雷新茂

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置為學(xué)校的教育注入了新的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的途徑，符合現(xiàn)代教育的需求。它以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探索，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)創(chuàng)造，大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神為宗旨。文章分析了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并提出了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略，在實(shí)際的教學(xué)中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐；現(xiàn)狀探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.043

綜合實(shí)踐課程的提出和實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪改革的亮點(diǎn)。該課程的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容在形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)上都有了新的突破與發(fā)展。早在2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列為小學(xué)至高中的必修課程，但在十余年的基礎(chǔ)教育改革中，因?yàn)閷?shí)施的時(shí)間短，現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、參照的標(biāo)準(zhǔn)少，實(shí)踐課程一直處于不溫不火的狀態(tài)，難有突破性的進(jìn)展。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的現(xiàn)狀

（一） 綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的障礙

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置為學(xué)校的教育注入了新的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的途徑，符合現(xiàn)代教育的需求。而新鮮的課程往往需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的摸索期，才能逐漸走向成熟并讓人們接受，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也不例外。對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)尤為重要，它是上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有力保障。在以往的課程中，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，教師只要依據(jù)教材、教參，備好課，寫(xiě)好教案，將知識(shí)點(diǎn)逐一傳授給學(xué)生，學(xué)生懂得了文章的內(nèi)涵，知道了操作的原理就可以了。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也比較簡(jiǎn)單，能夠?qū)憣?duì)字詞，答好問(wèn)題，正確計(jì)算出答案即可。而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卻要突破文化科的局限，它與文化科的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它可以因不同的地區(qū)，不同的學(xué)生，不同的環(huán)境而開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)。教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況使用不相同的教材，學(xué)生的考核方式也與文化科考試不同，主要是考查學(xué)生對(duì)綜合活動(dòng)的組織能力、實(shí)踐能力，以及探究程度，在活動(dòng)中受到了哪些教育，獲得了哪些有價(jià)值的結(jié)論。而當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是以單一的筆試形式為主，要在實(shí)踐活動(dòng)中考查學(xué)生的成績(jī)，因工作量大，人為因素多，很多時(shí)候會(huì)流于形式?？己私處煒I(yè)績(jī)的統(tǒng)一化，要讓不同教師使用不同教材，開(kāi)展不同的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)劣、質(zhì)量高低無(wú)法橫向比較，導(dǎo)致教師自主開(kāi)發(fā)、使用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的設(shè)想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）教師缺乏實(shí)施能力

實(shí)踐課程考察與培養(yǎng)的是小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因而擔(dān)任這門(mén)課程的教師就要具備更高的教育教學(xué)能力。在實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生要想獲得一滴水，教師必須有源源不斷的活水。教師教學(xué)水平的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)在的教學(xué)理念提出的是自主學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)改變了，教育理念更新了，但教師的思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變，能力沒(méi)有跟上。新的課程與老套的教育教學(xué)方法、形式格格不入，很多學(xué)校沒(méi)有配備專業(yè)的綜合實(shí)踐課教師，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)一般都由相關(guān)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼任，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效果大打折扣。很多教師就是照本宣科，在課堂內(nèi)將書(shū)本上的文字讀一讀，講一講，師生互動(dòng)交流更是“紙上談兵”，組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，真真切切地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的更是少之又少，教學(xué)效果可想而知。小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況靈活地使用教材，開(kāi)展活動(dòng)，因?yàn)樗鼪](méi)有可供參照的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與優(yōu)化，非?？简?yàn)教師的個(gè)人素養(yǎng)與綜合教育能力。但是，目前的小學(xué)教師群體中能夠具備如此全面、系統(tǒng)的能力的人很少，再加上大多數(shù)人是兼教這門(mén)課程，更無(wú)暇顧及綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育教研問(wèn)題，因此，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師隊(duì)伍根本不能滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本需求。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探索，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)創(chuàng)造，大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。

（一） 確定課程價(jià)值屬性，建立健全保障機(jī)制

教育教學(xué)不能光憑高喊口號(hào)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要明確其重要意義，認(rèn)知其價(jià)值所在，建立健全保障機(jī)制。在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的少，很大程度上暫時(shí)看不出對(duì)小學(xué)生的成績(jī)有多大的影響，造成了教師的惰性，活動(dòng)開(kāi)展沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，甚至沒(méi)有真正意義上的完全落實(shí)。對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)與定位，決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最終的實(shí)施效果。因此，在學(xué)校決定開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的時(shí)候，就應(yīng)該布置教師提前做好課程的專業(yè)培訓(xùn)。然而，傳統(tǒng)的教育思想的影響根深蒂固，要想從數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)這些固有學(xué)科中擺脫出來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須從考試類學(xué)科課程的教育管理思維定式中跳出來(lái)，用全新的眼光審視這門(mén)課程，對(duì)這門(mén)課程存在的意義，以及和其他所有課程的關(guān)系進(jìn)行有效的梳理。

在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程進(jìn)行定位的時(shí)候，一定要看到它作為一門(mén)實(shí)踐類課程的不同之處，它是站位于課程之上的，是一門(mén)開(kāi)放的、重視探究與體驗(yàn)的課程，學(xué)生要通過(guò)親身經(jīng)歷去生成一些思考與能力，這是它高于其他課程的本質(zhì)內(nèi)容。因此，教育的主管部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一定要做好課前的系統(tǒng)培訓(xùn)工作，讓所有和課程有關(guān)的人認(rèn)識(shí)到課程的屬性，除此之外，教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的正常開(kāi)展提供相應(yīng)的物質(zhì)、人員等方面的保障。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，穩(wěn)固課程實(shí)施力量

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容非常豐富，涉及生活的各個(gè)方面，需要教師具備多方面的專業(yè)知識(shí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)又具有連續(xù)性，活動(dòng)的引導(dǎo)在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中進(jìn)行，這就需要教師有強(qiáng)有力的耐心；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)也在活動(dòng)當(dāng)中，需要教師具有足夠的認(rèn)真觀察力。這些都在綜合素質(zhì)上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師提出了相當(dāng)高的要求。但是，當(dāng)下的教師大多是在傳統(tǒng)的課程體系中實(shí)踐多年，即使是新教師，在接受師范教育的過(guò)程中，也較少接觸綜合課程的教育，這就使得課程在開(kāi)始之前，教師必須先進(jìn)行“能量補(bǔ)充”。首先，教師要利用課余時(shí)間多讀一些教育類的書(shū)籍，使自己的教育觀念和職業(yè)理念長(zhǎng)期處在更新?tīng)顟B(tài)中，充分吸收新理念的營(yíng)養(yǎng)，善于和敢于不斷更新自己的知識(shí)架構(gòu)。其次，一些省市區(qū)組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師們要踴躍報(bào)名，在實(shí)踐中練兵，也能和其他兄弟單位的同行進(jìn)行交流，促進(jìn)自我生長(zhǎng)。再有，學(xué)校要利用假期組織系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，讓教師有一個(gè)集中充電的時(shí)間，使其根據(jù)自己的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺、反觀自身、自我加碼。

另外，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中要放低身段，和學(xué)生一起融入到課程中體驗(yàn)中，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中看到自己的不足，并善于汲取營(yíng)養(yǎng)，真正讓課程流動(dòng)起來(lái)，在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)良性互動(dòng)的橋梁，把工作和生活中的所有途徑都當(dāng)作吸收和學(xué)習(xí)的途徑，這樣教師才有可能愛(ài)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（三）充分利用信息平臺(tái)，與時(shí)俱進(jìn)課程內(nèi)容

信息技術(shù)進(jìn)課堂已經(jīng)成為教育的必然趨勢(shì)，在這樣一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)然不能放過(guò)這一優(yōu)勢(shì)資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的無(wú)處不在，無(wú)所不包，正好與互聯(lián)網(wǎng)的屬性一致。學(xué)生可以通過(guò)輸入關(guān)鍵詞，鼠標(biāo)一點(diǎn)，就能連通世界上最大的知識(shí)庫(kù)，所有的文字、圖片、視頻等，既幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了交互式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生交流和討論的空間成倍增加，甚至遠(yuǎn)在天邊的人都可以因?yàn)橐粋€(gè)共同的興趣點(diǎn)變成溝通探索的伙伴。這恰恰是當(dāng)下教育所倡導(dǎo)的自主探究、合作交流的模式。

三、結(jié)語(yǔ)

人浮于事，不去認(rèn)真思考、研究，什么事情都做不好，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，需要教師充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值及其意義，在學(xué)習(xí)中成為活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，用教育的慧眼帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課程，走入生活，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并在生活中學(xué)以致用。