淺談小學(xué)作文教學(xué)從何入手

焦小麗

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0254-02

作文，是語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容，也是最難的一個訓(xùn)練過程。很多學(xué)生剛開始作文時，甚至在增設(shè)作文課很長時間后，仍然對作文感到頭痛，覺得無話可寫，或想寫而無從著手，最后只好東拼西湊，敷衍了事。有些學(xué)生甚至?xí)u作文選中的內(nèi)容。如果不能及早擺脫這種困境，會使學(xué)生失去寫好作文的信心。因此，引導(dǎo)學(xué)生克服開始作文遇到的困難，是擺在我們面前的重要課題。

1.作文從識字開始

識字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。低年級的教學(xué)內(nèi)容雖然重點是識字，但也并不是脫離具體語言環(huán)境的孤立識字。沒有具體的語言環(huán)境，就不能真正領(lǐng)會字詞的意思。對一個字詞全面準(zhǔn)確理解的標(biāo)志，是能夠恰當(dāng)?shù)氖褂盟?。因此，從這個意義上說，在識字的過程中，作文已經(jīng)開始了。

事實上，學(xué)生對某個字詞的理解及記憶，往往都是同某個具體語言環(huán)境相聯(lián)系的。如：學(xué)生一想到“繼承”這個詞，就會聯(lián)想到少先隊隊歌中的“繼承先輩的光榮傳統(tǒng)”一句。在教學(xué)實踐中，不僅要求學(xué)生記住字詞的讀法寫法，還要學(xué)生記住這個字詞出現(xiàn)的語言環(huán)境和具體用法，如：“企圖”這個詞，學(xué)生初步理解到它是“打算”的意思，當(dāng)引導(dǎo)他們看課后的句子“敵人企圖炸毀這個工廠?！币痪?，學(xué)生記住了，“企圖”出現(xiàn)的這一具體語言環(huán)境，并進(jìn)一步理解了它是貶義詞，只能用在壞人身上。

能否使用所學(xué)的字詞，不僅是作文水準(zhǔn)的量度，也是真正識字與否的分水嶺，因此，對一些難以運用的字詞，在學(xué)生理解它的含義以后，還必須進(jìn)一步闡明其用法，并做到能夠熟練運用。如“甚至”一詞，學(xué)生知道了它沒有實在意義以后，仍然不會使用，說成“我要在學(xué)習(xí)上甚至他”，“小紅的學(xué)習(xí)進(jìn)步甚至快。”這時要告訴學(xué)生：“甚至，用在句與句中間，起連接前后語句的作用，并表示后面的句子比前面的句子意思更進(jìn)一層?！比缓髥l(fā)學(xué)生：“落后”和“犯錯誤”哪個更進(jìn)一層，更嚴(yán)重呢？”學(xué)生回答：“犯錯誤”更進(jìn)一層。再啟發(fā)學(xué)生“我們?nèi)绻蛔⒁獾赖滦摒B(yǎng)，就可能落后，可能會犯錯誤?！边@句話，應(yīng)怎樣完整的說呢？能不能用上“甚至”這個詞呢？學(xué)生不難回答：“我們?nèi)绻蛔⒁獾赖滦摒B(yǎng)，就可能落后，甚至?xí)稿e誤?！苯?jīng)過多個例子的練習(xí)，學(xué)生掌握了這個詞的用法。教學(xué)中要切實把好字詞使用關(guān)，達(dá)到識字的最高境界，為今后的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.用詞說話是作文之本

文章由句子組成，句子是文章的基石。要想寫好文章，必須首先寫好每一個句子，沒有完整通順的句子，再好的內(nèi)容和構(gòu)思也是空中樓閣。在小學(xué)作文教學(xué)中，必須首先打好句子這一基礎(chǔ)，然后才能考慮構(gòu)思與內(nèi)容，切不可操之過急。

用詞說話是把某一特定詞匯恰當(dāng)?shù)赜糜谝粋€完整句子的一種語言訓(xùn)練方法，它既可以鞏固學(xué)過的字詞，又可以作為作文的基石訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中必須高度重視，不斷加強(qiáng)。

學(xué)生在用詞說話訓(xùn)練中，開始也會存在一些困難。這時要從生活出發(fā)，先練習(xí)用易懂的詞語說話，引導(dǎo)他們把句子完整具體地表達(dá)出來。如：用“想念”一詞說話，有的學(xué)生說：“想念媽媽?！边@時就引導(dǎo)他：“誰想念媽媽呢？”學(xué)生補(bǔ)充：“我想念媽媽?！苯又?，再啟發(fā)學(xué)生：“我在什么情況下想念媽媽？想念的程度怎樣？”學(xué)生說出了：“媽媽出差了，我非常想念媽媽?！薄皨寢屓ダ牙鸭液脦滋炝耍液芟肽顙寢??！钡鹊取Ｖ?，讓學(xué)生把這句話完整具體地寫下來。

在學(xué)生說寫能力有了一定基礎(chǔ)以后，結(jié)合課文可以做用幾個詞連一段話的練習(xí)。比如，在某課中學(xué)習(xí)了“榜樣”“精神”兩個詞，就鼓勵學(xué)生利用這兩個詞說一段話，有的學(xué)生說：“雷鋒叔叔是我學(xué)習(xí)的好榜樣，我要學(xué)習(xí)他刻苦鉆研的釘子精神。”……做這類練習(xí)，使學(xué)生由用詞說話的訓(xùn)練，逐步提高到積句成段的訓(xùn)練。

3.興趣是最好的老師

少年兒童無論做什么事，都必須先有興趣愿望，爾后才能有熱情，才能把這件事做好。如果學(xué)生對作文沒有興趣，教師做再大的努力也是事倍功半。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣呢？必須從兒童的天性出發(fā)，使作文成為具有兒童情趣的活動。

低年級孩子年紀(jì)小，生活經(jīng)驗有限。唐突地布置作文，學(xué)生感到壓力過大，收不到好效果。而搞一些口頭或書面簡短寫作，先練口，后練筆，結(jié)合閱讀課搞續(xù)寫，補(bǔ)寫，改寫，擴(kuò)寫等多種形式訓(xùn)練，由短到長，由易到難，生動活潑，學(xué)生興趣則很濃。

日記是兒童喜愛的文章體裁，尤其對有情趣的活動，學(xué)生更樂于記。因此，鼓勵學(xué)生寫日記，及時給予指導(dǎo)，使之持之以恒，這是提高作文能力的有效途徑之一。

課前課后辦手抄報，也是調(diào)動學(xué)生作文積極性的好辦法。在有一定的識字基礎(chǔ)后，學(xué)生即可自己撰文辦手抄報，使學(xué)生獨立作文能力迅速得到提高。

讓學(xué)生寫放膽文，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的潛在作文能力。兒童閱歷淺，命題文往往不能引發(fā)學(xué)生的興趣。而學(xué)生對自己的親身經(jīng)歷，對身邊的事物則印象深刻，興趣濃厚。這時應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生記述、評論身邊發(fā)生的事情，如：讓學(xué)生寫自己的家庭，寫自己喜愛的小動物，學(xué)生寫起來就較順利，言之有物。

4.看圖說話、寫話豐富了孩子的想像

兒童對直觀表象的反應(yīng)比對語言的反應(yīng)更為敏感，富有兒童色彩的各種圖片，影像，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起豐富的想象?？磮D說話，就是在看了有內(nèi)在聯(lián)系的一幅或幾幅圖后，把圖中的情節(jié)與過程完整地用語言表達(dá)出來。教師恰當(dāng)?shù)剡\用課文插圖，掛圖，色彩鮮艷的投影片，錄像片段等，讓學(xué)生通過觀察，適當(dāng)補(bǔ)充，最后形成完整的一段故事。

如：《小黑貓落水》一文，只有三幅畫面，第一幅是一只小黑貓和一只小白貓在木橋上玩，其中小黑貓注意到了水中的魚。第二幅是小黑貓縱身入水撲魚的鏡頭。第三幅是小白貓跑去求救于大白鵝的鏡頭。僅僅三幅畫面，卻喚起了學(xué)生們豐富的想象，他們把小白貓看做懂事的姐姐，把小黑貓看做淘氣的弟弟，合理地想象了事情的起因、小黑貓落水撲魚前的心理活動和她自然流露出的與心理活動相關(guān)的動作，以及小白貓見弟弟落水后的驚慌神態(tài)、語言、行為。還根據(jù)想像寫出了小白貓與大白鵝的對話。這樣，同學(xué)們通過細(xì)致的觀察和豐富的想象，就把小黑貓落水這件事的起因、經(jīng)過具體生動地描述下來了。接下來應(yīng)是事情的結(jié)果，圖中沒有表現(xiàn)事情結(jié)果的鏡頭，于是同學(xué)們憑想象描述了事情的結(jié)果：小黑貓得救了或是小黑貓遇難了，給人一個或喜或悲的完整結(jié)局，通過看圖說話，能夠把無聲的畫面變成有聲的語言，進(jìn)而變成文字，有效地提高了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)力，是極好的作文訓(xùn)練方法。

總之，要把小學(xué)作文教學(xué)貫穿到整個語文教學(xué)之中，寓作文教學(xué)于識字、閱讀之中，把說話、寫話與作文結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。