以板塊展示流程 以探究助力成長(zhǎng)
——《自由平等的真諦》教學(xué)設(shè)計(jì)

/王 偉 駱殿兵

【設(shè)計(jì)理念】

2018年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的主題是“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”，我認(rèn)為“素質(zhì)”首先是指教師的素質(zhì)，“基本素質(zhì)”應(yīng)該是教師勝任教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。那作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？我覺(jué)得至少有以下幾個(gè)方面：扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法等，其中專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)是勝任本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)教師的基本素質(zhì)，就是能做好教學(xué)設(shè)計(jì)，能說(shuō)好課，能寫(xiě)好字，能設(shè)計(jì)好板書(shū)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生獲取知識(shí)?！罢n堂”首先是學(xué)生的課堂，是教與學(xué)的主陣地。“課堂品質(zhì)”是教師通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)，從而提升課堂品質(zhì)。本次展評(píng)要求教師只用一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)把教學(xué)內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)生，讓教學(xué)回歸對(duì)課堂最樸素的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為這正是對(duì)教師基本素質(zhì)最有效的錘煉，也是在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，對(duì)教育教學(xué)回歸本源的一種呼喚。

基于“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”的展評(píng)主題，我以學(xué)生實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)了《自由平等的真諦》一課。在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以“小蕊和阿梅的故事”為主線(xiàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流，合作分享。具體設(shè)計(jì)如下。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、詩(shī)詞入境，巧妙導(dǎo)入

［情境一］2018年1月13～14日“第十一屆江蘇省中小學(xué)詩(shī)歌競(jìng)賽總決賽”頒獎(jiǎng)典禮在南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部舉行，大賽在中小學(xué)校引起熱烈反響。小蕊和阿梅是8年級(jí)1班的學(xué)生，愛(ài)好詩(shī)歌的他們想?yún)⒓酉乱粚玫脑?shī)歌競(jìng)賽，在準(zhǔn)備中她們看到了這兩首詩(shī)：

開(kāi)荒南野際，守拙歸園田……久在樊籠里，復(fù)得返自然?！|晉）陶淵明

人人相親，人人平等，天下為公，是謂大同?！ㄇ澹┛涤袨?/p>

師：這兩首詩(shī)反映的主題分別是什么？你對(duì)此有何理解？說(shuō)說(shuō)你的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：用時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政新聞，捕捉時(shí)事要點(diǎn)。同時(shí)借助兩句膾炙人口的詩(shī)詞讓學(xué)生快速提煉主題，進(jìn)而進(jìn)入對(duì)“自由平等的真諦”這一主題的討論中來(lái)。）

二、教學(xué)流程

板塊一：無(wú)法治不自由

（一）探究自由的內(nèi)涵

師：海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，表達(dá)了人們對(duì)自由的無(wú)限向往。你向往的自由是什么？為什么會(huì)向往這樣的自由？

學(xué)生獨(dú)立思考自己所理解的自由。

［情境二］小蕊：自由是想干什么就干什么。

大海：老師批評(píng)學(xué)生不做作業(yè)，學(xué)生反駁：“什么時(shí)間上學(xué)，做不做作業(yè)是我的自由，你無(wú)權(quán)干涉?！?/p>

阿梅：自由就是做法律不禁止的一切事情的權(quán)利。

師：請(qǐng)對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，正確的請(qǐng)說(shuō)明理由，錯(cuò)誤的請(qǐng)改正。

學(xué)生分組對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，具體內(nèi)容略。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論的形式讓學(xué)生初步理解自由的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白我們所探討的自由是法律前提下的自由，引導(dǎo)學(xué)生從法治的角度看待和理解自由平等尤為重要。）

（二）揭示自由的真諦

師：閱讀教材第91頁(yè)的第一個(gè)“探究與分享”請(qǐng)續(xù)寫(xiě)風(fēng)箏一頭栽下來(lái)后的感受或想法。并思考掙脫了束縛的風(fēng)箏為什么“無(wú)力回天”？如何理解自由應(yīng)受到必要的限制？

學(xué)生續(xù)寫(xiě)并分享交流。

（設(shè)計(jì)意圖：這是基于課本上內(nèi)容的重新編排與設(shè)計(jì)，通過(guò)故事續(xù)寫(xiě)，以小見(jiàn)大，揭示風(fēng)箏“無(wú)力回天”的根源，詮釋出行為失去限制和約束的危害性，讓學(xué)生明確自由的真諦所在。）

師：在校園生活中你認(rèn)為哪些規(guī)則限制了你的自由？如果沒(méi)有這些規(guī)則，會(huì)造成哪些后果？

學(xué)生思考并回答。

（設(shè)計(jì)意圖：從書(shū)本理論到校園實(shí)踐，讓學(xué)生感受生活中的規(guī)則。如果生活中失去或者沒(méi)有這些限制會(huì)導(dǎo)致哪些后果，進(jìn)而讓學(xué)生在分析討論中體會(huì)自由是要受到必要的限制的。）

［情境三］小蕊在上學(xué)期被評(píng)為?！叭脤W(xué)生”，她答應(yīng)新學(xué)期開(kāi)學(xué)要請(qǐng)好友阿梅去吃肯德基，卻遲遲沒(méi)有付諸行動(dòng)。

阿梅實(shí)在忍不住了說(shuō)：你到底什么時(shí)候請(qǐng)我吃肯德基??？

小蕊：對(duì)了，你不說(shuō)我都忘記了，我在微博和朋友圈發(fā)現(xiàn)，肯德基、麥當(dāng)勞里的雞翅膀是“六翅雞”“蜘蛛雞”做的，并與轉(zhuǎn)基因有關(guān)系，吃了對(duì)身體健康不利。

阿梅：難怪有那么多雞翅膀呢。趕緊跟帖轉(zhuǎn)發(fā)讓更多的人知道。

師：如果你是網(wǎng)友，看到“六翅雞”的文章后，你會(huì)跟帖或轉(zhuǎn)發(fā)嗎？

學(xué)生回答略。

師：國(guó)務(wù)院食安辦主任、國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局局長(zhǎng)畢井泉表示，對(duì)于近期在網(wǎng)上傳播的“六翅雞”等食品謠言，要按照國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。我國(guó)《刑法修正案（九）》將以微信、微博微平臺(tái)發(fā)布假消息等9種常見(jiàn)行為列入刑事處罰范圍?！妒称钒踩ā访鞔_規(guī)定，編造、散布虛假食品安全信息，構(gòu)成違反治安管理處罰行為的，由公安機(jī)關(guān)依法給予治安管理處罰。根據(jù)《治安管理處罰法》的規(guī)定，散布謠言，謊報(bào)險(xiǎn)情、疫情、警情或者以其他方法故意擾亂公共秩序的，處5日以上10日以下拘留，并處500元以下罰款。

師：法律保障公民言論自由權(quán)，為何又要限制公民言論？

學(xué)生回答略。

師：法治標(biāo)定了自由的界限，自由的實(shí)現(xiàn)不能觸碰法律的紅線(xiàn)，違反法律要付出失去自由的代價(jià)。另一方面，法治是自由的“保護(hù)神”，人們合法的自由權(quán)利因法律的保障而不受非法的干涉和損害。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材第89頁(yè)的“探究與分享”與生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓素材更貼近生活、更貼近學(xué)生；開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)，不限制學(xué)生思考的空間。讓學(xué)生明確公民有言論自由，但是言論自由又受到限制。從而明確法治與自由的關(guān)系。）

板塊二：法眼看平等

［情境四］小蕊：阿梅，你近期看“兩會(huì)”了嗎？里面提到了我們市原副市長(zhǎng)了。

阿梅：是嗎？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

小蕊：2018年的兩會(huì)上通報(bào)了，黨的十八大以來(lái)，中央堅(jiān)持“老虎”“蒼蠅”一起打……

師：這些官員違法受到制裁說(shuō)明什么？哪些法律對(duì)此做出了規(guī)定？主要包含哪些內(nèi)容？

（設(shè)計(jì)意圖：用小蕊和阿梅的視角引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，用當(dāng)?shù)毓賳T受處罰的事實(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到公民在法律面前一律平等。進(jìn)而閱讀教材，領(lǐng)悟公民在法律面前一律平等的主要內(nèi)容。）

師：請(qǐng)同學(xué)們小組討論并回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）生活中體現(xiàn)平等精神的事和現(xiàn)象；（2）生活中體現(xiàn)不平等精神的事和現(xiàn)象；（3）這些不平等事和現(xiàn)象存在的原因是什么，能用什么方法解決這些不平等？

學(xué)生討論及回答略。

師：同等情況下同等對(duì)待與不同情況下差別對(duì)待是不是存在矛盾？

學(xué)生回答略。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：不矛盾。因?yàn)槔先恕和?、孕婦、殘疾人等屬于弱勢(shì)群體，是需要幫助的特殊對(duì)象，所以對(duì)他們給予“不同情況差別對(duì)待”是對(duì)他們?nèi)藱?quán)的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這也是對(duì)憲法精神和原則的體現(xiàn)和尊重。

師：作為中學(xué)生，在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，你打算怎樣踐行和追求自由與平等？

學(xué)生回答略。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生分組討論引出平等具有兩層含義。接著在學(xué)生思考的難點(diǎn)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)“思辨”題目，在觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)平等含義的認(rèn)識(shí)。書(shū)本的理論，最終要落實(shí)在生活中去指導(dǎo)實(shí)踐，在課的結(jié)尾讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)在生活中踐行和追求自由與平等顯得尤為重要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。）

教師總結(jié)：自由與平等是兩大人類(lèi)文明之光，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，我們希望自由與平等的光芒照耀在人類(lèi)文明的每個(gè)角落；但它需要法治精神保駕護(hù)航。因?yàn)榉ㄖ?，每個(gè)人的自由權(quán)利都會(huì)得到法律的平等保護(hù)；因?yàn)榉ㄖ?，社?huì)弱者也能分享公共資源，獲得公平發(fā)展的機(jī)會(huì)；因?yàn)榉ㄖ?，才讓自由和平等成為可能。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪心軌蛴眯袆?dòng)踐行自由平等。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

【團(tuán)隊(duì)推薦】

本節(jié)課王偉老師依據(jù)學(xué)生、教材的實(shí)際，將教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。在充分考慮學(xué)科特點(diǎn)的前提下，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整重組，以板塊的形式展示教學(xué)流程，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，不斷進(jìn)行嘗試與探究，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。筆者總結(jié)這節(jié)課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

1.科學(xué)整合教材。

本節(jié)課的教材由“無(wú)法治不自由”及“法眼看平等”兩個(gè)板塊構(gòu)成。主要闡述自由和平等的內(nèi)涵，以及法治對(duì)自由和平等的規(guī)范和保障作用。教材首先通過(guò)“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目讓學(xué)生民主討論，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)表自己的看法，自然引出本節(jié)課的兩個(gè)話(huà)題。第一個(gè)話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自由的內(nèi)涵及其與法治的關(guān)聯(lián)。教材通過(guò)“無(wú)力回天的風(fēng)箏”“孫某和某公司利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布侵犯某死者名譽(yù)權(quán)的言論”這兩個(gè)“探究與分享”讓學(xué)生體悟自由都是有限制的，沒(méi)有無(wú)限制的絕對(duì)自由，都是法律之內(nèi)的自由，法治規(guī)范和保障自由，從而理解自由的真諦。第二個(gè)話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生從憲法的視角認(rèn)識(shí)平等。教材通過(guò)“探究與分享”讓學(xué)生例說(shuō)自己對(duì)平等的認(rèn)識(shí)。最后鏈接了“圓桌會(huì)議”的相關(guān)材料。教材這樣的安排顯得凌亂、繁雜，學(xué)生不易掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，王老師對(duì)教材進(jìn)行了科學(xué)、大膽的整合，保留了“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”與“無(wú)力回天的風(fēng)箏”材料，用“肯德基里的‘六翅雞’傳言”替換了“探究與分享：孫某和某公司利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布侵犯某死者名譽(yù)權(quán)的言論”。并以“關(guān)注兩會(huì)，以案說(shuō)法”自然過(guò)渡到了第二個(gè)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟公民在法律前面一律平等的主要內(nèi)容。這種調(diào)整尊重了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于知識(shí)掌握的連貫性，有效地化解了教材的重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

2.主題案例探究。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“初中生逐步擴(kuò)展的生活是思想品德課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，人的思想品德是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐逐步形成的。”這就要求我們?cè)谑褂媒滩?，?shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在情境的模擬體驗(yàn)和問(wèn)題探究中生成知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感?；诖?，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，圍繞教學(xué)主題“自由與平等”，王老師引入了學(xué)生的同齡人“小蕊和阿梅的故事”，精心創(chuàng)設(shè)案例情境，輔之以巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一例多境貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、探究、討論、反思、交流等活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，既讓學(xué)生輕松地掌握了基本的法律常識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的法治觀念，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，提高了道德與法治課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.注重價(jià)值辨析。

王老師先后設(shè)置了三個(gè)富含思辨特質(zhì)的問(wèn)題情境。第一個(gè)是教師借助教材欄目“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”小蕊、大海、阿梅三位同學(xué)相互的對(duì)話(huà)，引出對(duì)自由內(nèi)涵的探究；緊接著通過(guò)形式新穎、師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的寓言故事“無(wú)力回天的風(fēng)箏”，組織學(xué)生進(jìn)行分享交流，揭示自由的真諦；然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值澄清及選擇內(nèi)化，對(duì)活動(dòng)予以延續(xù)和升華，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知和情感的統(tǒng)一、體驗(yàn)和內(nèi)化的統(tǒng)一。第二個(gè)問(wèn)題情境是材料“肯德基里的‘六翅雞’傳言”，并設(shè)問(wèn)“如果你是網(wǎng)友，看到這篇文章后，你會(huì)跟帖或轉(zhuǎn)發(fā)嗎？”在給學(xué)生的思維搭建了支架的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生理解“法律保障公民言論自由權(quán)，為何又要限制公民言論”，旨在教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑和批判地看待問(wèn)題，不唯師、不唯書(shū)。同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解自由與法治的關(guān)聯(lián)。第三個(gè)問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生分析“同等情況下同等對(duì)待與不同情況下差別對(duì)待是不是存在矛盾”，這樣的設(shè)問(wèn)方式及難度把控很恰當(dāng)，學(xué)生的思維積極活躍，表達(dá)準(zhǔn)確流暢，教師進(jìn)而梳理總結(jié)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這樣的活動(dòng)蘊(yùn)含哲思、啟人心智，學(xué)生在價(jià)值沖突中進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、感悟分享。感悟分享的過(guò)程實(shí)質(zhì)是價(jià)值呈現(xiàn)的過(guò)程，交流辨析的過(guò)程實(shí)質(zhì)是價(jià)值澄清的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，勇于展示，思維多元且開(kāi)放，在心靈的共鳴和思維的共振過(guò)程中，他們的思辨能力、理性精神以及價(jià)值觀都得到了鍛煉和提升。