許子乾 趙丹丹

摘 要：“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重點是人才培養(yǎng)，確保一流人才的培養(yǎng)的重要保障是一流的課程建設(shè)，考試是課程體系建設(shè)中的重要的環(huán)節(jié)。通過對“雙一流”課程建設(shè)理念的解讀，提出一流課程考試改革的四個思路：本質(zhì)化、差異化、過程化和協(xié)作化；并從考試目標(biāo)制定、方式選擇、試題確定和成績評定這一一般性的考試流程進(jìn)行改革探索，以求建立一套適應(yīng)一流課程建設(shè)體系的考試制度。

關(guān)鍵詞：雙一流；考試；改革

一、 “雙一流”課程建設(shè)理念

目前，大學(xué)教學(xué)改革的總體趨勢是淡化專業(yè)，強化課程。課程在人才培養(yǎng)過程中處于核心地位，是專業(yè)建設(shè)的抓手和實現(xiàn)。課程是學(xué)科中“最具價值”的知識的集合，課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織是大學(xué)教師的核心能力，也是大學(xué)的核心競爭力所在。目前，除了一些師范類院校，大學(xué)教師在入職前普遍缺乏教學(xué)能力的培養(yǎng)，新教師一般都采用照搬老教師或者母校的整個課程體系的方式開始教學(xué)，這也是造成大學(xué)課程質(zhì)量普遍不高的原因之一。對比國務(wù)院有關(guān)雙一流建設(shè)的目標(biāo)：推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平。明確將人才培養(yǎng)置于科學(xué)研究的前面，反映了人才培養(yǎng)是雙一流建設(shè)的首要目標(biāo)，一流的課程建設(shè)是培養(yǎng)一流人才的重要保障。一流課程不能是簡單對已有體系的復(fù)制和照搬，必須從學(xué)習(xí)使命、專業(yè)目標(biāo)、課程位置、教學(xué)目標(biāo)、課堂活動、課程考核等多個方面對課程的建設(shè)進(jìn)行梳理和回答，并根據(jù)權(quán)威性的評估和世界一流標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)課程。

二、 一流課程考試改革思路

課程建設(shè)還包括考核方式和方法的確定，考試是衡量學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的手段，也是推進(jìn)課程建設(shè)的重要動力。一流課程需要有一流的考試模式和方法，真正實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知程度的評價。傳統(tǒng)的課程考核方式一般采用終結(jié)性評價的方式，即采用任課教師或教研組命題的方式，以書面應(yīng)答的方式考試，以期末或期中考試為主，屬“一卷定性”的模式。這種考試大多采用選擇題、填空題或問答題等方式，考查以記憶性的內(nèi)容為主，很難對應(yīng)用性、操作性的知識進(jìn)行評價。本文針對傳統(tǒng)考核方式的弊端，擬從以下四個方面出發(fā)構(gòu)建考試改革思路：

（一） “本質(zhì)化”

即考試的形式和內(nèi)容必須和課程本質(zhì)緊密結(jié)合，要完整反映課程的授課內(nèi)容，與教學(xué)體系相適應(yīng)。依據(jù)課程的性質(zhì)和大綱，針對不同類型的課程設(shè)置適合課程本身的考核方式和考試內(nèi)容。

（二） “差異化”

教師在教學(xué)過程中要做到“因材施教”，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。最終的考核中，在確?？荚嚬降那疤嵯?，實行“差異化”的考核方式，確保對不同學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的真實評價。

（三） “過程化”

教學(xué)是一個過程性的動作，要改變“一卷定性”的考核弊端，就要結(jié)合教學(xué)過程實現(xiàn)考核方式的“過程化”，即在教學(xué)過程中不僅僅是教與學(xué)的活動，還穿插著各種不同形式，不同方法的考核環(huán)節(jié)，將考核與教學(xué)相結(jié)合，既避免了終結(jié)性考試帶來的“突擊復(fù)習(xí)”“死記硬背”等問題，也能將考核作為教學(xué)手段之一，達(dá)到隨時促進(jìn)教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方法的目的。

（四） “協(xié)作化”

實踐是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程知識的最終價值在于實踐的應(yīng)用，一流課程的體系也包括相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，課程的考核也必須結(jié)合實踐活動進(jìn)行。通過對實驗、課程設(shè)計、實習(xí)等實踐性活動的考察，豐富考核的手段，提高實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 一流課程考試改革的舉措

一流的課程建設(shè)是實現(xiàn)一流大學(xué)目標(biāo)最便捷的手段之一，因為其不需要昂貴的實驗設(shè)施和實驗室，硬件成本較低，在目前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，資料的搜集也更為便利，使得我國高校在邁向“世界一流大學(xué)”的最終目標(biāo)的過程中可以實現(xiàn)“彎道超車”。但同時課程建設(shè)本身是一項內(nèi)容龐雜的系統(tǒng)性工程，必須考慮課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、考核方式等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，對“軟件”的要求較高。一流課程的建設(shè)體系既要從整體性考慮，反映課程本身的特點和高等教育的共性特征，也要從學(xué)校及學(xué)科的特點出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校及學(xué)科特色。對于考試這一操作性、規(guī)范性很強的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，可以從目標(biāo)制定、方式選擇、試題確定、成績評定等工作流程進(jìn)行改革探索，建立適應(yīng)一流課程建設(shè)體系的考試制度。

（一） 考試目標(biāo)的制定

考試是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段之一，而教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循按步有序，因勢利導(dǎo)的原則，避免學(xué)生知識固化，思維僵化，形成“知

識定區(qū)”?？己说哪繕?biāo)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課程性質(zhì)，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，明確考試內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)“指揮棒”的作用，同時結(jié)合考試目標(biāo)，在教學(xué)的過程中教師可以隨時根據(jù)目標(biāo)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段，有目的性地開展教學(xué)活動。

（二） 考試方式的選擇

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個持續(xù)性的動作，結(jié)合不同時期的學(xué)習(xí)計劃，采用不同的方式進(jìn)行考試和考核，有效地檢驗學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)效果。鼓勵教師采用口試、設(shè)計、論文、講座等形式對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行考核，針對不同類型的課程，采用合適的考核方式會獲得更好的效果。如采用操作題的方式對《數(shù)字地形模型》課程進(jìn)行隨堂測驗，既檢驗了學(xué)生理論知識的掌握程度，又讓學(xué)生進(jìn)行了實際操作能力的鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。

（三） 試題的選擇和確定

教考分離是一種能夠更加準(zhǔn)確、真實反映學(xué)生對知識掌握程度的試題選擇手段，通過建立海量的試題庫，采用隨機抽取的方式組織命題，能夠有效地檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能避免死記硬背，“不求甚解”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。通過教考分離，還能檢驗出教師的教學(xué)能力和水平，反映教師授課的深度和廣度。試題庫讓試題的類型多樣化，知識的考查面更加廣泛，同時試題庫作為“第三方”的考核主體，讓教師能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂教學(xué)本身，將更多的精力投入到教學(xué)過程中。

（四） 成績評定方式

課程體系的千差萬別要求成績評定方式的多元化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實行綜合評價的方式，能夠更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度。針對不同的課程特點，采用不同比例的成績構(gòu)成方式，如設(shè)計類的課程，平時成績可能占到總評成績的60%，甚至80%。對于某方面有突出才能的學(xué)生，采用附加分的形式予以獎勵。加大平時成績的比重，切實體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的重視，而不是僅僅查看最終考試結(jié)果。讓學(xué)生逐步形成這樣的概念：提到“考試”一詞，不僅僅指的是最終的期末考試，而是一種常規(guī)的考查手段，是課堂教學(xué)的組成部分。真正地實現(xiàn)終結(jié)性評價到過程性評價的轉(zhuǎn)變，讓成績更加有說服力和權(quán)威性。

四、 結(jié)論

新一輪“雙一流”建設(shè)要求傳統(tǒng)的考試方式必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)一流課程體系的建設(shè)，通過對課程性質(zhì)及特點的解讀和把握，對考試一般過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理修訂，探索一條契合一流課程教學(xué)過程的考試改革之路。

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作者簡介：

許子乾，江蘇省南京市，南京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處；

趙丹丹，江蘇省南京市，南京大學(xué)金陵學(xué)院城市與土木工程學(xué)院。