生的焦慮感，增強彼此之間的有效溝通，因為同伴之間的認(rèn)知能力相近，而且同學(xué)之間的關(guān)系比師生關(guān)系更友好。此外，學(xué)生在評判他人的論文和課堂匯報時，能夠提高和加深對寫作評價標(biāo)準(zhǔn)的理解，進而促進彼此寫作能力的提高和寫作的質(zhì)量。同時，同伴互評有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、結(jié)語

學(xué)術(shù)英語論文寫作這門課程在課堂上教給學(xué)生的只是論文寫作的基本方法和步驟流程，但是沒有實際的寫作過程只能是紙上談兵。借助于PBL模式，學(xué)生歷經(jīng)了選題、查找文獻、閱讀文獻，調(diào)查研究、分析歸納數(shù)據(jù)信息、撰寫論文等流程，掌握了如何進行項目研究并撰寫論文，這個學(xué)習(xí)過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，教會了他們?nèi)绾螐牟煌姆矫姘l(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力，而且研究能力有了顯著提高。選修這門課的同學(xué)都一致認(rèn)為，PBL模式使他們對這門課的實用價值有了更具體的了解，而且整個學(xué)習(xí)過程使他們在對科學(xué)研究和學(xué)術(shù)英語以及英語論文寫作等方面都有了很大收獲。