“寫(xiě)長(zhǎng)法”在高三英語(yǔ)寫(xiě)作中的行動(dòng)研究

林 琳

（廣州一中.廣東廣州 510140）

在高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中.學(xué)生除了遣詞造句的具體困難以外.還存在不知如何在基本提綱和框架的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫(xiě)的問(wèn)題。對(duì)此.本文筆者采用行動(dòng)研究的方法.在教學(xué)實(shí)踐中探究如何基于“寫(xiě)長(zhǎng)法”的理論引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維.拓展文章.提升書(shū)面表達(dá)能力。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出假設(shè)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部.2003）提出.高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上.著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的過(guò)程中.寫(xiě)作是最難習(xí)得的一種能力。寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程.它要求學(xué)生將內(nèi)部語(yǔ)言通過(guò)一定的規(guī)律編碼生成話語(yǔ)、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言.常常伴隨著不同的認(rèn)知活動(dòng)和策略的運(yùn)用.因而在教學(xué)實(shí)踐中普遍認(rèn)為是最難習(xí)得的一項(xiàng)技能。

筆者希望通過(guò)對(duì)王初明教授提出的“寫(xiě)長(zhǎng)法”在高三年級(jí)中的應(yīng)用的行動(dòng)研究.尋找出一條有效的幫助學(xué)生提高寫(xiě)作習(xí)得能力的方法。筆者認(rèn)為.基于“寫(xiě)長(zhǎng)法”理念的教學(xué).能夠克服傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的不足.幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心.重視內(nèi)容拓展.增強(qiáng)篇章結(jié)構(gòu)意識(shí).通過(guò)自我檢查習(xí)作提高語(yǔ)言輸出能力.從而有效幫助學(xué)生拓展文章.提高學(xué)生在應(yīng)對(duì)高考作文題型方面的擴(kuò)寫(xiě)能力。

二、研究的理論依據(jù)

（一）“寫(xiě)長(zhǎng)法”的理念及其理論基礎(chǔ)

“寫(xiě)長(zhǎng)法”是由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)二語(yǔ)習(xí)得專家王初明提出的一種以寫(xiě)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論.是一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。此法的基本思路是：針對(duì)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的困境.以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和寫(xiě)作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn).在一定的學(xué)習(xí)階段.順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律.通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求.逐步加大寫(xiě)作量.促使學(xué)生沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限.由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感.提高自信心.將外語(yǔ)知識(shí)加速打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力。（王初明、牛瑞英、鄭小湘.2000）

“寫(xiě)長(zhǎng)法”可以幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)的情感通道.促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。專家認(rèn)為.英語(yǔ)技能是學(xué)出來(lái)的.不是教出來(lái)的。“寫(xiě)長(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)以寫(xiě)的方式去學(xué)英語(yǔ).即以寫(xiě)促學(xué)(write to learn).淡化學(xué)習(xí)寫(xiě)作（learn to write）。寫(xiě)長(zhǎng)可以加快知識(shí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化。本文綜述理解性輸出理論、建構(gòu)主義理論、情感理論、中介語(yǔ)理論等對(duì)“寫(xiě)長(zhǎng)法”理念的驗(yàn)證。

（二）理論基礎(chǔ)

1.Swain的理解性輸出理論。認(rèn)知心理學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得的研究表明.理解性輸出是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要組成部分.是顯性知識(shí)逐步自我完善的必要步驟。加拿大學(xué)者Swain（1985.1995）對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的長(zhǎng)期觀察與實(shí)踐得出結(jié)論.盡管理解性輸入理論（Krashen.1985）在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中有著不可估量的價(jià)值.但它并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件。Swain（1985.1995）認(rèn)為僅僅依靠可理解性輸入還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語(yǔ)言.成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行大量的可理解性輸入的同時(shí).還需要可理解性輸出促進(jìn)他們流利準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為.學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程.學(xué)習(xí)是在一定的情景下.借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義理論內(nèi)容的核心就是以學(xué)生為中心.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。“寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)理念與建構(gòu)主義理論不謀而合。

3.情感理論。Krashen（1985）的情感過(guò)濾假設(shè)理論認(rèn)為.情感屏障對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常重要。屏障低.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高.興趣濃.就會(huì)學(xué)到更多的語(yǔ)言；屏障高.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感強(qiáng).產(chǎn)生焦慮緊張甚至恐懼心理.這種不自信的消極情感會(huì)使語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)慢慢停止或者效率大幅降低。王初明（2002）指出“寫(xiě)長(zhǎng)法”是建立在滿足學(xué)生情感需要之上的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。

4.中介語(yǔ)理論。中介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng).這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的中間狀態(tài)（Ellis.1999）。中介語(yǔ)的語(yǔ)言具有過(guò)渡性、動(dòng)態(tài)發(fā)展、自成體系的特點(diǎn)。中介語(yǔ)是在不斷的語(yǔ)言習(xí)得中逐漸完善成為目標(biāo)語(yǔ)的.因此.教師應(yīng)該以肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)為主.不糾纏習(xí)作中的錯(cuò)誤（王初明.2000）。

三、初步調(diào)查與問(wèn)題確認(rèn)

為確認(rèn)問(wèn)題所在.本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方法調(diào)查所教班級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題。調(diào)查的主要目的是了解學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度、習(xí)慣.以及在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中碰到的主要困難。根據(jù)高二教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和筆者的假設(shè).高三8月份開(kāi)學(xué).筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷.對(duì)高三（16）班37位學(xué)生進(jìn)行關(guān)于寫(xiě)作問(wèn)題的初步摸查。

共有37名學(xué)生參加調(diào)查.收回有效問(wèn)卷共37份（其中女生17份）。得出如下結(jié)果：

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以看出.這37位學(xué)生比較自覺(jué).寫(xiě)作態(tài)度端正.渴求提高寫(xiě)作能力。從問(wèn)卷第5、9題的結(jié)果顯示81.1%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作比較難.無(wú)從下筆.40.6%的學(xué)生表示寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有感覺(jué).無(wú)從下筆。從第6、12題的結(jié)果可以看出.59.5%的學(xué)生遇到的主要問(wèn)題是如何根據(jù)已給信息拓展文章.81.1%的學(xué)生需要老師提供的幫助也正是教會(huì)他們?nèi)绾巍皩?xiě)長(zhǎng)”文章。

四、行動(dòng)方案及數(shù)據(jù)收集方法

筆者主要根據(jù)高考英語(yǔ)全國(guó)卷書(shū)面表達(dá)的要求來(lái)制定行動(dòng)方案.由于高考英語(yǔ)全國(guó)卷書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生根據(jù)題目要求寫(xiě)100詞左右的短文.優(yōu)秀的學(xué)生通常寫(xiě)120—150詞的短文.不能鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)限制地寫(xiě)長(zhǎng).必須根據(jù)寫(xiě)作要求完成寫(xiě)作任務(wù)。因此.行動(dòng)方案總共分3個(gè)階段。

第一階段的目的是幫助學(xué)生消除英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼心理.樹(shù)立英語(yǔ)寫(xiě)作的信心。心理障礙的消除.可以提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的速度.從而進(jìn)一步增強(qiáng)信心.實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

第二階段的目的是培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣.并消除了畏懼心理之后.結(jié)合審題.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)挑選有助于篇章發(fā)展的信息.并根據(jù)實(shí)現(xiàn)篇章連貫通順的原則組織信息。

第三階段的目的是學(xué)生能高效完成考場(chǎng)作文。筆者鼓勵(lì)學(xué)生直接從高考題目入手.拿到題目先審題.然后根據(jù)題目要求列出寫(xiě)作提綱.再根據(jù)寫(xiě)作提綱動(dòng)筆寫(xiě)作.實(shí)現(xiàn)一氣呵成。

五、行動(dòng)方案的實(shí)施

（一）第一階段行動(dòng)研究

參加這次行動(dòng)研究的學(xué)生的共同特點(diǎn)是：有一定英語(yǔ)基礎(chǔ).語(yǔ)言能力較強(qiáng)。

針對(duì)這一群學(xué)生的共同點(diǎn).筆者首先要解決的問(wèn)題就是幫助學(xué)生消除畏懼心理.樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

Krashen（1985）的情感過(guò)濾假設(shè)理論（The Affec?tive Filter Hypothesis）認(rèn)為.情感屏障對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常重要。不自信的消極情感會(huì)使語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)慢慢停止或者效率大幅降低。王初明（2002）指出“寫(xiě)長(zhǎng)法”是建立在滿足學(xué)生情感需要之上的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。它鼓勵(lì)學(xué)生先寫(xiě)再完善.放開(kāi)寫(xiě).放膽寫(xiě).寫(xiě)出自信.寫(xiě)出表達(dá)能力.獲取成就感。成就感反過(guò)來(lái)增強(qiáng)學(xué)好外語(yǔ)的信心.消除寫(xiě)外語(yǔ)的恐懼心理。結(jié)合兩位大家提出來(lái)的理論.筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生“盲”寫(xiě).啟發(fā)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖.然后再寫(xiě)。

例如：筆者拋出話題“應(yīng)聘某工作的原因”.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴.因?yàn)閷W(xué)生是有一定基礎(chǔ)的.所以.在你說(shuō)一句我說(shuō)一句的氛圍中.頭腦風(fēng)暴順利進(jìn)行。如：我喜歡這份工作、這工作能讓我學(xué)到很多東西、這工作對(duì)我具有挑戰(zhàn)性、從事這工作可以對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)、這工作能讓我實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、我擅長(zhǎng)做這工作、我有這方面的經(jīng)驗(yàn)、我需要這份工作來(lái)賺錢……在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上.筆者再引導(dǎo)學(xué)生：這樣寫(xiě)出來(lái)的文章依然比較單薄.那么還可以如何擴(kuò)展呢？比如“我喜歡這份工作”.可以繼續(xù)寫(xiě)為什么喜歡、喜歡到什么程度；“這工作能讓我學(xué)到很多東西”.可以繼續(xù)寫(xiě)學(xué)到些什么東西.以列舉的形式展開(kāi)；“我擅長(zhǎng)做這工作”.可以繼續(xù)寫(xiě)出“擅長(zhǎng)”的具體表現(xiàn)……學(xué)生繼續(xù)頭腦風(fēng)暴。最后.筆者總結(jié).在遇到寫(xiě)原因的時(shí)候.除了講出原因之外.還可以繼續(xù)從why,how,what,the result等方面進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。然后鼓勵(lì)學(xué)生下筆寫(xiě)出“應(yīng)聘某工作的原因”的文段.以應(yīng)聘“亞洲保護(hù)動(dòng)物組織”的實(shí)習(xí)生工作為例。

學(xué)生作品：I would like to take this job because I am fond of it.I have been friends with animals since I was a little child.My father and mother are working with some?thing related with animals,and I think they can offer me some help about how to protect animals.Besides,I have some experience in protecting animals.When I was in uni?versity,I used to take part in some activities concerning animal protection.So I am convinced that I can perform well on this job.What’s more,I think this job can offer me chances to learn a lot,such as how to make friends with various animals,how to communicate with different peo?ple,and how to protect animals from extinction,and thus help me to realize my self-value.By the way,I need this job because I need to earn money to support myself since I am going to graduate.I have to learn to be independent.

第一階段持續(xù)兩個(gè)月（8、9兩個(gè)月）.通過(guò)不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴.收集有效的寫(xiě)作素材.在同伴中write to learn.有效地消除了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼心理.也初步摸到了如何“寫(xiě)長(zhǎng)”文章的路子。在9月底和部分學(xué)生座談的時(shí)候.筆者欣慰地發(fā)現(xiàn).80%以上的學(xué)生不再害怕英語(yǔ)寫(xiě)作了.拿到書(shū)面表達(dá)的題目.也能有一些思路了.知道從什么地方著手寫(xiě)作了。8月份摸底考試.高三（16）班的書(shū)面表達(dá)平均分是17.76分（滿分25分）.9月月考這一群學(xué)生的書(shū)面表達(dá)平均分略有提高.達(dá)到18.23分。

（二）第二階段行動(dòng)研究

經(jīng)過(guò)第一階段的行動(dòng)研究.筆者發(fā)現(xiàn).“寫(xiě)長(zhǎng)法”的理念應(yīng)用在高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中.確實(shí)可以幫助學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼心理；通過(guò)頭腦風(fēng)暴.也能有效幫助學(xué)生“擴(kuò)寫(xiě)”文章。這一階段.重點(diǎn)結(jié)合審題.幫助學(xué)生從眾多的信息中篩選出符合題意并有助于篇章發(fā)展的信息.實(shí)現(xiàn)文章的連貫通順.更有針對(duì)性地提高寫(xiě)作成績(jī)。筆者把第一階段讓學(xué)生隨性擴(kuò)寫(xiě)的文段放到一道道高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題目里.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意篩選信息、整合信息.最后形成連貫通順且具有交際性的文章。以應(yīng)聘“亞洲保護(hù)動(dòng)物組織”的實(shí)習(xí)生工作為例.學(xué)生在這篇文段里寫(xiě)了很多信息.但是.如果放到高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題目里.有些信息就顯得不合理了.必須淘汰?？纯催@道書(shū)面表達(dá)題：

①I would like to take this job because I am fond of it.I have been friends with animals since I was a little child.My father and mother are working with something related with animals,and I think they can offer me some help about how to protect animals.②Besides,I have some expe?rience in protecting animals.When I was in university,I used to take part in some activities concerning animal pro?tection.So I am convinced that I can perform well on this job.③What’s more,I think this job can offer me chances to learn a lot,such as how to make friends with various ani?mals,how to communicate with different people,and how to protect animals from extinction,and thus help me to re?alize my self-value.④By the way,I need this job because I need to earn money to support myself since I am going to graduate.I have to learn to be independent.

從題目看.這是一封求職信.那么從交際性的角度思考.想要在眾多求職信中脫穎而出.那么應(yīng)聘的原因就不能太強(qiáng)調(diào)自我以及這份工作帶給求職人的好處.相反地.應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是求職人的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)這份工作可能做出的貢獻(xiàn)。于是.筆者在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問(wèn)題時(shí).對(duì)之前的學(xué)生作品4個(gè)大方面進(jìn)行篩選.因?yàn)榈谝浑A段的鋪墊做得夠充分.因此.這個(gè)環(huán)節(jié)大部分學(xué)生很快就淘汰了③④.選擇了①②.再加上其他內(nèi)容.形成一篇內(nèi)容較為飽和、合理且交際性強(qiáng)的文章。

學(xué)生最終作品：

Dear Sir or Madam,

I am Li Hua,a senior three student good at oral Eng?lish,which enables me to communicate with foreigners easily.I would like to take the job you offer,and my rea?sons are as follows.

First,I am fond of this job.I have been friends with animals since I was a little child.My father and mother are working with something related with animals,and I think they can offer me some help about how to protect an?imals.Besides,I have some experience in protecting ani?mals.When I was in university,I used to take part in some activities concerning animal protection.So I am con?vinced that I can perform well on this job.

If I am admitted,I will try every effort to call on peo?ple to protect animals by posting articles on the Internet and by introducing knowledge about animal protection to people around me.

Thank you for your spending time reading my letter.

Sincerely yours,

Li Hua

第二階段持續(xù)兩個(gè)月（10、11兩個(gè)月）.把第一階段訓(xùn)練的4個(gè)比較典型的文段放到高考書(shū)面表達(dá)中訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)長(zhǎng)”之后如何根據(jù)題意篩選信息。從訓(xùn)練的結(jié)果來(lái)看.效果是比較理想的。11月底的第二次座談.只有3位學(xué)生依然對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)什么底.其他的91%表示不再懼怕英語(yǔ)寫(xiě)作.也能夠在“寫(xiě)長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上篩選有效信息.組成通順流暢的文章。11月月考高三（16）班書(shū)面表達(dá)的平均分達(dá)到19.3分。

（三）第三階段行動(dòng)研究

經(jīng)過(guò)第一階段和第二階段的行動(dòng)研究.筆者斷定.已經(jīng)幫助學(xué)生解決80%的困難了。但是.真正的考場(chǎng)作文.時(shí)間上是不允許學(xué)生先隨性“盲”寫(xiě).然后再結(jié)合審題篩選符合題意的信息.最后再組成交際性強(qiáng)的通順流暢的短文的。因此.第三階段的主要目的是幫助學(xué)生在考場(chǎng)上學(xué)會(huì)按照“讀題—頭腦風(fēng)暴列出提綱—再讀題—篩選信息—成文—自檢”的順序.一氣呵成考場(chǎng)作文。有了第一階段和第二階段作為基礎(chǔ).第三階段更多地采用限時(shí)完成習(xí)作。第三階段初期.筆者會(huì)在學(xué)生下筆之前和學(xué)生一起走一走“讀題—頭腦風(fēng)暴列出提綱—再讀題—篩選信息”前四個(gè)環(huán)節(jié).然后再讓學(xué)生限時(shí)完成第五個(gè)環(huán)節(jié)——成文.并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)checklist自我檢查習(xí)作.從行文的流暢和語(yǔ)言的準(zhǔn)確兩方面進(jìn)行。筆者批改后再對(duì)優(yōu)秀習(xí)作充分點(diǎn)評(píng)。第三階段中后期.筆者不再進(jìn)行寫(xiě)前指導(dǎo).而是讓學(xué)生完全獨(dú)立完成考場(chǎng)作文的六個(gè)環(huán)節(jié).然后筆者邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng).最后筆者總結(jié)歸納。

以某一次寫(xiě)前指導(dǎo)為例。

筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生“讀題—頭腦風(fēng)暴列出提綱—再讀題—篩選信息”：首先.這篇文章都應(yīng)該圍繞“專業(yè)”展開(kāi).所以.一開(kāi)始應(yīng)該明確點(diǎn)明自己所選的專業(yè)是什么（what）。個(gè)人優(yōu)勢(shì)可以很多.但是.針對(duì)題目所給信息“國(guó)外大學(xué)”.語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)將是要納入的信息之一.另外的優(yōu)勢(shì)就應(yīng)該圍繞所選專業(yè)來(lái)做文章.選擇與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢(shì).即為什么選這個(gè)專業(yè)而不是其他專業(yè)（why）。進(jìn)入大學(xué)后的設(shè)想也不能天馬行空.依然要圍繞所選專業(yè)來(lái)做文章.即參加一些有利于專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。通過(guò)這樣的指導(dǎo).學(xué)生的思路立刻清晰.馬上可以按照要求動(dòng)筆寫(xiě)出該文章。

第三階段持續(xù)兩個(gè)月（12、1兩個(gè)月）.在這個(gè)階段的行動(dòng)研究中.有了前兩個(gè)階段的鋪墊.學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提高.1月份月考高三（16）班書(shū)面表達(dá)的平均分又有了提升.達(dá)到19.89分。

總之.這次行動(dòng)研究讓教與學(xué)的雙方都受益匪淺.對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生通過(guò)接受這次有針對(duì)性的教學(xué).從情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作尤其是高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)有了更深層的認(rèn)識(shí).付諸了相應(yīng)的行動(dòng).并收到較好的學(xué)習(xí)效果。利用“寫(xiě)長(zhǎng)法”的理論.配合教師關(guān)于篩選信息、組織篇章和成文自檢等方面的有效引導(dǎo)以及思維導(dǎo)圖的介入.可以有效幫助學(xué)生消除英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼心理.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、根據(jù)已知信息擴(kuò)寫(xiě)文章。